一年级上册《解决问题》教案

1、学习必备欢迎下载第1页一年级上册解决问题教案教学内容：人教版一年级数学上册教科书第 4646 页的内容以及“做一做”和练习十的第 1 1 题。 学情分析：学生是在学习了 6-76-7 的认识和加减法基础上进行本节课学习的， 对于教材提供的 情境学生理解起来不会感到困难，但对用数学符号表示条件和问题会有困惑。 因 为教材中出现的的大括号和问号，学生学还是第一次接触，将用语言描述的情境 和数学符号结合起来理解，会造成学生的思维障碍，教师应把这里作为一个教学 突破口。教学目标：1 1、使学生认识大括号和“？ ”号，会选择正确的计算方法解答。2 2、学会用数学知识解决生活中简单的实际问题， 感受数学存

2、在于我们的生活中。3 3、培养学生的观察能力和口头表达能力。教学重点：学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我们的生活中。教学难点：通过图画情境和数学符号来理解题意。教具准备：挂图、课件教学策略：培养学生观察分析和解决问题的能力。在教学“ 6 6、7 7 解决问题”时，让学生先 观察图意，不要求他们编题，只要说出图里有什么，大括号和“？ ”号分别表示什么，怎样计算，再让学生列出算式，最后让学生说出算式中的每一个数分别 表示什么。让学生完全明白自己列算式的理由，可以检查自己列的算式符不符合 题意，这样可以大大降低学习难度，从而让学生学得轻松、学的有效。教学过程：一、情境导入。比比

3、看，谁更棒。1 1、课件出示（7 7 以内数加法算式）2 2、课件出示（主题图）今天，小兔要请我们用数学知识来帮它们解决问题， 大家乐意吗？那我们赶快行 动吧（板书课题：解决问题）二、探究新知小朋友，我们来看看小图遇了什么数学问题？（课件出示图）1 1、引导观察，提出问题请同学们用数学的眼光来观察画面，你能找到哪些数学信息？（指名回答） （左 边有4 4 只小兔，右边有 2 2 只）小朋友接着看，这里还有两位新朋友，知道它们叫什么名字吗？2 2、初步认识大括号和问号。1出示”和“？ ”。（说明：“大括号”表示让我们把两边的兔子合起来，下面加一个“？ ”表示让我们求出一共有多少只兔”。）2同桌探

4、讨新符号的名字、意义。3学生汇报研究符号的情况。（指名回答）学习必备欢迎下载第2页4小结：大括号表示把左边 4 4 只和右边 2 2 只合起来（师边说边做手势），下面的 “？只”就表示让我们求出一共有多少只兔，小朋友也来说说，边说边做动作。5指名说图意谁来说给大家听（指名回答）。谁能完整地说说图上告诉了什么？要求什么？（指名边说边做动作）。3 3、 列式解决问题（板书：怎样解答）1用什么方法算？为什么？（指名说说） 根据学生回答教师板书：4+2=64+2=6 （只）2因为是要把两边的小羊合起来（教师做手势），所以用加法来算。那算式中的4 4、 2 2、6 6 各指什么？（指名说说）3谁来说一说

5、，你是怎样进行检查的？（同桌讨论或小组讨论后，指名说说。）4左边有 4 4 只就写 4 4,右边有 2 2 只羊就写 2 2,再来看得数是不是 6 6 只，同学们按 照这样的顺序来检查，我们就不是小马虎了。好，让我们一起来口答（师板书：一共有 6 6 只） 。5小结：现在大家跟着老师来回忆刚才解决问题的时候，经过了哪几个步骤？（先 看图里有什么，找出数学信息和要求的问题，然后再进行列式解答，并进行检查， 最后别忘了口答。）（师逐一步板书：解决问题的主要步骤）三、巩固练习。（课件出示）1 1、 独立完成例题。（师生集体订正）2 2、 第 4646 页“做一做”3 3、 练习十的第 1 1 题。4

6、 4、 我来当小老师，指名说一说，师生集体订正。四、全课总结：小朋友们，通过今天的学习，你学会了什么？ 板书设计：解决问题图里有什么？怎样解答？ 5+1=65+1=6 （只）解答正确吗？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排 与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的， 如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察 对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察， 保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注 意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事

7、物的不同特征重点观 察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引 导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的， 有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说 “这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿 听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。” 一会儿下起了大雨， 我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察， 让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。 雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编 的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓

8、 住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快， 记得 牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的， 硬硬的，像医生用的手术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形 象地描述观察对象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择 循序学习必备欢迎下载第3页渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落, ,对提高学生的水平会大有裨益。 现在, ,不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面 下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完

9、之后，学生收效甚微，没过几天便忘的 一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读, ,或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章 的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之, , 这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。一共有（6 6）只。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之 县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起， 各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学官一