语文必修ⅰ苏教版第四专题版块一《西地平线上》精品教案

1、语文必修苏教版第四专题版块一西地平线上精品教案从容说课 本文是“像山那样思考”专题“谛听天籁”部分的第二课，这一部分要求我们主要引导学生欣赏和表述自然之美。在学习了郁达夫的江南的冬景后，学生已经有了“于平常处发现美”的认知。因此，本课教学设计着重研读文本描绘自然景物的方式、角度和语言特色，以培养对自然的审美体验能力和审美表达能力，提高学生的文学素养。 西地平线上在三个不同的时间、不同的地点欣赏和描绘了西部落日的壮美景象。多次使用比喻、拟人、衬托等修辞手法，锤炼词语精当优美，描摹物状生动传神，富于想象力，落日的色、形、势得到了淋漓尽致的展现。简洁明快的语言较适于学生的模仿训练。 课堂设计的主导思

2、想是注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。通过本文的学习，使学生在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面有所收获。 教学重点 培养学生欣赏和表述自然之美的能力。 教学难点 品味和评价文本表述自然之美的语言艺术。 教具准备 多媒体课件、投影仪、打印好的作业及材料。 课时安排 1课时。三维目标知识与技能1.培养学生对自然的审美体验能力和审美表达能力，包括确定重点景物描写对象、突出景物特征的能力，恰当安排文章线索、结构的能力，语言锤炼和

3、运用的能力等。2.培养学生的文本整体感知和概括能力、鉴赏评价能力。过程与方法1.自主学习与合作学习相结合，感知、领悟、鉴赏、表达、发现、创新。2.探究与活动，亲近大自然。3.研究性学习，培养学生收集资料、筛选信息、综合分析、提炼观点、评价表达的能力。情感态度与价值观加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界。教学过程导入新课 师 俗话说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”大家随我一起欣赏一段黄山美景，感受一下自然山水的魅力。 【投影幻灯片黄山图片id=24，或播放黄山旅游录像。】 师 大家看，黄山景色美不美啊？ 生 （齐声）美！ 师 这样的一幅幅天然美景，你怎样去欣赏它，感

4、受它，并且恰到好处地去描绘它呢？下面我们一起“欣赏”一篇写黄山的作文。 【投影幻灯片。】游黄山记 盼望着，盼望着，终于到了7月31日。今天我和爸爸登上了开往黄山的汽车，熬过了漫长的十个小时，终于到了黄山脚下。 黄山的天多么蓝，水多么绿，山多么青啊。要登山了。刚开始，我很自信，坚信自己一定能爬上去。在爬了一段时间后，我就两腿发软，问问导游，却原来我还没有爬到五分之一。没办法，咬咬牙，望望天，继续爬。两旁的大树遮住了日光，虽在酷暑七月，感觉却非常凉爽。路上的风景使我忘记了疲劳。终于，我到了第一个目标迎客松。她伸开了双臂，热情地迎接着我们。迎客松后面的崖壁上，有许多名人的题字。游人们摩肩接踵，拥挤着

5、在迎客松前照相留念。我也在这里，摄下了我最珍贵的一张留影。 下一个目标是莲花峰。从下面看莲花峰顶，如天宫的南天门。通向莲花峰的阶梯像盘旋曲折的游龙，又陡又险。我们就沿这龙背向上攀爬。到了峰顶，见极顶上有一块大石，上面镂刻着“莲花峰”几个大字。极目四望，对面是天都峰，两峰之间就是刚才经过的迎客松了，但迎客松的倩影已难辨识，那些游人也变成了一个个小点点。 从莲花峰下来，经过了一线天，看过了“鳌鱼驼金龟”，又几经曲折，我来到了飞来石下。我似乎进入了“红楼梦”，见到了石兄。原来人间真有如此奇景啊！ 黄山二日游，我见识了黄山的雄伟壮丽，领略了大自然那神奇的手笔。 师 这是一篇记游的散文，你们看写得好不好

6、啊？谁能来简单评价一下。 生 好，语言很优美，用了比喻、拟人等修辞手法。比如“通向莲花峰的阶梯像盘旋曲折的游龙，又陡又险。我们就沿这龙背向上攀爬”这一句，把阶梯比喻为游龙，非常形象，又有一种动感，写出了路的险。 生 好，线索、结构安排得都很清晰。以游踪为线索，没有杂乱的内容。 生 不好。记游有些像流水账，什么都看了，又什么都写得浮光掠影，重点不突出。 生 不好。景物描绘不细致，让人感觉不到黄山的美。 生 不好。某些语言虽然有特色，但大部分写景语言较笼统，没有写出景物对象的特点，更没有写出游览者的审美感受。 师 请你分析一下，造成这种缺点的原因可能是什么呢？ 生 （思考）可能和他观察不细致有关，

7、还和他语言不够丰富，缺少一定的文采有关。 师 （补充）还可能和他审美感受本来就不深有关。 师 这是一位高一学生的习作，很具有代表性。同学们真正让自己的思维运转了起来，作出的评价很有深度，很独到，甚至超出了老师的预想。下面我把同学的见解综合一下，也补充进老师个人的认识，谈一谈怎样写好写景类的散文。简单地说，就两条 第一，亲近自然美。观察大自然，感悟大自然。把你的审美感悟在文章中表达出来，让读者随你一起产生联想，产生想象，产生感动。 第二，表达自然美。要培养审美素养和文学素养，培养对自然的审美体验能力和审美表达能力，包括确定重点景物描写对象、突出景物特征的能力，恰当安排文章线索、结构的能力，语言锤

8、炼和运用的能力等等。推进新课一、整体感知，理解探究 好散文有三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。下面，我们共同学习一下高建群先生的散文西地平线上，欣赏他给我们描绘的自然美景，领悟和学习他表达自然美的个性文字和独特方式。 【速读课文，感知内容。】 师 在评价游黄山记一文时，有的同学指出，这篇习作记游有些像流水账，什么都看了，又什么都写得浮光掠影，重点不突出。读西地平线上有没有这种感觉呢？ 生 (齐声)没有。 师 那么本文又是怎样做到重点突出的呢？ 生 本文只抓住“西地平线上”一个重点景物，三次从不同侧面反复去描写它。 生 作者审美观

9、察非常细致，景物描写和审美感受描写非常细腻。 生 作者对落日的景物特征抓得非常准。 师 同学们真的很有认识见地。为了进一步感知文意，请同学们小组合作完成下面的表格。不要求内容概括如何全面准确精练，只要能把你们自己的理解认识通过这一表格的填充体现出来就行。西地平线上观察地点（段落）观察过程落日景物特征（含背景）作者的联想作者的审美感受 师 各组同学完成得都很不错。现在随机抽取两个小组展示一下你们完成的表格，并请每组推荐一名同学作为代表说明你们的认识。 【选择两个小组实物投影展示并讲解。】 师 两组同学的表格填充和阐述说明都很不错，这表明你们对文本的整体感知和认识已有了一定的深度。老师事先也作了一

10、点儿准备，认识和你们差不多，只不过全面一点儿。结果不是最重要的，最重要的是你们自己的研究和认识过程。 【幻灯投影】西地平线上西地平线上观察地点（段落）观察过程落日景物特征（含背景）作者的联想作者的审美感受定西高原（26段）转过垭口停车、拍摄血红的，像勒勒车的轮子；柔和、美丽、安谧，给人一种不真实的感觉；跳跃着，颤抖着降落背景：群山；左公柳左宗棠惊呆了，恍若一场梦境罗布淖尔荒原（717段）匆匆行旅，偶尔回头不经意、蓦地看见下车观看像一枚灰白色的硬币，边缘也不太清晰；不死不活地。血红（胭脂色），鲜艳、温柔背景：大地和天空混沌一片，灰蒙蒙的；无人区荒凉空旷，瘴气雾霭弥漫一平如抹的西地平线（泰坦尼克号

11、的音乐）罗曼·罗兰死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感阿勒泰草原（1823段）迎着落日西行落日制造的火烧云：灿烂地，热烈地，夸张地背景：辽远的西地平线匈奴民族、成吉思汗我多么的卑微呀！我多么的平庸呀！感谢落日，它让我看见了他们远去的背影，它把世间惊世骇俗的一幕展示给我 师 从以上的分析来看，本文作者只确立了一个描写重点西地平线上的落日，定下了一个很好的发力点；再分别从不同感受方面三次细致观察和细腻展现描写对象，突出了事物特征，时刻扣着自己对自然的审美感悟。这样就可给读者一个宏观的西地平线上的落日印象，避免了浮光掠影，记流水账。重难点突破二、品味

12、评价，鉴赏探究 师 我们对本文已有了整体的认识。你们读本文时，有没有像读习作游黄山记那样，感到语言笼统粗略，景物单调，整体感觉上缺少一种韵味呢？ 生 没有。 师 现在我们更深入一步研读文本，“谛听天籁”，感受自然的美；咀嚼文字，品味语言的美。仍以小组为单位，把本文优美的写景文字找出来，读读，划划，品品，评评。先小组内部讨论，然后集体交流。 【小组学习讨论，教师巡回指导。】 师 请各小组推举一名代表，谈一谈你们对本文优美的写景文字的品读感受。哪一个小组先来呢？ 某小组 我们认为第2、3两段描写落日的景色，抓住了落日的特点。比如：“一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。”“它没有了光

13、焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸，柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。”极准确地写出了落日的形状和颜色。而它的背景，“苍茫的远方，弧状的群山”，给这落日以恰当的衬托，让人感受得到西部特有的那种莽莽苍苍、雄浑壮阔的气势。这效果与著名的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”极为相似。 某小组 第6段写日落，写得极为真切。我们平常都以为太阳是一点儿一点儿落下的，可是这里的太阳却“跳跃着、颤抖着降落”。它“先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了一半。它继续依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。但是，在停留了片刻以后，它突然又一跃，当我们揉揉

14、眼睛，再往西看时，它已经消失了。”如果没有实地的细致的观察，是绝对不敢这样写，也是写不来的。作者又运用了拟人手法，把落日写得充满感情。再揉进作者自己的审美感受“恍若一场梦境”，这落日的奇幻过程，就充分地描绘出来了。 某小组 第二次记述落日，作者使用了许多比喻，如刚偏西的太阳“像一枚灰白色的硬币，冷冷地停驻在西边天空”，罗布泊无人区“荒凉空旷”，再加上“不死不活”的形容、“混沌一片”“灰蒙蒙”的背景、泰坦尼克号的用萨克斯吹出来的音乐，组合成了一幅西部旷野的立体画面，如同电影的手法一般，突出了此时的死寂氛围。而再偶一回头时见到的太阳，则是“一轮血红的落日停滞在那里”，“每个人的脸都泛着红光。我们感

15、到自己像在画中”。前后的景色形成了鲜明的对比，突出了落日给人的震撼力量。 师 （适时引导）作者用了几个段落的文字，不厌其烦地去描绘罗布淖尔荒原的死气沉沉，并且写到“泰坦尼克号的用萨克斯吹出来的音乐，这音乐更给人带来一种梦幻般的死亡感觉”。他写这些有什么用意呢？ 某生 表面上作者是为了与后来所见到的落日形成对比，以反衬落日的“鲜艳、温柔”，实际上作者在进行深深地思考。他思考着生死，得出了这样的结论：“我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情！”“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。” 师 赏析得非常好！我们继续进行。 某小组 第三次日落，重点写的是“火烧云”。写法上一反前面的沉重

16、，变得热烈高昂。“那火烧云，灿烂地，热烈地，夸张地烤红了西边半个天空，烧红了大地上的一切，这种景象令我惊骇。但是，我明白，这一切的制造者仍是落日，是落日在云的背后挥舞着魔杖。”写“火烧云”，其实仍在写落日，写的是落日的力量。“灿烂地，热烈地，夸张地”三个修饰连用，显出了一种气势。而“魔杖”的比喻，更写出了落日的力量。正是这种力量，让作者联想到了古代这块大地上的英雄，联想到了匈奴民族，联想到了成吉思汗，进而发出了感慨：“我多么的卑微呀！我多么的平庸呀！感谢落日，它让我看见了他们远去的背影，它把世间惊世骇俗的一幕展示给我。” 师 同学们的鉴赏分析都很精彩。大家有没有注意到，本文写落日，并不是单单写

17、三次落日景象。文章的联想是非常丰富的。我们快速扫描一下全文，看作者由落日联想到了哪些事物。 生 作者由落日联想到的事物有：左公柳，罗曼·罗兰的约翰·克利斯朵夫、欧亚大平原上的历史人物（匈奴民族、成吉思汗）。 生 作者所用的众多的比喻，都是一种联想。包括泰坦尼克号的用萨克斯吹出来的音乐。我怀疑当时司机是否真的放起了这首音乐，恐怕是作者为了自己的写作目的而虚构的。 师 大家可以想象一下，如果本文只是单纯地描写三次落日的景物，而去除这些联想内容，效果会怎样呢？ 生 那样文章内容会非常肤浅，即使是所描写的景物也会非常单调。就像那篇习作游黄山记一样。 生 没有这些联想，作者的情感抒发

18、就缺少了基础，文章就不会有这样的“震撼”力量了。 师 所以，文章不能单纯为了写景而写景，“景”应该是“情”的寄托，而由“景”引起的联想和想象，也是围绕着“情”铺展开的。景物描绘、联想想象、情感抒发应该是紧密融合在一起的。大家再探讨一下，本文的文眼在哪里？贯穿着全文的“情”是怎样一种感情？ 生 本文开篇便说“世间有大美”，“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了”。“世间有大美”是全文的文眼，“震撼”作为感情线索贯穿着全文。 师 作者有哪些“震撼”呢？ 生 第一次的落日，“我们全都在那一刻惊呆了”，“恍若一场梦境”，作者震撼于落日的美；第二次写罗布淖尔荒原的落日，营造的是一种沉寂荒凉、死气

19、沉沉的氛围，意境庄严、神圣而有悲剧感，使作者发出了“我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”的感叹；第三次写落日，重点落在了“火烧云”上，意境热烈、灿烂，使作者联想到了历史人物和事件，“我多么的卑微呀！我多么的平庸呀！感谢落日，它让我看见了他们远去的背影，它把世间惊世骇俗的一幕展示给我”这是相对于眼前之景和久远的历史而生的震撼。 师 这位同学的鉴赏很有深度。作者写每一次落日，都不惜笔墨描绘自己的审美感受。如果没有这些审美情感在其中，本文语言再美，也不会如此感人。 想一想，你可以把文章写得和高建群一样好吗？ 部分同学 不能。 师 达到高建群先生的水平确实很难，但我们可以朝这个方向努力。

20、高建群为什么能够写出这样好的文章来？一是他有一颗敏感的领悟美的心，二是他有着极高的文学素养。文学素养我们要通过今天这样的品味鉴赏，通过对大量优秀作品的阅读和知识的丰富逐步提高，而亲近自然、养成一颗敏感的领悟美的心，则须从现在做起。三、调动思维，质疑探究 师 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，你们读本文也会有自己独特的理解。下面就给同学们一小段儿时间，提一提你们读本文所产生的疑问，或谈一谈你们对某一问题的独到见解。（问一问，谈一谈。） 生 既然为了避免记流水账，就要确定好景物重点。本文的景物重点就是“落日”，而第5段写“左公柳”，第20段写“匈奴民族”“成吉思汗”，还有几处联想内容，与这个景物重点

21、似乎没有什么关系，是否可以删去或大大精减？ 师 这个问题问得很好，说明同学们真正动了脑筋。要确定某些内容是否可以删去或大大精减，就要分析一下它在文中的作用。这两段文字是否有作用？起什么作用呢？ 生 我认为这两段文字在文中都有特殊的作用。第5段写“左公柳”，是当时落日的一个背景，并且与第20段的历史回顾相照应。作者不但为“落日”画出了具有西部风情的景物背景，还描画了具有厚重内涵的历史背景，增添了文章的可读性。 生 我还是不同意这种说法。这两段文字我只感到写得很美而已，它的作用我没有感觉到。如果是我们学生有字数和时间限制的作文，恐怕这两段就不能写上去。 师 两位同学的辩论很精彩。这两段文字就好像是

22、文章之中的花絮，是锦上添花，还是画蛇添足？可谓是“仁者见仁，智者见智”，也应该允许“仁者见仁，智者见智”。同学们可以写一篇文章，与高建群先生商榷一番。 生 我倒觉得这篇文章语言虽然很优美，但并不是很好。 师 哦？为什么？ 生 我觉得这篇文章语言线条粗犷，不如郁达夫江南的冬景的语言那么自然细腻。 师 其他同学对这个问题有什么见解？ 生 我更喜欢西地平线上的语言。“粗犷”不是毛病，关键看这样的语言能不能表达出自然的美，能不能震撼人心。西地平线上把西部落日壮观的景色描绘得淋漓尽致，而且有一种震撼人心的力量。这样的语言就是好的语言。 生 我喜欢唐诗。唐诗中有山水田园诗，也有边塞诗。不能因为你喜欢田园诗

23、就否定了边塞诗。郁达夫写的是江南的风景，需要用细腻的语言描绘江南细致的景物。如果用这样的语言去描写西部的风光，一定会失败。 师 各个作家有各个作家的语言风格，有人说郁达夫的语言“如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如”，而高建群先生的语言也有他独特的个性：粗犷、豪放，意境雄浑。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格。各个读者也有个人的偏好，酸甜苦辣咸，口味各不同（生笑），也应该尊重各人的感受。同学们不迷信权威，敢于怀疑文章大家，精神可嘉！四、实践运用，拓展探究 师 俗话说：“运用之妙，存乎一心。”你如果对自然的美有细致的观察、深刻的感受，再提高自己的文学素养，你完全可以写出如西地平线上一样优美的文章来。现