让语文充满诗意

1、让语文充满诗意【内容提要】海德格尔说，“人应该诗意地栖息在大地上。”“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活就是语文，语文就是生活。歌德有这样一句名言：“理论是灰色的，生命之树常青。”但愿我们都能用诗意来面对语文，用诗意来面对人生。【关键词】 小学语文 生活 课堂 诗意海德格尔说，“人应该诗意地栖息在大地上。”“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活就是语文，语文就是生活。春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，我们的生活中能够充分享受这些东西，是多么的诗意，那么就让我们的课堂生活化，学习不也就变成了诗意的学习。那么我们应该怎样去营造那份诗意呢？一、生活与课堂交相辉映。1、让生活走进课

2、堂。教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。在新课标教材影子一课的教学中，我就尝到了甜头。影子描写的是学生生活中司空见惯的自然现象。但一年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见。于是，在揭示课题后，我就带着孩子们来到了草地上玩“影子”的游戏：“小朋友们，我们站在阳光下，我们的身边就又多了一个朋友，那就是影子。现在，你们玩玩自己喜欢的跟

3、影子有关的游戏，看看你会发现什么？”虽然初冬时节的风已有了寒意，但孩子却一个个欢呼雀跃，兴致盎然。你们可以想象在灿烂的阳光下，在绿色的草坪上，一群活泼孩子一边玩着游戏，一边背着课文影子：“影子在左，影子在右，影子常常跟着我，就像一条小黑狗”。这样的课堂是多么的富有诗情画意。在这里，没有了老师一本正经的讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷，让游戏进入了学习，让生活走进了课堂。我们感受着孩子们张扬的个性和鲜活的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。原来，课堂是一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，是一种灵性，一种尊重。 2、让课堂走进生活。 “让课堂走进生活，在生活中学习语文。”语文课堂相对于孩子丰富的生

4、活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，听讲座、逛书店、看展览、观影视，乃至游山玩水，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，让他们饱览更深邃的语文视野。如新课标倡导的低年级“生活识字”这一教学实验，就很好地证明了这一点。大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语、风景区的旅游标牌，甚至我们可以背起行囊，带着干粮与水壶，唱着歌儿去旅游，多么浪漫，多么惬意，多么诗意因为到处都是孩子们识字的天地。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的课堂，就无处不在，我们的课堂快乐、自由、浪漫而诗意诗意的课堂总让人产生梦幻般的追求，诗意的人生启发我们享受

5、语文的快乐。二、个性与灵性珠联璧合。人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集面对如此意蕴深厚、丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗意”的灵魂，让诗意在语文课堂间流淌。除了追求语文课堂教学的诗意外，在课堂上，我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生个性和灵性得到发展的港湾。1、物我两相忘语文课堂要诗意葱茏，就要牢牢抓住“情感”这个语文教学的“根”。教师要积极营造生动活泼、和谐自然的情境，善于以自己的情感调动起学生的情感，引领学生入情入境，在审美体验的乐趣中感“情”

6、、动“情”，进入“欲辩已忘言”“物我两相忘”的诗意世界。 我在教学荷叶圆圆一课时，让学生美读课文后，我戴上荷叶头饰，成了一片美丽的“荷叶”。“荷叶”蹲在那里，左右顾盼，等待小动物的到来：“有哪些小动物会来我这里呢？”我以动作引领学生在不知不觉中进入了情境，进入了创新的境界。孩子们有的扮演起了小水珠眨着亮晶晶的眼睛，拍着手让我抱。有的扮青蛙，蹦到“荷叶”上说：“荷叶是我的歌台”，接着学着青蛙呱呱地唱起了歌。有的扮小蜻蜓，飞到“荷叶”上展开透明的翅膀说：“荷叶是我的停机坪。”有的扮小鱼儿躲在荷叶下，笑嘻嘻的游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花看到学生们都跃跃欲试，我又请班上的女生扮小动物，男生扮荷叶

7、。“小动物”选择自己认为最美的一片“荷叶”，互相进行对话表演。课堂上，“小动物们”飞的飞，跳的跳，活泼可爱；“荷叶们”或以水嬉戏，或翩翩起舞，煞是多姿多趣 好一个让人如临其境的童话世界！在生动的情境中，学生们真切地体验着自己就是一片美丽的荷叶，一只可爱的小动物，个性与灵性融入了诗意的课堂中。是老师的情唤醒了学生的情，走进了教材的情，实现了三情共振，让学生经历着美的陶冶与熏陶，经历了一次诗意与创新的旅行。在这样的课堂里，学生尽情地展现着自己，他们的个性与灵性是那样的鲜活与阳光。2、千树万树梨花开。 我在平时的语文课堂教学中也努力让语文课堂流淌着诗意，迸发出个性与灵性的火花，让语文课堂上有“千树万

8、树梨花开”的创新境界。语文教学又是极具个性化的，课堂教学就是要关爱学生的生命发展，为学生创造个性与灵性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。在教柳树醒了这一课时，我把学生带河边的柳树前，爱提问题的小远问：“老师，柳树为什么会发芽？ “是呀，柳树为什么会发芽？” 聪明的小泳冲着我滑稽地笑了笑说：“是让风给吹来的！” 不紧不慢的子怡站起来说：“柳树睡了一个冬天，现在打了个哈欠醒来了。” “哈哈哈！” 宽松的课堂氛围让孩子们的思想都插上了飞翔的翅膀 “老师，老师，我说柳树的芽是让布谷鸟给叫出来的。我唱过这样的歌。”“老师！老师！我我”学生的灵感已经被激活了，妙不可言

9、的精彩时刻马上就要到来！ “哦！不忙不忙，我还有要求呢，我喜欢听到不同的声音。如果你的想法我都想不出来，我会紧紧地拥抱你！如果你的想法与众不同，我还会和你热情地握手。” “柳树听到小朋友在草地上唱歌、做游戏，它睁开眼看看，就发芽了” “柳树的芽，是小燕子从南方捎回来的。” “柳树听到枝头的小鸟的歌声就发芽了。” “柳树的芽是小草带来的朋友。” “柳树的芽是小鸟从花苞里衔来的”“柳树呀，想看看红红的太阳，就仰起了头，睁开了美丽的眼睛。”孩子们依旧在激动地说着，不时因为与我的握手和拥抱而变得神采飞扬。学生的语言个性化色彩浓，富有诗意和灵性，学生创新的泉水汩汩流淌。课堂上，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的个性，弥漫着诗的芳香。我喜欢我和学生们共同营造这样的语文课堂，有时，它会像一首淡雅清丽的小诗，有时它会像一首澎湃激昂的壮歌，有时它会像一篇富有哲理的散