七年级语文上册 20《伤仲永》（第2课时）教学案 语文版

1、20伤仲永第二课时【学习目标】1整体感知课文，理清层次结构。(重点)2精读课文，体会课文的写作特色。(难点)3认识后天教育的重要性。(重点)【教学过程】一、新课导入上节课，我们翻译了这篇课文，积累了一些重点字词。这节课，我们一起来探讨一下这篇文章的内容及写作特色。二、自主预习1方仲永小时候是怎样的一个孩子？明确：方仲永小时候是一个有奇才的孩子。2方仲永的神奇表现在哪些方面？明确：未尝识书具，忽啼求之；即书诗四句，并自为其名；自是指物作诗立就；其文理皆有可观者。3他人对方仲永的神奇有什么反应？明确：父异焉；邑人奇之。4后来，方仲永还神奇吗？作者是怎么说的？明确：不神奇。(十二三矣)不能称前时之闻

2、，(又七年)泯然众人矣。三、合作探究(一)整体感知方仲永的变化经历了哪几个阶段？各有什么表现？明确：三个阶段：第一阶段，写仲永天资聪慧，表现：“即书诗四句”“指物作诗立就”。第二阶段，写仲永才能衰退，表现：“令作诗，不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永才思平庸，表现：“泯然众人矣”。(二)深层探究1“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么？开篇一句交代了方仲永的哪些资料(背景)?明确：“世隶耕”三个字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。开篇一句交代籍贯、身份、姓名、家世。2从“日扳仲永环谒于邑人，不使学”中，可以看出仲永的父亲是一个什么样

3、的人？明确：仲永的父亲是一个贪财短视的人。3方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？明确：原因是“父利其然也，不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。(三)体会写作特色1文章对方仲永才能发展变化阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排材料有何好处？明确：作者写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思不能称前时之闻，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信。课文详写方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量；后两个阶段，几笔点出，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。2作者写方

4、仲永的奇异表现，采用了正侧面描写相结合的手法，从文中找出相关语句，并分析其作用。明确：正面描写的句子：“未尝识书具，忽啼求之”；“即书诗四句，并自为其名”；“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”。侧面描写的句子有：“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之”；“父异焉”。作用：正侧面描写相结合，更加突出了仲永的“神童”形象，增强感染力。3本文在语言表达上，用词生动传神，请你列举一个例子，并简要分析。明确：示例一：“忽啼求之”“即书诗四句”“自是指物作诗立就”三句中的“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。示例二：“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句用极其凝炼

5、的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然众人矣”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，起到了言简意赅的效果。四、板书设计伤仲永王安石叙述经历童年：天资非凡：未尝识书具，忽啼求之； 即书诗四句；指物作诗立就少年：才能衰退：不能称前时之闻青年：才思平庸：泯然众人矣五、课外拓展以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，说说自己所受到的启发。明确：示例一：从方仲永的悲剧中我想到了：一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，变成了一个平常人。而我只是一个普通的学生，不是天才，也不会五岁就写诗，更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。示例二：从方仲永的悲剧中我想到了：天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的父亲让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。示例三：从方仲永的