小学语文课堂评价语言存在的问题及对策

1、小学语文课堂评价语言存在的问题及对策、 欧文婷一、              课堂评价语言失当的现象1、    语言单调空洞课堂上，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，只做简单廉价的评判裁定。比如，教学颐和园，老师在展示长廊图片后，进行扩句练习：走进这样的长廊，就像 。学生的回答精彩纷呈，有的说：“走进这样的长廊，就像走进

2、画的世界。”有的说：“走进这样的长廊，就像走进一本历史书。”还有的说：“走进这样的长廊，就像走进了知识的海洋。”学生根据自己的知识储备和不同的视角，所说的句子可谓精彩纷呈，而老师的评价语却停留在空洞的“很好”“是啊”。2、    表扬夸大其词不能给学生的学习成果一个合适的定位，仅仅是正确的答案，老师就夸张地大肆表扬。“你太棒了！”“你太聪明了！”比如，一位老师在教学要是你在野外迷了路的生字时，让学生观察九个要求写的生字，发现其中容易写错的地方，提醒同学注意。有一位同学说：“我要提醒同学们注意，盏字的第一笔和第二笔是横，不能写成撇。”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：

3、“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害。”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。长期接受这样夸大其词的表扬，会导致学生自我感觉太好，变得心浮气躁。3、    价值观错位。自以为重视了对个体感悟的尊重，忽视了价值观的正确引导，对于学生语文学习中脱离文本的错误观点，不加思考，毫无原则地予以赏识。比如，爱因斯坦和小女孩一课中，老师组织同学讨论，爱因斯坦是不是“最伟大的人”？本意是让学生体会爱因斯坦因为潜心科学研究事业，不拘生活小节以及平易近人、关爱孩子的伟大人格。而有的学生说：“我觉得爱因斯坦一点也不伟大，因为他头发长长的，衣服都穿不整齐，还穿着卧室里穿的拖鞋，

4、就像一个疯子。”老师不加引导就说：“很好，你说出了自己的想法。”尊重学生当然重要，可是这个学生的感受脱离了文本所要表达的情感，老师却听之任之，未作正确指导，不利于学生良好情感的发展。4、    无言以对在课堂中，教师面对学生的发言，不认真倾听，不加思考，把请学生发言当成走过场，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或等着一个学生发言完，就开始点将“你说”“你说”“你来”“你来”，漠视学生的表现。比如月光启蒙一课，老师设计了和妈妈说说心里话的环节。老师问：“哪位同学先来说一说？”第一个学生说：“妈妈，感谢您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。”老师看着另一

5、个同学，应了声：“哦。”就接着说：“你来。”第二个学生开始说：“妈妈，感谢您对我的养育之恩。每当我放学回家，您总是给我准备好了香喷喷的饭菜。每当我需要帮助的时候，您总是站着我的身边指导我，鼓励我，让我获得克服困难的信心和勇气。妈妈，我要用一生来报答您！”多么令人感动的回答呀！可是，老师仍然不予评价，毫无目标地把目光投向全班：“谁再来？”就这样，一连请了五个同学。面对学生发自肺腑的真情告白，老师无言以对，无力应答。二、              课堂评价语言失当的原因

6、造成课堂评价语言失当的原因是多方面的，我认为最主要的是以下两点：1、    缺失“对话能力”教师引导语和评价语的导向作用是非常重要的，它是学生发展的航标灯。可是，有的老师知识储备量不足，思维不够敏捷，不能及时接过学生的发言，进行正确的引导点拨，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到正确、健康、全面的发展。2、    漠视“学生主体”学生是学习活动的主体，这个意识深入人心。但是在实际操作中，仍然存在走过场的现象。学生的思考需要教师来提升以导向深刻，但这种提升应是在平等的对话中被激发出来。与老师相比，学生的情感阅历、

7、认知水平等处于弱势，但却鲜活灵动、充满契机。教师如果仅从与文本对话的角度、从课堂解读最终抵达的高度考察师生对话的意义，就可能忽视和压抑学生对文本的独特理解和感受。3、    曲解“尊重个性”个性阅读是培养学生个性品质的重要方面。有的老师因为“尊重个性”，就不敢否定学生的不正确观点。其实，个性阅读不是目的，而是提升学生语文素养、培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观的一种途径。因此，当个性阅读与文本正确的价值观发生冲突时，教师应当坚持正确的引导。三、         

8、;     纠正课堂评价状况的策略1、与书为伴，丰富内涵陶行知先生说：“读书多，则积累实；积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”苏联教育家霍姆林斯基也告诉我们：“衬托着学校教科书的背景（教师的知识）越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的注意。”的确，如果教师能天天读书，做到胸藏万卷，在课堂上就能做到妙语如珠。文化底蕴，它决定着我们对于世界理解的深度与广度是不一样的。我们老师要努力提升自己的

9、底蕴，多与人交流、多学习、多阅读好书，吸收其精华，剔除其糟粕，丰厚自己的文化底蕴，在课堂上就能灵活应对。苏联著名教育家霍姆林斯基给我们讲过这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上的非常出色。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“您的每一句话都具有极大的感染力，不过我想请教您：你花了多长时间来备这一节课？不止一个小时吧？”那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”凡事预则立，不预则废。只有教师先把文本研读透了，才能引导与学生进行有效的对话，才能对学生做出恰如其分的评价。2、巧妙应对，讲究科学。（1）教师的评价语言要

10、准确、客观，要敢于否定学生的错误。准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时，教师要有较强的听辩能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生，保护和激励学生的学习主动性和积极性，以形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧，也要有批评和否定的勇气和智慧。

11、在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因加以明确的指出和及时的引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误，在矫正过程中提高。（2）教师的评价语言要巧妙机智，要敏于引导学生。评价不仅仅是对知识正确与否的评判，也是对学生学习习惯、学习方法的引导。所以教师的评价仅讲求准确性还不够，还必须具有启发性。由于学生认知水平的局限，学生对材料和问题的理解往往是表层或者单一的，有时候学生的回答只答对问题的一个方面，另外几个方面需要教师的启发和引导；有时学生的思考游离了主题、偏离了材料，教师应充分运用自己的教育机智，根据情况对学生进行适时

12、的点拨和引导，引导学生对问题进行深入的思考和探究，提高学生的理解能力、概括能力。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”在课堂教学过程中，教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，应该做一个有效的提升者。教师在学生回答问题时，要敏于从学生的积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，优化学生原有的认知结构，提升学生的阅读能力、理解能力，拓展学生的思维空间。（3）教师的评价语言要真诚多样，要善于调动学生。新课程实施以来，教师在注重激励学生的同时，也随之出现了这样的情况：简单重复学生的回答，评价语言单调：嗯、不错、好的、是的、答得很好、是吗？并且教师的语调、语速没

13、有多大的变化等。教师的课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。个性化、灵活化、多样化的评价语言是激发学生个体潜能发挥的重要因素。当学生回答得轻时，教师一句“请你再讲一遍，响一点，让同学们一起分享你的思想，好吗？”比简单的重复学生的答案效果好的多；当学生亮出自己的观点，回答出彩时，教师在语言表扬的同时报以掌声伴以欣喜的表情会更让学生留下深刻的印象，激发课堂参与的积极性3、平等对待，尊重人性。（1）评价语言要真诚、中肯 我们经常在课堂中听到老师赞赏学生，赞赏应该是由衷的，没有矫揉做作，没有功利目的。如“你帮老师找到了解决问题的途径”“你了解得这样全面，一定查

14、阅了很多的资料，真是小博士”。教师对学生的评价语言还要中肯，能因人而异，具有针对性地作不同的评价。如：“你说得很好，如果声音再响点就更好了”“这一遍比前一遍好多了，你再读一遍会更棒”。对学生的失败和错误，教师决不能挖苦和讽刺，更不能责骂、惩罚。“说得不完整，真笨”“答错了，站着听”这些评价应该彻底从课堂上消失。 （2）评价语言要幽默、风趣 幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。比如晏子使楚的教学，一个

15、学生读课文读得很不流畅，加字、漏字现象时有发生。老师拍拍他的肩，说：“假如你是晏子的话，我看可能难以完成使命。明天，再请你读课文，要读得流畅，有感情，不加字、漏字。你可得当个合格的晏子啊！”在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。可见教师幽默风趣的评价语言，能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。 （3）评价语言要充满激励性 中外教育家都极力主张，教师要通过激励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。北京一师附小就规范了一些课堂评价用语，如促其成功：“你想得真好！为大家开了个好头！”帮其成功：“你的想法挺好，能把它说清楚吗

16、？”盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的。”这些课堂评价充分体现了对学生人格的尊重，寄托了对学生的期盼。当然，以激励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地激励，没有否定、批评，不提要求，也无助于学生进步。激励的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也不要随心所欲。否则，激励会失去意义，甚至事与愿违。 总之，课堂教学评价语言应体现一种爱意和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中，教师如果能很好地运用课堂教学评价语言，一定能调动学生学习的积极性，营造出生动、活泼、和谐的教学环境。 语文课堂评价的具体化 欧文婷对于以具象思维为主的小学生。一般性的评价语言是不太适合的。因此，应力使评价语言

17、具象化。追求课堂评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”，“怎么说”，并非易事。“说什么”一般能想到，而“怎么说”则常常被忽略。“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟，甚至几秒钟内，将老师的评价内化为自己的心灵感悟呢?笔者认为，一般性的评价语言易诱发抽象思维，这使仍以具象思维为主的小学生不太适应，倒不如用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时，努力使评价语言具象化。评价语言具象化就是

18、指评价语言更为具体，更为形象，具有具象的特性和优点，刺激学生感官时有很强的可感性。一、应尽可能活用文本中的关键词语进行评价活用文本中的词语对学生进行评价，可以刺激“内视觉”，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。有位老师在教学庐山的云雾一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，老师针对学生朗读的评价语言，自始至终都是“你读得真好”、“你读得真棒” 等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗？即使读得好，那又好在何处呢?显然，这位老师评价学生朗读的语言过于模糊，过于笼统，缺乏个性和针对性，学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中

19、。教师不妨活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿-一态”；“你已读出了庐山云雾的百姿百态”；“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!”活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。二、应尽可能利用互动中的学生语言进行评价利用学生的语言进行评价，不仅是对语言被“利用”的学生的一种奖赏，而且这样的评价语言非常符合所有学生已有的认知水平。一位老师执教燕子一文时，启发道：“为什么作者只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不写其他部分呢?”有个学生说：“写羽毛、翅膀、尾巴有意思，而写其

20、他的没意思。”这时，老师仍在问：“谁能回答?”随后，越问学生越糊涂，结果回答一个比一个离谱。于是，这位老师干脆说出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特点来写的!”不难看出，这位老师没有发现学生所说的“有意思”就是“特点”的另一种鲜活说法，放弃学生鲜活的语言不用，一味地用教参上的专业术语去套，结果事倍功半。如果当初教师利用“有意思”引导：“对，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写有意思，那你们平时写麻雀、花猫、金鱼等动物时也应抓住它们有意思的部分来写，好吗?”这样，利用学生所说的“有意思”和“没意思”，教师进一步引导学生领悟作者的写作方法，既生动形象，通俗易懂，又能真正让学生在交流中产生共鸣。

21、三、应尽可能接近学生某个最近发展区进行评价教师应掌握能够针对不同学生进行语言评价的表达策略和技巧，换言之，就是在教学活动中，教师应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性，比较恰当地进行具体评价。一次听评活动中，有位老师在数说同事的优点后，提出一点看法：“王老师评价学生有时不够敏捷、准确。对表现很好的，甚至精彩的学生，有时只是笑笑，点点头；有时平平地说，你说出了一个不同的；有时淡淡地说，你能联系自己的生活实例，很好，要是课后能写下来就更好了而对一些表现不太理想的学生大加赞赏，你能这么大声回答，我真高兴，你读得比过去流利多了，真不错，他能有自己的看法，表扬他”其实，这位评课老师没有真正领悟上课教师课堂评价语言的意图和艺术。细心的人会发现，上课教师十分注重针对不同学生，采用适合“这一个”的评价语言：对优等生，只要点点头，笑一笑，