浅谈小学语文阅读教学方法

1、浅谈小学语文阅读教学方法作者：杨玉凤为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力， 并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师 的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来 提高课堂教学质量。就目前小学语文阅读教学状况分析，常用的有以 下六种方法。一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑 这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅 读课）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到 阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运 用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1 .视单

2、元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出 发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和 作用，理清木单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学 目的。2 .弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好 教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这 是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练”要注意文章的细节” 紧密联系。此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的 事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系。因此，教学时, 既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写 重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容

3、逐步深化，不断 提高。3 .总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类 课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得 的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在 教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单 元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训 练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提 供更多的阅读机会和写作素材。二、变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是 采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。

4、其特点是单 刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发 学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于 节省教学时间，提高课堂效率。这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点 和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。1 .从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道 理。如我的战友邱少云（第1 1册），先让学生找出最能表现他 严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不 动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直 到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟然后，联系上 下文进行分析：邱少云在什么情况下“一动

5、也不动”？他为什么 要“一动也不动”？这表现了邱少云的什么品质？2 .从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前 因，理解全文。如草原（第1 1册）的最后一句“蒙汉情深何忍 别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内 容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路,体会其诗句“牵 一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。三、整体阅读法这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手一一分解导读 一一再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分“整体感知一一具体分析一一总结深化”三个环 节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握

6、梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出阅 读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教 师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文 章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探 究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作 方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识, 促成知识向智能的转化。这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也 符合儿童由“整体部分整体”的 认识规律。如伟大的友谊（第9册）便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇 文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的

7、。继而，逐段分析 课文内容，弄清作者“总一一分一一总”的写作思路： 生活上 全力帮助1伟大的好朋友一I （第二层）I 友谊（第一层）I事业上亲密合作| （第四层）L （第三层）最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元 的重点训练项目”领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学生循 序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提 高学生的阅读能力。四、学导式教学法这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌 握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自 学一一解疑一一精讲一一演练:让学生在读读、议议、讲讲、练练 的学习实践中学懂课文内容，并从中

8、受到思想教育。“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互 相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范; “演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之 间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之 为“四步阅读指导法”，即“设疑初练一一划批细读议思研读一 一作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、 评读”。例如，用此法教学落花生（第1 1册）一课，第一步初读课 文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。第二 步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：这篇课文哪些地方写得 简略？（种花生、收花生）哪些地方写

9、得详细？文章的重点是什 么？（过收获节、议花生）父亲的话中包含了哪两层意思？花 生的哪一点是最可贵的？父亲所说的花生像生活中的哪一种人？ 桃子、石榴、苹果又像哪一种人？ 父亲是用什么方法来说明做人 的道理的？第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：父亲作了几次 议论？（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生 的特点引申说明做人的道理。）作者借花生的特点象征什么？（象 征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。）联系实际 举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。第四步练习巩 固：完成课后作业；选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求 学生阅读后说说它的主要内容。小学语文阅读教

10、学方法为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使 其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教 学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高 课堂教学质量。就目前小学语文阅读教学状况分析，常用的有以下六 种方法。一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑 这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅 读课）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到 阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运 用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1 .视单元为整体进行备课。教学之前，应

11、从全册教学总目标出 发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和 作用，理清木单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学 目的。2 .弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好 教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这 是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练”要注意文章的细节” 紧密联系。此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的 事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系。因此，教学时, 既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写 重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断 提高。3 .总

12、结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类 课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得 的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在 教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训 练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提 供更多的阅读机会和写作素材。二、变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是 采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单 刀直入、直奔文章的中

13、心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发 学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于 节省教学时间，提高课堂效率。这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点 和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。1 .从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道 理。如我的战友邱少云（第1 1册），先让学生找出最能表现他 严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不 动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直 到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。"然后，联系上 下文进行分析：邱少云在什么情况下“一动也不动”？他为什么

14、 要“一动也不动”？这表现了邱少云的什么品质？2 .从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前 因，理解全文。如草原（第1 1册）的最后一句“蒙汉情深何忍 别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内 容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路,体会其诗句“牵 一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。三、整体阅读法这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手一一分解导读 一一再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分“整体感知一一具体分析一一总结深化”三个环 节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握 梗概，对课文的内容

15、有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出阅 读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教 师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文 章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探 究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作 方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识, 促成知识向智能的转化。这种讲读方法，既体现了小学语文教材.（一课一事）的特点，也 符合儿童由“整体 部分 整体”的 认识规律。如伟大的友 谊（第9册）便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇 文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐

16、段分析 课文内容，弄清作者“总一一分一一总”的写作思路： r生活上 全力帮助n伟大的好朋友一I （第二层）I友谊（第一层）I事业上亲密合作I （第四层）L （第三层）最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元 的重点训练项目”领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学生循 序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提 高学生的阅读能力。四、学导式教学法这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌 握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自 学一一解疑一一精讲一一演练:让学生在读读、议议、讲讲、练练 的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教

17、育。“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互 相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范; “演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之 间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之 为“四步阅读指导法”，即“设疑初练一一划批细读议思研读一 一作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、 评读例如，用此法教学落花生（第1 1册）一课，第一步初读课 文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。第二 步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：这篇课文哪些地方写得 简略？（种花生、收花生）哪些地方写得详细？文章的

18、重点是什 么？（过收获节、议花生）父亲的话中包含了哪两层意思？花 生的哪一点是最可贵的？父亲所说的花生像生活中的哪一种人？ 桃子、石榴、苹果又像哪一种人？ 父亲是用什么方法来说明做人 的道理的？第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：父亲作了几次 议论？（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生 的特点引申说明做人的道理。）作者借花生的特点象征什么？（象 征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。）联系实际 举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。第四步练习巩 固：完成课后作业；选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求 学生阅读后说说它的主要内容。小学语文阅读教学方法为了提高

19、小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使 其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教 学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高 课堂教学质量。就目前小学语文阅读教学状况分析，常用的有以下六 种方法。一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材.自身编排的单元内容为整体，通盘考虑 这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅 读课）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到 阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运 用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1 .视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总

20、目标出 发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和 作用，理清木单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学 目的。2 .弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好 教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这 是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练”要注意文章的细节” 紧密联系。此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的 事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系。因此，教学时, 既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写 重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断 提高。3 .总结学习方法，

21、建立语文知识间的内在联系。一个单元各类 课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得 的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在 教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单 元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训 练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提 供更多的阅读机会和写作素材。二、变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是 采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单 刀直入、直奔文章的中心，克服平

22、均使用力量的弊端。这有利于激发 学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于 节省教学时间，提高课堂效率。这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点 和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。1 .从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道 理。如我的战友邱少云（第1 1册），先让学生找出最能表现他 严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不 动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直 到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。"然后，联系上 下文进行分析：邱少云在什么情况下“一动也不动”？他为什么 要“一动

23、也不动”？这表现了邱少云的什么品质？2 .从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前 因，理解全文。如草原（第1 1册）的最后一句“蒙汉情深何忍 别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内 容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路,体会其诗句“牵 一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。三、整体阅读法这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手一一分解导读 一一再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分“整体感知一一具体分析一一总结深化”三个环 节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握 梗概，对课文的内容有一个整体

24、印象。在此基础上，第二步应提出阅 读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教 师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文 章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探 究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作 方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识, 促成知识向智能的转化。这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也 符合儿童由“整体 部分 整体”的 认识规律。如伟大的友 谊（第9册）便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇 文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析 课文内容，弄清作者“总一一分一一总”的写作思路： r生活上 全力帮助n伟大的好朋友一I （第二层）I友谊（第一层）I事业上亲密合作I （第四层）L