小学语文论文影响偏远农村小学生普通话普及的原因与应对办法_通用版

1、小学语文论文-影响偏远农村小学生普通话普及的原因与应对办法通用版边远农村普及低年级小学生普通话是适应现代人际交往对语言统一性的基 础性工作。由于受地方方言、家庭生活习惯、教师重视程度等多重因素的影响， 边远农村普及低年级小学生普通话存在许多问题； 如何破解问题，需要找准对策。 本文从激发学普兴趣、夯实拼音基础、注重交往练普等方面谈谈自己的认识和做 法。一、边远农村普及低年级小学生普通话存在的问题边远农村普及小学生普通话受到多重因素的影响，概括起来，主要有以下 几个方面。（一）地方方言影响地方方言是不同地域的群体在长期生活、 生产交往中形成的口头交际语言， 具有历史性、地域性和固化性。一经形成，

2、难以改变。安徽蒙城方言属于江淮方 言和中原方言的交汇区。其方言的语音特征：一是有些声母的读音分不清。如， n与l声母不分。很多人将脑与老，年与连，怒与路，女与吕的读音分不清晰。 或将全浊声母读成清音声母。例如：对袍与暴，桃与稻，葵与柜，求与旧，才与 在的读音模糊。二是在亲属称谓上有特殊的叫法。如，孙子喊祖父称“俺姥”，孙子喊祖母称“俺”；儿子喊父亲称“俺大”，儿子喊母亲称“俺娘”；外孙子喊 外祖父称“外姥爷”，外孙子喊外祖母称“俺”，外孙喊舅母称“妗子”.三是在 人体、疾病方面有特殊的方言词：如，把额头叫做“额脑头子”，把脖子叫做“脖 梗子”或“脖脑梗子”，把指甲叫做“指甲盖子”（指读阴平）；

3、生病大都采用 避讳的说法，如，把“生病”说成“不舒坦”（舒音出），“不得劲”等，把发 疟疾说成“打老瘴”、“发疟子”.四是对有些动植物有特殊叫法：如把麻雀称 为“小小儿”，蜘蛛叫“罗罗蛛”，蚯蚓叫触T ，玉米叫“玉秫秫”等。五是 把时间词“今天、明天、后天、昨天、前天”分别说成“今个、明个、后个、夜 个、前个”等。在与小学低年级学生的交流中常常听到：“飞飞早就杠家了” ， 意思是“飞飞早就回家了” ； “俺姥来了” ，意思“我爷爷来了” ； “俺和俺妗子 来俺家了”，意思是说“我外祖母和我舅母来我家了”等等。这些地方方言的发音给边远农村低年级小学生学习普通话带来了很多困难（二）家庭生活习惯干扰

4、边远农村受地域、方言的影响，人们交际时一般不说普通话，这是普遍现象。 广大孩子的家长基本都是农村人，不说也不会说普通话，更没有意识要说普通话。 从孩子呱呱落地，就接受他们潜移默化的方言影响。现在边远农村孩子的父母都 外出务工去了，孩子大多由爷爷奶奶在家看护。爷孙组成的特殊的家庭生活习惯， 形成了阻碍小学生学说普通话的新环境。有些低年级的学生在和老师的交往中， 经常发现普通话与方言夹杂使用的现象； 有的学生课堂上回答问题的时候，开始 还能用普通话，可是说着说着就卡壳了，变调了，回到了用习惯的方言表达自己 意思。自己要表达的内容用普通话不知该怎么说了， 方言接着就脱口而出了。从 蒙城县目前情况来看

5、，边远贫困农村条件限制，大部分乡镇都没有专门设幼儿园， 就更不谈贫困农村地方了，且小学生家长由于思想意识落后，无法给予他们该有 的家庭启蒙教育，导致大部分学生进入课堂都是一口方言。 许瞳小学处于边远地 区，很多家长都外出打工，孩子们多数和爷爷奶奶生活在一起， 长期的家庭生活 导致他们的口语表达中带有浓重的地域特色， 甚至在读书时都采用地区方言，写 作中夹带口语化现象也特别严重。由于条件的制约，学生的口语交际能力存在着 不善交流、不敢开口交流等缺点，教师就是苦口婆心的教授他们，收到的效果也 是事倍功半，如教学”着（zhao）火” 一词，学生学会了。可是回到家里受家庭 生活习惯影响，又读“着（zh

6、uo）火”，导致学了普通话也难以致用，这给教师 教学普通话带来了极大的挑战。（三）教师因素重视不够仔细观察边远农村小学校园，你会发现一个奇怪的问题：一二年级小学生还 能操着一 口水平极高的普通话，按常理学生的普通话肯定会越说越好， 可逐渐你 会发现，高年级的学生的普通话水平不是越来越高， 而是越来越差，是什么让孩 子的语言发生了退化，难道是我们小学教师的素质低？答案是否定的。 一个重要 的原因是有些教师课上课下言行不一致造成的。 走进边远农村小学课堂，不管是 年轻教师，还是年纪较大的教师，基本上都用普通话教学，尽管他们的普通话并 不是那么标准。但课后呢？你会发现 99%上的教师全都用方言和学生

7、交流对话。学生整天在这样的环境中学习， 结果可想而知。普通话是汉民族共同语的口 语形式，说一口流利的普通话，是每一个中国人的骄傲，是一个中国人走出校园， 走进社会与他人交流、交际的必备技能。在广大的农村，因为学习普通话的具体 语言环境不良，学习时间不够或其他外部原因的影响，制约了普通话水平的提高， 影响了学生的全面发展。二、边远农村普及小学生普通话对策由于各种主客观条件的限制，边远农村完成推普任务，推普教师的共同识是 “难”.知难而教是教师的本职要求，在教学实践中，针对学校地区方言的特点， 主要从以下几个方面着手。（一）激发学普兴趣着名科学家爱因斯坦有何名言：“兴趣是最好的老师”.在普通话教学

8、中，老师应根据学生心理特点，通过多种途径，激发他们的学习兴趣。首先，要规范 教学语言。教师力求做到教学语言准确简练、流畅连贯。止匕外，教学语言还应当 生动形象，富有感染力，能激发学生学普说普的浓厚兴趣，使学生喜听乐听。规 范的教学用语对学生说话能力的培养和普通话水平的提高具有潜移默化的重要 作用，并将对学生产生长期持久的影响。 其次，让学生明确普通话水平的高低对 于每个人的学习、生活，尤其是今后的工作，都将产生重大影响。历史上因“能 说会道”而取得成功的事例不胜枚举。而因普通话水平不高还曾闹过笑话： 一位 游人到杭州旅游，他问当地的一个人，“从此地到西湖有多远？”由于方言的影 响被听成“从此地

9、娶媳妇要多少钱？”从这个笑话中我们可知普通话的重要性。 但下面一个例子就值得我们深思了，有一个护士由于语言基础差与病人无法沟 通，造成了医疗事故。在平时的教学中笔者常借此来激发学生进行普通话训练， 努力提高普通话水平的积极性和主动性， 使学生产生强烈的内驱力。最后，给学 生以自信。通过自身和其他一些人的经历，让学生相信，普通话是可以练好的。 学生对学习普通话产生浓厚的兴趣，找回了自信这样学起来就更有劲头了。（二）夯实拼首基础拼音是说普基础。为了加强学生说普训练，教师应把说普训练贯穿在每一节课中，让课堂成为学生学习和运用普通话的主阵地， 指导学生练习和运用普通话 首先，学好汉语拼音。汉语拼音是学

10、习普通话的基础工具。 在拼音教学的实践中 笔者发现低年级学生学习汉语拼音不易接受。学生对拼音字母发音不准，笔者产生按照字母发音标准进行教学， 如教发音 口形为提高学生的学习拼音兴趣我还编了一些顺口溜， 拼音教学中不仅抓好拼音 字母发音准确，而且注意汉语拼音拼读准确。在此方面要教给学生拼音的声母、 韵母、声调和三拼的不同用法，学生掌握了拼音的基本要领，在课堂实际教学中 让学生反复练习拼读，并要求学生课上注意练、课下时时练。在进行语言训练的 时候，始终确保语音的标准化，还时常借助语音板等现代化教学手段进行教学， 力争让每个学生都能学会拼音，为学习普通话打下坚实的基础。我们处在淮北地 区，某些地方有

11、平翘舌不分与f、h不分的现象，一定要从低年级抓起，从根本 抓起，这将对孩子们的一生产生影响。 汉语拼音基础夯实了，在以后的教学中我 们还要不停地对学生进行拼音的复习、巩固与更正。其次，抓好阅读学普。语文 教学的大部分时间要用在阅读教学中，所以把阅读教学作为普通话训练的一个重 要根据地，将会收到良好的效果。学生的认识水平总是不一致的， 一旦放松了要 求，就会使自己的工作不能顺利进行。在这方面，始终没有放弃自己的教学原则， 不管是朗读、背诵还是回答问题都要求学生使用普通话。普通话不是一下子就能 学好的，总是及时对学生说话中的错误及时予以纠正，哪怕一个字也不放过。在阅读教学中，注重指导学生克服方言。

12、方言是学习普通话的一块绊脚石， 指导学 生克服了方言，也就算是学习普通话的一大突破。总结出淮北方言改普通话一个 规律，即“一改二、二改三、三改一、四不变” ，也遵循这一规律进行教学，因 为它基本上概括了淮北方言的特点。同时又牢记“一般规律”并非万能，还必须 从实际教学出发，鼓励学生找出本地习惯性错误的读音并订正读音， 如：许瞳（tu ）习惯读作许瞳（t），芮（ru i ）集习惯错读成（nd ）集等。人们常说“三 个诸葛亮顶个臭皮匠”.动员学生去搜集类似的方言，然后回到班里进行交流指 正，效果非常好。（三）注重交往练普学普训练主要是在课堂上进行，但是也不能忽视在课下实际训练的效果。学生普通话水平

13、的提高需要各方面形成共识和合力。这就要求从学校领导到 教师，不仅要在课堂上抓成效，而且要在整个校园至整个社会为学生的普通话学 习创造一个最佳的环境和氛围，只有这样，才能使全体学生的普通话水平得到不 同程度的提高。注重交往练普，一是在口语交际课练普。上好口语交际课可以培 养学生运用普通话进行交际的能力， 学好普通话不是最终目的。学会用普通话进 行交流才是最重要的，很多同学不愿意当众发言，或者想说又缺乏足够的勇气， 学生口语交际能力的提高是一个循序渐进的过程。教师应当有计划、按步骤对学 生进行普通话训练，要有耐心和恒心、不要急于求成，不能对学生提出不切实际 的要求，要能看到学生的点滴进步，坚持多鼓励少批评、多肯定的原则，帮助学 生树立自信，培养兴趣。口语课要求学生做到：说普通话，能清楚明白地表达意 思；听别人说话，能发现并改正其中错误的发音。二是为学生练普创设条件和机 会。倡导并开展各种有利于提高学生正确使用普通话能力的活动。如小型演讲比赛、朗诵会、故事会等等，在老师具体指导下把课堂训