“顺势教育”在课堂教学中的实践及思考

1、实用文档题目:顺势教育”在课堂教学中的实践及思考内容提要：预设与生成的矛盾是每一位教师在课堂教学中都会遇到的现实问题，抓 住课堂教学中的生成性资源对学生进行适时点拨和引导，实施“顺势教育”，不仅折射出教师的教学机智，更是对学生主动参与及创新思维的鼓励、 肯定与 培养。本文从应势而“顺”、 善于造“势”、有效施“教”、循循善“育” 四个方面，结合笔者的教学实践，谈谈在课堂教学中如何实施 “顺势教育”， 教师顺势而教，学生顺心而学，进而使教学顺利走上可持续发展的轨道。主题词：顺势教育课堂实践理论思考实用文档“顺势教育”在课堂教学中的实践及思考在课堂教学活动中，预设与生成的矛盾是每一位教师都会遇到的

2、现实问题。如何抓住课堂教学中的生成性资源对学生进行适时点拨和引导，如何对预设的教学计划与活动安排适时调整和修改，不仅是对教师教学机智的考验与挑 战，更是对学生主动参与及创新思维的鼓励与肯定。驾驭好“顺势教育”，则“能力提升在课堂，师生互动共成长”。所谓“顺势教育”就是根据学生的需要和特点，顺从学生无意识探求事物 的心理，利用并调动积极因素，将孩子引导为有意识的探求和认识事物并健康 成长的一种教育方法。在课堂教学中，“顺势教育”运用得当，不仅可以取得事半功倍的效果，同时也可以使教学顺利走上可持续发展的轨道。那么，教师 如何做好“顺势教育”呢？首先，“顺势教育”要应势而“顺”。“顺”是“顺势教育”

3、的策略和方法。所谓“顺”势就是指顺着学生心理、思想行为的发展趋势，加以有效地 引导。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节， 而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 1课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”， 面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，要善于抓住教学中的这种“机遇”， 发现“意外”事件中的积极因素，通过巧妙的处理，化被动为主动，将一些看 似与教学过程毫无关联的成分，有机地组织到课堂教学中来，一次，刚一上课，师生问好后，一个男生并没有坐下，而是大声的问到：“老师，在网上点名到姓的骂别班班主任算不算违

4、法？”他的话音刚一落，教室里立即炸了锅。有人冲着刚才那个男生嚷到，“某某，你跟老师说干啥，下 课抽他就得了！”“对，打他，看他还敢胡说！”有的说，“贺老师，不关你的 事，您别管！”我站在讲台上，看着底下群情激愤的同学，我顿了顿，说：“孩子们，让我也发个言好吗？我非常赞同你们的观点！”听到这，教室立实用文档即静了下来， 同学们有的带着迷惑，有的带着欣喜， 更多的则是满含着吃惊看 着我。 “老师，你赞同我们打人？”“对，我赞同你们打人！遇不平，该出手时就出手！我和你们一起打！” “可一可打人犯法啊！”几个女生不由自主的 说。“但我们解了气啊！管他呢！先打完说！ ”我故意大声的说。这时，前排 一个男

5、生犹豫的举起手，“老师，我爸爸是律师，我记得他说过，打群架罪加 一等，而且，如果是有组织的策划，那罪行就更严重了，好象得判15-20年有期徒刑。”“啊！这么严重？我今年35岁，再过15年，我就50岁了。我想 想，你们现在是17岁，17+15-”“32”几个同学小声的说。“哎，如果15年不让我见儿子，我真不知道我能不能挺过来”我由衷的说。“我一天也离不开我妈妈”前排一个小女生含着哭声说。 “我奶奶身体不好， 可能都看不见我 了！ ” “我还想考中国政法大学呢！ ”教室慢慢变得安静了，同学们紧锁着 眉头，陷入了深深的思考中我转过身，在黑板上写下了今天的课题一公民的 权利与义务。教育情境错综复杂，瞬

6、息万变，随时会发生一些意外的事情，这就要求教 师能迅速地判明情况，及时地确定行为方向，调整自己的教学思路、教学目标， 进而组织教学内容，从而使课堂上的意外转化成教学过程中宝贵的课程资源和 财富，正确引导，“顺”而教之，取得最佳的教育教学效果。其次，“顺势教育”要善于造“势”。“势”是“顺势教育”的基础和 前提。教育的时机无时不有，无处不在，关键在于教师要善于把握，充分调动 各方面积极因素，积极造“势”。一次测验，一名学生的得了59分，这个学生找到老师，好话说尽，求老师给加1分，老师分析了这个学生的平时情况， 对他说，给你1分不行，但我可以借你1分，下次考试要还老师10分。学生 高兴的答应了，这

7、以后，学生用心上课，进步很大，在随后的一次考试中，他 得了87分。这位同学兴奋地找到老师来还分。学生的发展既有向坏的方面转 化的可能，也能按人们的期望向好的方面发展， 而教师的造“势”就是基于当 前的现实情况而造就学生积极努力发展的势头，充分发扬优点，克服缺点，力 求使外部要求内化为学生的自觉。“每个情境都富有教育的内容，在每一个情 境中都要求有实用文档所行动， 即便这个行动是什么也不做。 这样一个主动的际遇就是 教育的时机。 ”2那么，如何“造势”呢？关键要善于发现“势”。每个学 生的性格各不相同、每节课的兴趣重点也不一样，教师要善于发现这种不同， 针对不同的发展“势”头，采取不同的教育方法

8、，因材施教，力求在课堂上让 每个孩子都能获得积极的情感体验， 这样，既联系了所学知识，又为学生树立 了积极的自我意识，最大限度地收获教育成果。再次，“顺势教育”要有效施“教”。“教”是“顺势教育”的重点和中心。课堂教学中出现的“意外”、“小插曲”是教师无法控制的，但如何去“教”，则体现了教学艺术和教师水平。对于一个有经验的教师来说，他能 够敏锐的发现偶发事件中的积极因素， 通过巧妙的处理，化被动为主动，化平 凡为神奇，将一些看似与教学过程毫无关联的成分， 有机地组织到课堂教学中 来。有些学生外向，活泼、好动、善说，在政治课堂上就需要经常让这些学生 组织各项实践活动；而有些学生内向，好静、有耐心

9、、有毅力、思路清晰。我 就安排这些学生在合作学习时间搜集分析各种时政材料，帮助大家掌握时代特 点和规律。总的原则就是，力求在政治课堂上让每个孩子都能获得积极的情感 体验，女口：成就感、快乐、欣喜等。另一方面，教师要有一颗理解、宽容的心。 高中学生正处在青春期，是形成人生观、世界观的关键阶段，他们的心灵是敏 感的、脆弱的，是需要我们加倍小心呵护的。记得有句教育名言是：“蹲下来看孩子。”3只有我们以学生的视角来看问题，进行换位思考，我们才能理解孩子，才能包容学生。曾经看到过一篇报道，描述一位中国教师在国外 学校的所见所闻。其中有这样一个片段，当一位外国教师为全班同学绘声绘色 地讲课时，竟然有一个学

10、生独自一人读小说。 教师并没有当堂予以制止，而是 在课后找到这位学生，陪他一起读小学。这种做法是人性化的，尊重了这个学 生的个人意志，教师没有强硬地要求他做他暂时不喜欢做的事情，没有要求所有的学生整齐划一地做同一件事。 虽然个别学生干扰了教学，我们仍然可以采 取一个变通的做法，一个相对温和的做法。每个班都有好动的学生，这样的学 生不能持久的保实用文档持注意力，总是边玩边听，通常的做法是教师屡次三番地要求 其坐好、举手、发言、认真听讲，这样做不仅伤害了个别学生的自尊心，而且 对于整体的教学也将产生消极的影响。任何一个社会中都存在弱势群体，在学 生中，也有强势、弱势之分，因此，我们应该在实施教育的

11、过程中要因人而异，对不同的孩子施以不同的教育， “教”给学生学“知识”，“教”给学生学“爱 人”，“教”给学生成绩优异，同时，也“教”给学生肯定自我。让所有的孩 子都能在在原有的基础上有所进步、有所发展。最后，“顺势教育”要循循善“育”。“育”是“顺势教育”的出发点 和落脚点。教育机智并不是随心所欲灵机一动，其目的在于对学生培养。而 对学生的深刻了解是形成教育机智的前提。教师只有对学生的年龄特征、知识 水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌，才有可能充分估计到学生 接受教育的可能性，他才能预见到学生在受到表扬或批评之后将会发生何种变 化，其他学生将受到何种影响，才能选择适当的方式和口吻，

12、 从而果断地采取 有效措施， 使教育工作取得预期的成功。 教学中出现的“意外”、“小插曲” 是偶然发生的，它具有灵活性、随机性。在课堂中，我们不知道何时会产生 一点小状况，当时也不知道采用何种方法来处理更有效。但是，不管教师采用 什么方法，他们的目的必须是明确的，即“育”-要教会学生学习，教会学 生做人。课堂不仅是传授知识、启迪思想的场所、更是一个师生情感碰撞、交 流、激扬的空间。教师在处理突发问题时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、 完善的处理，说到底是这是一种应变艺术，是一种教学机智。它要求教师必须 具有广博的知识和丰富的经验，是在长期积累和反复历练的基础上“妙手偶 得”。教学是一种艺术，

13、教师的“顺势”机智是教学艺术的体现之一。教师在 教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能使课堂教学这朵奇葩开放得 更加艳丽，从而为政治教学增添更多的活力和魅力！“聆听其心声，顺势而教育”，课堂教学的艺术也许就在于此，教师顺势而 教，学生顺心而学，教学的一切顺乎自然，学生的认知和情感在课堂上充分的 发展，则师与生沉浸在教学的快乐之中，这又何乐而不为呢？注释实用文档1苏霍姆林斯基给教师的建议M.教育科学出版社，1984: 227页2马克斯范梅南教学机智：教育智慧的意蕴M，李树英，译北京：教 育科学出版社，55.3-范梅南.教育机智教育智慧的意蕴M.华东师大出版社,2001:165参考文献1.刘淼.课堂教学机智例谈J.