对小学数学课堂教改的几点反思3

1、对小学数学课堂教改的几点反思凤庆县勐佑完小杨天陆 20012年9月对小学数学课堂教改的几点反思凤庆县勐佑完小杨天陆【内容摘要】课堂教改是我校一直常抓不懈的大事,坚持教改更新了教师的教学理念、改变数学了课堂的面貌、转变了学生的学习方式等方面的作用有目共睹,起到了很好的作用。为了今后长足发展,需要我们每位教师的继续实践、思考、总结、改进,走一条适合自身实际的路。结合小学数学课堂教改,我认为要处理好六个关系:以学生为本,学生与教师的关系;因材施教,使用教材与开发课程资源的关系;以能力培养为目标,处理好基础知识的传授和能力发展的关系;三维目标共同落实,处理好认知与情感的关系;以塑造人为目标,处理好教书

2、和育人的关系;以任务作为驱动力,处理好个体学习和合作学习讨论的关系。【关键词】数学课堂教改课堂教改,是我校根据县教育局有关文件精神一直常抓不懈的大事,回顾起来有:尝试教学法、董建英的引导自授法、分层次教学法、洋思中学的“先学后教”、目标教学法,以及正在全面推广的“以学习者为中心的参与式”教学模式等等,都在我校推广过、实践过,我也带头操作实践过。这些教法地移植和实验在更新教师的教学理念、改变数学课堂的面貌、转变学生的学习方式等方面的作用有目共睹,起到了很好的作用。科研兴校的理念在教师中逐渐扎根,作为我一个老教师也是如此。回顾我们小学数学教改走过的路,我认为:无论采用何种教学法,教师不能忽视处理好

3、以下几个关系。一、以学生为本,处理好学生与教师的关系新课程明确要求,教师和学生都是教学活动的主体,教师是教的主体,是学生学习的引导者和指导者;学生是学的主体,是教学过程中学习任务的承担者,是认识的主体,教师要引导学生进入学习过程,培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此,教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点,运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情,为学生提供形象直观的素材,引导学生观察、让学生充分实践、探索交流,作为小学生更为重要。学生与教师的这种关系,一方面,随着学习方式的改变,学生发展的主体性、主动性将显得越来越重要,另一方面,无论是从把握教学标准,对学生进行有计划、有目的循

4、序渐进的培养,还是从了解学生的知识基础、基本技能、心理特点,并根据环境、活动、对象的情况及其变化,选择最佳的教学方法等各个方面,教师无不以“主体”的身份出现在教学活动中。也只有加强教师的主体地位,教学才能走到学生发展水平的前面,对学生真正起到“引导”的作用。教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力

5、,使每个学生都能得到充分的发展。二、因材施教,要处理好使用教材与开发课程资源的关系教材在整个课程体系中占有重要的地位,是学科课程目标的具体化,是课程资源的重要组成部分。然而,课程内容的载体(教材将越来越不是学生学习的唯一渠道,或者说,课程、教材的内涵与外延将发生越来越大的变化。显然,把教科书作为“圣经”一样来进行解读是陈旧的、过时的学习方式。如何开发利用课程和教学资源,是课程改革的重要任务。对于我们小学数学教师来说,创造性地使用教材,积极开发和合理利用课程资源是数学课程实施的关键。这是因为,在教材使用过程中,教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充和取舍,以使教材的内容更加符合学生的需要,更加

6、贴近学生的实际生活。教师应做教科书的主人,而不应是教科书的奴隶;教师不仅是课程的实施者,也应是课程的设计者。课程资源除教材以外,还包括学生生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施,有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源。开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主学习、合作学习、研究性学习的必要条件,是改变学生学习方式的保证。要改变依靠教科书实施课程的做法,充分合理地利用校内外的各种课程资源,这是数学教学改革的一项重要举措。因此,在数学教学中,应该积极利用除教材以外的其他课程资源,特别是直观教具和实物,多媒体课件的开发和利用等等。在这方面,我曾经要求我的学生利用农村学生的自然优势,发动学生

7、利用小竹棒数数、利用家张编用的竹篾折成三角形、正方形、梯形等,帮助学生认识这些图形的周长及计算,进而再进一步教会他们面的的计算。充分利用学生生活周围的的资源条件进行教学,学生乐于接受。三、以能力培养为目标,处理好基础知识的传授和能力发展的关系传统的数学课堂教学置学习的主体不顾,只强调教师讲解知识的系统性与完整性,这是一种以教师为中心、以知识为中心的的教学方式,其结果之一是忽视了对学生能力的培养。当代教学观认为,学生在掌握知识的过程中,必须提高运用知识的能力,包括认知能力与操作能力。具体地说,数学学科除了要求学生具有其他学科学生都应具备的能力(如自主学习能力外,还要求学生具有实际使用数学的能力,

8、学生应在掌握数学知识的过程中,培养起在实际生活中使用数学解决实际问题的能力。如:在教学教学“两平行线间的距离处处相等”的内容时,我给学生提出了一个农村现实生活中遇到的实际问题:“有一农户要在主房的对面新建另一栋房屋,主人要求房屋的方向要与主房一致,你有什么办法解决?”,因为农村建房都有讲究房屋方向的传统习俗,学生自然产生了浓厚的兴趣,我让学生回家去问他们的父母、工匠怎么做？提出能不能用我们学到的方法解决。学生带着 问题去学习数学， 自然对数学产生了浓厚的兴趣， 通过组织小组讨论， 最终找到了解决问题的方法。即“从主房正面的两个墙壁向对面量处 相等的距离，确定两个点，把两个点连线后就能够确定所要

9、建房屋的 位置， ”运用了“两平行线间的距离处处相等”的数学知识解决了生 活中的实际问题。同时我告诉学生，我们同样可以运用数学知识验证 建房时墙角的角度是否垂直的问题（勾股定理） ，可以解决建筑面积 的计算、所需材料的计算、等很多问题，生活中数学无处不在，数学 能够解决生活中许多问题，我们今天学好数学，就能够在今后的工作 和生活中发挥自己的才能，成为对社会有用的人才。通过生活中的实 例激发了学生学习数学的兴趣，明确学习数学的意义。教学目标应包 括知识的掌握和技能的形成， 而教学内容也必须包括掌握知识的学习 和技能的培养。这是因为能力的生成是建立在扎实的基础知识之上 的。特别是动手能力较强的数学

10、板块，教师应指导学生动手操作，加 大实践操作能力训练，将来学生才能适应实际生活的需要，如学习了 三角形、正方形、长方形、梯形等以后，我就拿着皮尺，带领学生， 指导学生丈量教室长宽后算教室的面积、丈量操场的长宽算操场面 积、利用直尺丈量课桌长宽算课桌面积等办法强化学习。 四、三维目标共同落实，处理好认知与情感的关系 6 三维目标是在丰富多彩的数学活动中实现的。 其中， 数学思考、 解决问题、情感与态度的发展 离不开知识与技能的学习，同时，知 识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 教育心理学研究表明： 学生的情感总是伴随着认知的发展而变化 的，教学中情感的培养应以知识为基础。学生常因学

11、业成功而喜悦， 因挫折而苦恼，因此，在小学数学教学中，教师要为小学生的认知发 展创造条件， 使学生能排除非智力因素的干扰， 克服一些消极的情感。 在传统的课程实施中，我们往往忽视了 “情感”的因素。有部分教 师认为，只要做到 “传道”“授业”“解惑” 、 、 ，就是尽了自己的责任， 只要尽了这个责任，那么教师的所作所为就是正确的。其实不然，新 课程标准不仅要求我们 “传道”“授业”“解惑” 、 、 ，还要求我们培养 学生的学习策略。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责 任感更重要。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好 氛围，把更多的 “情”和 “爱”注入平日的教育教学中，给

12、学生足 够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动投入自主性的 学习活动中去，据我多年的教学经验，小学数学学科成绩与小学语文 学科成绩相比，普遍都都低于一个或几个分数段，原因之一就是数学 教师对情感、态度目标不够重视引起的。对数学的情感、态度目标落 实的不好，也会影响学生到初中、高中对数学的学习。 五、以塑造人为目标，处理好教书和育人的关系 课堂即是教书的殿堂，也是育人的殿堂。塑造人是教师的天职， 7 以赏识鼓励引导的方式育人无可非议，而且应大力提倡。可我个人认 为：对塑造人应是惩戒和赏识并举。树苗长成参天大树需要浇水，也 必须剪枝，奖与罚作为教育方式，在学生成长过程中缺一不可，偏重 赏

13、识教育而将惩戒教育打入冷宫的倾向有失偏颇。 处理好惩罚与赏 识的关系非常重要。在教育过程中，学生的行为分为两种：一种是合 乎规范、值得提倡的，需要学生坚持做下去，这样的行为需要教师的 赏识和鼓励；另一种行为则不利于学生身心发展或损害他人利益，有 必要对其进行矫正。 教师应当用赏识来增加学生某一良性行为发生的 频率，同时用精心设计的惩罚方式来减少一些不良行为发生的可能 性。可以说，奖赏与惩罚两者是互补的，缺一不可。例如：在小学数 学的几何作图教学中，有些懒散马虎的学生在做作业时，作图马虎了 事屡见不鲜， 我就精心设计的惩罚方式来纠正这种错误， 效果很不错。 类似事情再发生，我就再精心设计的惩罚方

14、式来纠正错误。当然，教 师要精心研究和学习惩戒的相关技巧， 让学生在此过程中能理解老师 的一片苦心，心甘情愿地接受处罚，并从中受到启发。这些精心设计 的惩罚，有助于学生树立正确的是非观念，从而将错误行为及时转换 为积极行为。 六、以任务作为驱动力，处理好个体学习和合作学习讨论的关系 在各种教学法的移植过程中， 小组合作学习是普遍的一个环节之 一。总结尝试的结果，学习任务落实到位是关键。任务到组，而且也 要任务到人，同时也要顾及到不同层次的学生的不同要求，甚至要允 许在学习中的不同步。落实学习效果时注重过程监督检查指导，注重 8 不同层次的学生，注重不同速度学习的结果。才不至于有的学生无事 干，捣乱违纪影响教学的正常推进。 成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力。 教师在学生 完成学习任务后，对学生的成功及时肯定。让学生在原有基础上每前 进一步都感受到成功的快乐， 使学生学习数学的兴趣在积累成功中得 到强化。 古人云：“不积跬步无以至千里，不积