让幽默铺满数学课堂

1、幽默让数学课堂活跃起来数学学习经常与单调的阿拉伯数字、繁琐的计算打交道，需要拐弯抹角的思考。数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易使学生感到乏味，甚至产生疲倦、反感等消极心理。采取多种教学方式，可以让数学课气氛活跃，学生活泼起来，但是想让数学课风趣起来实在是不好办，因为数学本身就是门严肃认真的科目。如何使我们的数学课堂更具魅力呢？教师把幽默带入课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。在这种生动的课堂氛围中，学生心

2、情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。一、幽默引趣，活跃数学课堂气氛我认为与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，不应该死气沉沉，必须让学生的思维活跃起来。而幽默为数学课堂注入了一脉新鲜血液，成为学生流连忘返的乐园；有了它，数学课堂将更精彩。教师应是幽默的驾驭者，教师只有树立幽默意识才能自觉地追求和创造幽默，正如前苏联教育家斯维特洛夫也说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。平等、轻松、和谐的课堂气氛

3、，使用最佳的教学艺术，引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。那我们的课堂就成功了，在讲2和5的倍数的特征时，我对学生说：“随便一个数，不管有多大，我都能马上说出它是不是2或5的倍数，你们信吗？”“不信！”“想看看老师的绝招吗？”学生将信将疑地看着我，我神秘地笑了笑，然后投影上陆续打出几个数，我都非常肯定地说出它们是否是2或5的倍数。“老师怎么那么肯定呢？”孩子们交头接耳地说。我趁机神秘地说：“想知道老师的秘诀吗？“想！”孩子们急切地说。“其实，这很简单，原因是老师掌握了它们的倍数的特征，你们想学吗？”“想！”“非常想！”通过这

4、翻对话，老师已经把学生的兴趣、学习的欲望调动起来了。接着我出示主题图，让学生说出哪些座号从双号门进，并板书出来让学生观察，这些数原来就是2的倍数，然后放手让学生去探讨、发现、总结出2的倍数的特征，总结出特征后，我马上在黑板上写上两个数“58和47”来验证。学生发现果然如此，之后我又马上叫学生分别举出是2的倍数和不是二的倍数的两位数来强化概念。接下来5的倍数的特征我放手让学生探究，学生在已有2的倍数特征的知识基础上，很快就能在1100的表格里找出所有5的倍数，然后由学生总结出5的倍数的特征。接着由学生举例说明，紧接着进行游戏。我让学生纷纷报自己的座号，然后，我提出第一个问题：“是2的倍数的学号的

5、同学站起来。”学生按口令做出反应。第二个问题：“是5的倍数的学号的同学站起来。”学生如约而行。第三个问题马上提出：“为什么有些同学站起来两次？”学生一下子愣住了。几秒钟之后，一个同学站起来说：“因为我既是2的倍数又是5的倍数。”“你，太棒了！”同学们情不自禁地鼓掌。“他们的座号有什么特征？” “这些数的个位都是0，它既是2的倍数又是5的倍数！”这样，本课的学习内容就在这样轻松的交谈中掌握了。二、幽默点拨，开启学生思维大门“点拨”教学是一种教学组织结构、教学方法。适时的点拨能充分调动学生的积极性与主动性，让他们在愉快而和谐的教学情境中，主动求知，主动发展，生动活泼地进行学习。而以“幽默”的方法进

6、行点拨，点在关键处，点在需要时，点出妙笔生花，点出知识真谛，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值。增加点拨的力度，拓展点拨的宽度，提高点拨的效度，从而开启学生的心智之门。愉快的教学方式，笑声贯穿其中的课堂应是学生所期望的。幽默正是这样的一种有效的教育教学艺术，它会使枯燥变生动；它会使被动变主动；它会使我们的课堂变得丰富多彩，它会使我们的课改更具生命力。在讲“鸡兔同笼”的问题时：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只兔的腿数一样就好办了。于是，老师像上体育课上喊口令：“请全体兔子

7、立正提起前脚站好。” 全班学生哄堂大笑，个个睁大眼睛惊奇地看着我。“现在，鸡和兔子的腿一样多了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“842=168条。”学生回答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22条。”学生马上作出回答。“这22条腿到那里去了呢？”“被兔子提起来。” “那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我采用幽默的语言，使之形象化，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。三、幽默启悟，激活学生创新的欲望教师的幽默话语，能启发学生思考，激活学生创新的欲望。幽默是和谐师生关

8、系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。教学过程中以“幽默”的方法带学生进入学习的状态，去解析、去领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。当然，对学生进行幽默意识的熏陶，不必刻意而为之。生活需要幽默，课堂教学同样需要幽默；如此不仅轻松了课堂、提高了效率，并且也能在潜移默化下影响学生幽默性格的养成。在学习乘法交换律a(b+c)=ab+ac的时候，学生往往把它应用成了a(b+c)=ab+ c，没有把a与c相乘。在复习课的时候我这样教学：把a(b+c)看成“老师和贝贝跟西西是好朋友”星期天老师要找这两

9、个好朋友玩，那么老师只找贝贝行吗？只找西西也不行，其中一个会“吃醋”的，所以老师必须找贝贝玩，又要找西西玩，这样跟学生说，学生觉得又好玩又记得牢。这时班长举手说：“老师我也可以这样想的，把a(b+c)看成我喜欢（苹果和香蕉），我喜欢苹果和喜欢香蕉就是ab+ac了。”真棒，学生的幽默，让我由衷地欣慰，我知道：是幽默，诱发了他们的想象力；是幽默，激发了他们的创新欲望；是幽默，让他们受到深刻的启迪和教育。幽默在数学课堂的作用不容忽视，但在课堂时，必须遵循教育性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来，随便穿插笑话只会浪费时间，影响教学。我们的任务主要是教学，所以幽默的教学语言必须简洁，不能将情节复杂化，过多花费时间。语言的幽默要切合教学的主题，对学生有所启迪，这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。列宁说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。”没有幽默感的