平行四边形案例分析

1、数学中的“动手操作”教学片段与评析渭南市实验小学 王琪课堂点拨是一门精妙的启发艺术。巧妙机智的点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展，提升解决问题的能力。小学高段的学生已经具有了初步的抽象思维能力，他们是不是可以不用动手摆摆、数数、剪剪画画、拼拼贴贴这些低、中段学生要做的“动手操作”这样的教学活动呢？教学片段：课题：平行四边形的面积一、数一数师：我们已经知道可以用数格子的方法得到一个图形的面积，现在请同学们用这个方法算出这个平行四边形和长方形的面积。生根据课本80页提供的格子图进行数、算，并填写表格生汇报结果，多媒体演示。生：这个

2、平行四边形底边有6格，竖着，也就是高4格，它的面积和长方形的面积一样都是6×4=24平方厘米。二、剪一剪、拼一拼师：通过数格子我们发现这个平行边形的面积等于底×高，是不是所有的平行四边形的面积都可以用这个方法计算呢？请大家验证一下。生把课前准备好的平行四边形进行剪和拼，把它转化成自己会算的图形的面积。（师巡视。学生很认真的剪，很认真的拼。他们完全沉浸在科学探究中，几个动作快的学生迫不及待的展示给老师看，说给老师听。）生展示自己拼剪的图形，并说说自己的想法。多媒体配合展示学生剪拼过程。师：请同学们观察拼出的长方形和平行四边形的面积相比，你发现了什么？生：我们把一个平行四边形转

3、化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形的面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底一样，这个长方形的宽和平行四边形的高相等。长方形的面积是长乘宽，那么平行四边形的面积等于底乘高。师：这节课，我发现平时在教室里不怎么回答问题的学生都积极的举手发言了，我很高兴你们能这样积极主动的学习。是这样做的，这样想的请举手。（唰，教师里高高得地举起了一双双小手，他们的眼神里充满了自信。）反思：我觉得在高效课堂上，一方面，老师一定要放得开，要舍得把权力放给学生，给他们创造更多的展示机会。另一方面，老师适时地点拨会让学生的思路开阔起来，气氛活跃起来。比如，在总结阶段，我的一句“通过数格子我们发现这个平行边形的面

4、积等于底×高，是不是所有的平行四边形的面积都可以用这个方法计算呢？”激发学生辩论，这样学习的印象会更深刻。一、体验比观看更重要以上片段不难看出，无论是小学低段还是高段的学生，他们始终有一颗童心，他们极其愿意在游戏中学习，在操作中探究，他们的主动学习表现在眼、耳、手、口、脑的多感官的参与，通过抛、记、数、剪、拼、画、写等多种动手操作行为，让他们对所学的知识不在觉得枯燥乏味，反之感觉很快乐，学的很轻松。尤其是几何内容的教学，更要让学生动手操作，不能因为现在有多媒体课件了，让学生看看动画演示，就认为学生有具体形象记忆了，就顺理成章的认为学生们掌握知识了。而实际上，现在的孩子对多媒体上的东西看的比较多了，看看就忘，且学生动手能力差的现实让我们不能不正视孩子亲身体验的重要性。二、能力比知识更重要在这个片段中，老师在与学生的互动过程中，注重培养学生的动手、动脑能力，让学生发现问题，提出问题，解决问题，学生在与老师探讨中学会了本课的知识点。让学生主动的发现问题，解决问题。让我们的数学课堂上学生埋头做卷子、做作业、听老师或同学讲题的时间减少，而把探究的时间拉长把课堂还给学生，让学生的解题能力与思维能力在探究中得到发展。总之，学生认识新生的事务，总是由表及里，由具体到抽象，学生对数学知识的学习是