语文教学中的语言艺术

1、语文教学中的语言艺术    语文教学中的语言艺术    语文教学中的语言艺术In language teaching language art2007 级教育管理一班 张瑜摘要：语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。 语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。 本文从语言的严谨性、 形象性、 幽默性、情感性、机智性、激励性、启示性入手阐述语文教学的语言艺术。Abstract: The language classroom instruction cannot leave th

2、elanguage, the language is the language teacher teaches the knowledge,one of transmission information main carriers. Language teachinglanguage art and the language classroom instruction effect has closerelationship. This article from language rigorousness, vivid ， the humor, theemotion, quick-witted

3、, Encouragement ， enlightenment obtainselaboration language teaching language art. 关键词：语言语文教学 语言艺术theKey word: Language; Language teaching; Language art教学语言是一种专业语言，又是一种艺术语言，特别是语文教学语言更加讲 究艺术性。语言教学既要以语言为载体向学生传授知识，把课文每一件具体生动 的事，每一个个性鲜明的人，用教学语言作用于学生的耳目，令学生在良好的语 言环境中掌握知识。又要以语言作为桥梁与学生们进行感情上的沟通。课堂教学 语言关系到课

4、堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的培养与提高，影响着 学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。著名教 育家霍姆林斯基认为教师的语言 “在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动 的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语 言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。” 教师要想提高课堂教学 水平，就得研究课堂教学语言的艺术。11一、语文教学中的语言具有严谨性语文教学语言属于一种较高层次的口头语言， 虽然它主要通过口头表达的语 言，但不能像一般口语那样随意性，不能漫无目的去信口开河，谈天说地，因此 讲究语文教学的艺术必须以严谨性为前提，其

5、具体表现在以下几个方面：（一） 教学语言必须清晰，准确，规范语文老师是学生学习语言的榜样， 所以作为一名语文教师特别要注意自己的 语言美，要用发音准确，语言规范，标准的普通话进行教学，不能掺杂或者生造 那些粗俗的方言、土话。那种在课堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥带水的附加 语必须要清除掉。因为这些不好的用语习惯对于教师表情达意没任何好处，还会 影响学生以后的用语习惯。在遣词造句时，教学语言必须符合现代汉语语法，符 合大众化的语言习惯。无论叙事、说理、言情、措辞都要非常妥贴，恰当。例如 要求学生概括一篇文章的中心，教学用语应该是：记叙文用“记叙了什么，反映 了什么”；说明文用“介绍了什么，说明了

6、什么”；议论文用“阐明了什么，论 证或者驳斥了什么”。这些科学规范的课堂用语是由文章的内容和体裁决定的， 不能随便变更。此外要做到教学中概念准确，表达要明确，该用短句的就必须用 短句来讲解，该用褒义词就不能使用中性或者贬义词。总之，清晰，准确，规范 是对语文教学语言的基本要求。（二）教学语言必须衔接连贯语文教师在教学中运用教学语言，或分析一篇文章，或说明一件事物，或阐 述一个道理， 或发表一个见解， 要想获得良好的教学效果， 就必须使用自然衔接、 前后一致的教学语言。富有经验的语文老师在教学时，总是使自己表达的内容尽 可能条理清楚，蕴涵一种严密的逻辑联系。我们往往看到这样的情形：如果一位 教师

7、教学时条理混乱，思路不连贯，语言不流畅，他的学生在课堂上都会无精打 彩，课堂气氛会非常的沉闷，根本达不到教学目的。反之，又会是另外的一个结 果。他的学生一定会在课堂中全神贯注，将情感的激流溶入在教师精彩的讲解之 中，使师生双方心心相印，师生之间能进行很好的配合，学生的思维会非常得活 跃。可见保证教学语言表达的衔接连贯是难能可贵的。二、语文教学中的语言具有形象性2李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节， 要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。” 语言 生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。特级教师 韩军在教学与朱元思书一文

8、中，有这样精彩的一幕：“我们再展开想象在朗 读。 在我们大脑中， 天空中万里无云， 天和山都是青青的颜色。 我吴均坐在船上， 跟随流水任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐，全是奇山异水，真是天下独 一无二呀，我真是看不够呀。并唱起来船儿船儿慢些走，让我把这美丽的富春江 看个够（学生响起激烈的掌声，还有笑声）。” 描之绘之，诵之歌之，声 情并茂。这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。 就很自 然地引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入到较高 的课堂学习境界. 怎样才能使课堂语言具有形象性呢？关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。 能化深奥为浅显， 化枯燥为风趣。

9、 因此语文教师要广采博闻， 和教材有关的笑话、 故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游 刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。比 如在讲解米洛斯的维纳斯这篇课文时 先给大家进一个“金苹果”的故事。 在古代希腊，不和女神厄里斯没有被邀请出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴， 她心里很不满，于是就想制造祸端，就将一只金灿灿的苹果抛向宴席，结果被特 洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，爱与美的女神维纳 斯(罗马语)都想得到这只金苹果，纷纷对王子许下诺言。最后，王子将金苹果给 了维纳斯，因为维纳斯让世界上最美的女子?斯巴达的海

10、伦成为王子的妻子。 斯巴达和特洛伊由此引发了一场旷日持久的战争。这当然是一个神话故事，维纳 斯到底是一个什么样的人物，让我们通过米洛斯的维纳斯的学习，来揭开她 神秘的面纱吧!青少年学习喜欢听故事，故事本身就有一种吸引人的神奇力量， 用故事导入容易吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。 其二、语文课堂的语言要与生活相结合才能体现它的形象性。人类语言的源 泉来自生活，又用于生活。在教学中多与生活相结合，让课堂语言具有生活化， 会更吸引学生的注意。 我们都有这种感觉， 如果老师上课时内容牵涉到实际生活， 大家更有兴趣听。 著名教育家陶行知先生说过： 没有生活做中心的教育是死教育；3 23没有生活

11、做中心的学校是死学校； 没有生活做中心的书本是死书本。 比如在讲 述背影这篇文章时，教师可以首先这样说：“同学们，你们觉得自己的父母 关心你们吗？你们能举几个父母关心你们的一些事例出来吗？” “天下的父母都 是一样的，他们关心通过各自不同的方式在关心自己的子女，也许我们有时不能 发觉父母的那种爱，因为你们没用心去理解父母。那我们就一起来学习朱自清的 背影这篇文章吧，大家来看看文中的父亲是怎样来关心自己的儿子，再来体 会一下自己的父亲是不是也有过这样的行为。”这样能让学生把书本知识和社会 实际相结合，从而觉得老师的语言也是非常形象的。4 三、语文教学语言具有幽默性教师要把深刻的教学内容通过生动、

12、幽默的语言形式表达出来，深入浅出， 寓庄于谐，可以激发学生的兴趣，消除疲劳，保持振奋的精神状态，有助于学生 对知识的理解和巩固，活跃课堂气氛在教学中，教师要信手拈来，用幽默的语言 有针对地说明抽象的理论， 将枯燥的文字变成充满活力的内容， 让学生心领神会， 在笑声中掌握知识。当学生感觉乏味和疲倦，精力开始分散时，教师要运用幽默 的语言将学生的兴趣重新调动起来， 重新投入到教学内容中去。 有这样一个课例， 一位语文老师在讲授竞选州长一文时，先板好课题，随后板书两组数学不等 式：州长=马克吐温马克吐温；马克吐温马克吐温。然后说： “这堂课我们主 要解决两道数学题，请同学们认真看书，看谁先解决这道数

13、学题目。 ”同学们因 为语文课上成了数学课感到新奇有趣，都认真看起书来，这样两道数学题目很快 解决了。同学们懂得“等于”是说明主人公凭“自己”的声望完全可以当州长， “不等于”说明资本主义竞选的虚伪性和欺诈性。 “马克吐温马克吐温”是说 明作品中的主人公不是作者本人，是虚构的，是为了加强文学的真实性而采用的 第一人称。通过这两道数学题目，涌起了学生学习的积极性。 幽默的方法有很多种，比如古为今用、无中生有、比喻夸张、正话反说、双 关歪解等等。作为语文课堂教学中的一种艺术，幽默之所以受到学生和老师的欢 迎， 不仅仅能博人一笑， 而且还能从中得到智慧性的启迪。 著名演说家海因慈? 雷 曼麦说过：

14、“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出来更能为人接受” 。5因此作为语文教师，就应该使自己的语言具有幽默性，使我们的语文课堂充满生机活力。4但必须明确，幽默只是一种技巧，不是目的，因而不是为幽默而幽默，应该 考虑教育对象、内容、重点以及感情基调，否则会浪费上课时间，甚至给人一种 油腔滑调、哗众取宠之感。四、语文教学语言具有情感性语文教师的教学语言和一般用语有很大的不同， 那就是必须具有与教学内容 相适应的情感性。语文教学之所以强调教学语言的情感性，这是因为： 首先， 从语文教学目的来看， 语文教学应实现的教学有三个： 一是弄清文意， 知道文章写了什么，二是说明这篇文章内含的道理，三是培养

15、学生健康的情感。 这个情感目标是语文教学肩负的独特使命， 这就要求教师高度重视学生的情感活 动，引起学生感情的激荡，形成感情的共鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的 过程中求真、崇善、爱美，具有高尚的审美情操。例如在学习孔乙己时，给 学生灌需的应该是一种同情之心，要鄙视那些只知道打击讽刺的人们。 其次，从语文课本本身来看，语文是表情达意的工具。 “文学的本质是来源6 于感情，而又表现感情的产物。 语文课本中的文学作品无一不倾注着作者的 ”思想感情，所以教师要讲好一篇课文，就必须得把握好文中的感情，然后由教学 语言把这种感情向学生传达。 其三，从师生之间的情感交流来看，情感性的教学语言必不可少。情感是课 堂的灵魂，没有情感就没有交流，因而情感是一种更高级的信息反馈。有经验的 教师，善于用带有情感性的艺术语言去激发学生的情感。通常在课堂上，除了知 识的对流一条线外，还有情感对流的一条线，良好的情绪可以加速认知活动的进 程。 使学生在赏心悦目中自觉地接受教学美的熏陶和感染，获得知识、锻炼能 力、接受思想，实现精神的愉悦、心灵的满足、情感的激励、个性的陶冶，达到 教学过程中真善美的和谐统一。例如特级教师于漪老师在讲雨中登泰山时用 了这样激情昂扬的导语8：“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻 千里的长江黄河，那千姿万