二年级数学《加法估算》教学设计

1、.二年级数学?加法估算?教学设计教学内容:教科书第40页的例题,第41页的试一试,想想做做第14题。教材简介:这节课教学两个加数都接近整百数的加法估算,估算结果也用整百数表示,教材选择 机,自行车,电饭煲,电风扇四样物品。提出新的实际问题,引导学生估算,放手让学生自己提出问题,解决问题,引导学生探究估算方法,并通过练习帮助学生稳固所学的知识。教学目的:1、让学生在解决简单的实际问题的过程中,体会估算在日常生活中的应用,学会加法估算的方法,增强估算意识,并能结合详细情境进展估算。2、进一步培养学生的情感,培养学生合作,交流的意识以及对数学的积极情感。教学重点:掌握估算方法教学难点:对估算的实际应

2、用设计理念:新课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆,动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此,我在扎实进步学生的知识与技能的根底上,设计了估估物品的价格富有兴趣性的练习,引导学生通过自主探究,合作交流,学会解决估估购置物品的价格接近几百整的实际问题,通过拓展练习培养学生有创造性地学习。教学过程:一、创设情景,激发兴趣1、导入:你们喜欢逛超市吗?如今老师邀请你们去逛超市,愿意吗?逛超市前,老师得出题考考你们,只有成功解决了,才能出发。有信心吗?2、出示卡片:小朋友们,请看数字卡片,你知道它们分别接近几百整吗?想想做做第1题的数字制作成卡片指名说。3、大家答复

3、的真不错,老师这儿还有些生活中常见的物品,请大家估估他们分别接近几百,比比谁估的最准确。图片出示 机、电饭煲、自行车、电风扇98元192元 403元105元指名学生答复,相机出示每一样物品的价格4、提醒课题:小朋友,刚刚我们估了上面每一样物品的价格,那假如有两样物品或两样以上的物品需要估算总价格,该怎么办呢?这就是我们今天要学习的内容,板书课题:加法估算【设计意图:由估计商品价格接近几百而相机出示商品价格,让学生的参与意识和学习积极性在课始就得到较好的激发。为估算两件及两件以上的商品的价格是几百元打下了好的根底。】二、进入情景,探究算法1、出示 机、电饭煲等物品及价格图。估计一下,买一个 机和

4、一个电饭煲,大约需要几百元?学生自己读题目,说说你读懂了什么?明确:估计一下,就是不要算出准确的钱数,只需要估算出大约需要几百元。2、讨论:用什么方法能估算出这道题的结果呢?1分组讨论:提示学生可以从上面估每件物品的价格接近几百的方法进展考虑。2交流汇报98元接近100元,192元接近200元100+200=300元,大约需要300元3小结:上面这种算法就叫做加法的估算。你能说说刚刚是怎样估算的吗?学生练习说【设计意图:在明确了不要求算出准确得数,只需要估算出大约需要几百元的情况下,组织学生小组讨论,培养学生小组内共同讨论、交流,从而解决问题的才能。透露一个学生自己能发现的机密那是灰色教育,甚

5、至是罪恶!肯定是有部分学生是可以估算出两件商品需要几百元的,组织小组交流后汇报,能让不会的学生在小组、班级交流中掌握估算的方法、步骤,充分调动全体学生学习的主观能动性。】3、教学试一试1第一题,把你是怎样估算的说给同桌听,同桌可以互相补充。再指名说,相机纠正。2下面请小朋友购置你最想买的两件商品,估算大约需要几百元。学生自己动手做一做,说出自己的估算方法和理由。指名学生答复。【设计意图:这一环节结合例题情景提出问题,要求学生同桌间交流估算方法,旨在进步所有学生的估算才能。】三、组织练习,稳固应用1、想想做做第2题1独立完成,2指名学生答复,并说说你是怎样估算的?及时纠正。2、想想做做第3题明确

6、要求:先估算,再列竖式计算。1学生独立完成。2请学生答复并追问:你估算的结果是多少?计算的结果又是多少?计算的结果和估算的结果相符吗?3告诉学生:今后做题目的时候要学会用估算的方法检查计算的结果。3、想想做做第4题1学生自由读题目,看清题目的意思,说说这一题和上面的几道题目有什么不同的地方。2指几名学生答复,并说出判断的理由。弄清判断计算的结果比估算的结果多还是少,再答复。【设计意图:当堂稳固所学新知,进展有层次的练习,利于学生估算意识和估算才能的培养。】四、联络生活,理论应用师:最近,我上街的时候,看上了几样喜欢的东西。微波炉 ?十万个为什么? 旅游鞋 榨汁机 复读机305元 98元 112

7、元 186元 201元你们能帮我迅速地估算出总价钱吗?可以互相讨论一下。师:总价钱大约是多少?你是怎样估算的?【设计意图:估计总价是本课内容的一种拓宽,可以开展学生思维。问题从生活中来,又回到生活中去,可让学生再次深切地感受到数学源于生活,效劳于生活。】五、全课总结与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学

8、识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。本节课我们学习了什么内容?参与估算的加数有什么共同的特点?估算的方法是怎样的?老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在日常生活中,我们经常用到估算,例如到商店里买东西,出发前就要估算一下带多少钱,买过东西后,还要估算一下钱花得对不对。除了买东西之外,还有其他的事情也用到估算呢,请小朋友留心观察并记录下来,咱们下一次交流好吗?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅