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文档简介
1、实用文档题目:顺势教育”在课堂教学中的实践及思考内容提要:预设与生成的矛盾是每一位教师在课堂教学中都会遇到的现实问题,抓 住课堂教学中的生成性资源对学生进行适时点拨和引导,实施“顺势教育”,不仅折射出教师的教学机智,更是对学生主动参与及创新思维的鼓励、 肯定与 培养。本文从应势而“顺”、 善于造“势”、有效施“教”、循循善“育” 四个方面,结合笔者的教学实践,谈谈在课堂教学中如何实施 “顺势教育”, 教师顺势而教,学生顺心而学,进而使教学顺利走上可持续发展的轨道。主题词:顺势教育课堂实践理论思考实用文档“顺势教育”在课堂教学中的实践及思考在课堂教学活动中,预设与生成的矛盾是每一位教师都会遇到的
2、现实问题。如何抓住课堂教学中的生成性资源对学生进行适时点拨和引导,如何对预设的教学计划与活动安排适时调整和修改,不仅是对教师教学机智的考验与挑 战,更是对学生主动参与及创新思维的鼓励与肯定。驾驭好“顺势教育”,则“能力提升在课堂,师生互动共成长”。所谓“顺势教育”就是根据学生的需要和特点,顺从学生无意识探求事物 的心理,利用并调动积极因素,将孩子引导为有意识的探求和认识事物并健康 成长的一种教育方法。在课堂教学中,“顺势教育”运用得当,不仅可以取得事半功倍的效果,同时也可以使教学顺利走上可持续发展的轨道。那么,教师 如何做好“顺势教育”呢?首先,“顺势教育”要应势而“顺”。“顺”是“顺势教育”
3、的策略和方法。所谓“顺”势就是指顺着学生心理、思想行为的发展趋势,加以有效地 引导。苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节, 而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 1课堂是动态的,是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”, 面对这种“意外”,作为课堂教学的组织者,要善于抓住教学中的这种“机遇”, 发现“意外”事件中的积极因素,通过巧妙的处理,化被动为主动,将一些看 似与教学过程毫无关联的成分,有机地组织到课堂教学中来,一次,刚一上课,师生问好后,一个男生并没有坐下,而是大声的问到:“老师,在网上点名到姓的骂别班班主任算不算违
4、法?”他的话音刚一落,教室里立即炸了锅。有人冲着刚才那个男生嚷到,“某某,你跟老师说干啥,下 课抽他就得了!”“对,打他,看他还敢胡说!”有的说,“贺老师,不关你的 事,您别管!”我站在讲台上,看着底下群情激愤的同学,我顿了顿,说:“孩子们,让我也发个言好吗?我非常赞同你们的观点!”听到这,教室立实用文档即静了下来, 同学们有的带着迷惑,有的带着欣喜, 更多的则是满含着吃惊看 着我。 “老师,你赞同我们打人?”“对,我赞同你们打人!遇不平,该出手时就出手!我和你们一起打!” “可一可打人犯法啊!”几个女生不由自主的 说。“但我们解了气啊!管他呢!先打完说! ”我故意大声的说。这时,前排 一个男
5、生犹豫的举起手,“老师,我爸爸是律师,我记得他说过,打群架罪加 一等,而且,如果是有组织的策划,那罪行就更严重了,好象得判15-20年有期徒刑。”“啊!这么严重?我今年35岁,再过15年,我就50岁了。我想 想,你们现在是17岁,17+15-”“32”几个同学小声的说。“哎,如果15年不让我见儿子,我真不知道我能不能挺过来”我由衷的说。“我一天也离不开我妈妈”前排一个小女生含着哭声说。 “我奶奶身体不好, 可能都看不见我 了! ” “我还想考中国政法大学呢! ”教室慢慢变得安静了,同学们紧锁着 眉头,陷入了深深的思考中我转过身,在黑板上写下了今天的课题一公民的 权利与义务。教育情境错综复杂,瞬
6、息万变,随时会发生一些意外的事情,这就要求教 师能迅速地判明情况,及时地确定行为方向,调整自己的教学思路、教学目标, 进而组织教学内容,从而使课堂上的意外转化成教学过程中宝贵的课程资源和 财富,正确引导,“顺”而教之,取得最佳的教育教学效果。其次,“顺势教育”要善于造“势”。“势”是“顺势教育”的基础和 前提。教育的时机无时不有,无处不在,关键在于教师要善于把握,充分调动 各方面积极因素,积极造“势”。一次测验,一名学生的得了59分,这个学生找到老师,好话说尽,求老师给加1分,老师分析了这个学生的平时情况, 对他说,给你1分不行,但我可以借你1分,下次考试要还老师10分。学生 高兴的答应了,这
7、以后,学生用心上课,进步很大,在随后的一次考试中,他 得了87分。这位同学兴奋地找到老师来还分。学生的发展既有向坏的方面转 化的可能,也能按人们的期望向好的方面发展, 而教师的造“势”就是基于当 前的现实情况而造就学生积极努力发展的势头,充分发扬优点,克服缺点,力 求使外部要求内化为学生的自觉。“每个情境都富有教育的内容,在每一个情 境中都要求有实用文档所行动, 即便这个行动是什么也不做。 这样一个主动的际遇就是 教育的时机。 ”2那么,如何“造势”呢?关键要善于发现“势”。每个学 生的性格各不相同、每节课的兴趣重点也不一样,教师要善于发现这种不同, 针对不同的发展“势”头,采取不同的教育方法
8、,因材施教,力求在课堂上让 每个孩子都能获得积极的情感体验, 这样,既联系了所学知识,又为学生树立 了积极的自我意识,最大限度地收获教育成果。再次,“顺势教育”要有效施“教”。“教”是“顺势教育”的重点和中心。课堂教学中出现的“意外”、“小插曲”是教师无法控制的,但如何去“教”,则体现了教学艺术和教师水平。对于一个有经验的教师来说,他能 够敏锐的发现偶发事件中的积极因素, 通过巧妙的处理,化被动为主动,化平 凡为神奇,将一些看似与教学过程毫无关联的成分, 有机地组织到课堂教学中 来。有些学生外向,活泼、好动、善说,在政治课堂上就需要经常让这些学生 组织各项实践活动;而有些学生内向,好静、有耐心
9、、有毅力、思路清晰。我 就安排这些学生在合作学习时间搜集分析各种时政材料,帮助大家掌握时代特 点和规律。总的原则就是,力求在政治课堂上让每个孩子都能获得积极的情感 体验,女口:成就感、快乐、欣喜等。另一方面,教师要有一颗理解、宽容的心。 高中学生正处在青春期,是形成人生观、世界观的关键阶段,他们的心灵是敏 感的、脆弱的,是需要我们加倍小心呵护的。记得有句教育名言是:“蹲下来看孩子。”3只有我们以学生的视角来看问题,进行换位思考,我们才能理解孩子,才能包容学生。曾经看到过一篇报道,描述一位中国教师在国外 学校的所见所闻。其中有这样一个片段,当一位外国教师为全班同学绘声绘色 地讲课时,竟然有一个学
10、生独自一人读小说。 教师并没有当堂予以制止,而是 在课后找到这位学生,陪他一起读小学。这种做法是人性化的,尊重了这个学 生的个人意志,教师没有强硬地要求他做他暂时不喜欢做的事情,没有要求所有的学生整齐划一地做同一件事。 虽然个别学生干扰了教学,我们仍然可以采 取一个变通的做法,一个相对温和的做法。每个班都有好动的学生,这样的学 生不能持久的保实用文档持注意力,总是边玩边听,通常的做法是教师屡次三番地要求 其坐好、举手、发言、认真听讲,这样做不仅伤害了个别学生的自尊心,而且 对于整体的教学也将产生消极的影响。任何一个社会中都存在弱势群体,在学 生中,也有强势、弱势之分,因此,我们应该在实施教育的
11、过程中要因人而异,对不同的孩子施以不同的教育, “教”给学生学“知识”,“教”给学生学“爱 人”,“教”给学生成绩优异,同时,也“教”给学生肯定自我。让所有的孩 子都能在在原有的基础上有所进步、有所发展。最后,“顺势教育”要循循善“育”。“育”是“顺势教育”的出发点 和落脚点。教育机智并不是随心所欲灵机一动,其目的在于对学生培养。而 对学生的深刻了解是形成教育机智的前提。教师只有对学生的年龄特征、知识 水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌,才有可能充分估计到学生 接受教育的可能性,他才能预见到学生在受到表扬或批评之后将会发生何种变 化,其他学生将受到何种影响,才能选择适当的方式和口吻,
12、 从而果断地采取 有效措施, 使教育工作取得预期的成功。 教学中出现的“意外”、“小插曲” 是偶然发生的,它具有灵活性、随机性。在课堂中,我们不知道何时会产生 一点小状况,当时也不知道采用何种方法来处理更有效。但是,不管教师采用 什么方法,他们的目的必须是明确的,即“育”-要教会学生学习,教会学 生做人。课堂不仅是传授知识、启迪思想的场所、更是一个师生情感碰撞、交 流、激扬的空间。教师在处理突发问题时,能够作出灵活反应,给事件以巧妙、 完善的处理,说到底是这是一种应变艺术,是一种教学机智。它要求教师必须 具有广博的知识和丰富的经验,是在长期积累和反复历练的基础上“妙手偶 得”。教学是一种艺术,
13、教师的“顺势”机智是教学艺术的体现之一。教师在 教学过程中,只有不断地学习,不断地反思,才能使课堂教学这朵奇葩开放得 更加艳丽,从而为政治教学增添更多的活力和魅力!“聆听其心声,顺势而教育”,课堂教学的艺术也许就在于此,教师顺势而 教,学生顺心而学,教学的一切顺乎自然,学生的认知和情感在课堂上充分的 发展,则师与生沉浸在教学的快乐之中,这又何乐而不为呢?注释实用文档1苏霍姆林斯基给教师的建议M.教育科学出版社,1984: 227页2马克斯范梅南教学机智:教育智慧的意蕴M,李树英,译北京:教 育科学出版社,55.3-范梅南.教育机智教育智慧的意蕴M.华东师大出版社,2001:165参考文献1.刘淼.课堂教学机智例谈J.
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