教学方法和技巧综述

1、 教学方法和技巧教学方法和技巧北京大学护理学院北京大学护理学院 孙宏玉孙宏玉教学方法的定义教学方法的定义 是指师生为完成一是指师生为完成一定教学任务所采用定教学任务所采用的方式和手段的方式和手段教学教学 方法的实施过程方法的实施过程教学目的教学目的内容内容师生相互作用师生相互作用一套方式一套方式教学原则指导教学原则指导活动活动影响教学方法的因素影响教学方法的因素教学方法教学方法教学目标教学目标社会社会生产力生产力教学教学内容内容封建社会封建社会.资本主义社会资本主义社会.现代社会现代社会.小组讨论小组讨论 1 1 结合自己的体会，列出常用的教结合自己的体会，列出常用的教学方法，指出最有效的教学

2、方法，学方法，指出最有效的教学方法，并并说明理由并并说明理由 2 2 讨论分析课堂讲授法的特点讨论分析课堂讲授法的特点 3 3 讨论分析小组教学法常见的问题讨论分析小组教学法常见的问题 4 4 列出常用的教学技巧列出常用的教学技巧小组讨论小组讨论20分钟分钟常用的教学方法和技巧常用的教学方法和技巧 教学方法教学方法教学技巧教学技巧课堂讲授法课堂讲授法小组教学法小组教学法开放式学习开放式学习个别辅导个别辅导提问提问演示演示模拟模拟角色扮演角色扮演一、课堂讲授法一、课堂讲授法（一）、课堂讲授法的定义（一）、课堂讲授法的定义 讲授法：是指教师运用语言向讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科

3、学文学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法，其最大的优点化知识的方法，其最大的优点在于能在较短的时间内传递较在于能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高。丰富的知识，容量大，效率高。（二）、讲授法的特点（二）、讲授法的特点 实现认知领域的目标实现认知领域的目标 学生参加有强迫性学生参加有强迫性 时间安排影响讲课效果时间安排影响讲课效果 回忆信息回忆信息 讲授过程讲授过程（三）、课堂讲授法的优点（三）、课堂讲授法的优点 一个教师与许多学生交流一个教师与许多学生交流 介绍新课题介绍新课题 介绍课本里没有的新知识介绍课本里没有的新知识 题材系统化后讲授题材系统化后讲授 帮助学生建立框架帮助学

4、生建立框架（四）、讲授法的缺点（四）、讲授法的缺点 不能照顾个别学生的需要不能照顾个别学生的需要 讲授的进度不一定适合所讲授的进度不一定适合所有学生有学生 教师存在明显的偏好教师存在明显的偏好 学生是被动的学生是被动的 学生得到的是学生得到的是“第二手第二手”资料资料 学生的注意力逐渐减弱学生的注意力逐渐减弱（五）、影响讲授计划的因素（五）、影响讲授计划的因素 学生因素学生因素 题材因素题材因素 环境因素环境因素 心理因素心理因素课堂授课计划课堂授课计划 讲课题目：讲课题目： 日期：日期： 时间：时间： 地点：地点： 听课人数：听课人数： 课程类型：课程类型： 教育水平：过去的经验：教育水平：

5、过去的经验： 课堂目标：课堂目标： 内容安排内容安排： 教学方法：教学方法： 评价方式：评价方式：六、增进讲授效果的措施六、增进讲授效果的措施 讲授内容讲授内容 讲授者的语言讲授者的语言 学习环境学习环境 教师的行为教师的行为 讲授的开始与结束讲授的开始与结束 保持注意力保持注意力 课堂纪律课堂纪律二、二、 小组教学法小组教学法（一）、小组的规模与性质（一）、小组的规模与性质 组的规模组的规模 组的性质组的性质（二）、小组教学的物理环境（二）、小组教学的物理环境 小组教学座次安排小组教学座次安排TSSSSSSSSSU型：教师引导课堂型：教师引导课堂讨论讨论（二）、小组教学的物理环境（二）、小组

6、教学的物理环境 环型：环型：地位地位同等同等TSSSSSSSSSSSSS（二）、小组教学的物理环境（二）、小组教学的物理环境 马靴型：大组分化成小组马靴型：大组分化成小组TSSSSSSSSSSSS（二）、小组教学的物理环境（二）、小组教学的物理环境 委员会型：正式讨论委员会型：正式讨论TSSSSSSSSSSSSSSSSSST（三）、小组教学的心理环境（三）、小组教学的心理环境 配对练习配对练习 滚雪球滚雪球( (snowballing)snowballing) 模仿表演模仿表演（四）、小组的基本过程（四）、小组的基本过程 组的顺应性组的顺应性 危险转移危险转移 责任散射责任散射 观众效应观众效

7、应 协力效应协力效应（五）、组内交流（五）、组内交流 链式链式34215（五）、组内交流（五）、组内交流 环式环式12435（五）、组内交流（五）、组内交流 车轮式35214（五）、组内交流（五）、组内交流 “Y”式14325（六）、组内相互作用（六）、组内相互作用 的过程的过程成型成型规范规范冲突冲突联系联系执行执行（七）、教学小组的目的与目标（七）、教学小组的目的与目标 智力范畴智力范畴 情感范畴情感范畴 社会范畴社会范畴 表达范畴表达范畴（八）、指导教师的角色功能（八）、指导教师的角色功能 命令式命令式 苏格拉底式苏格拉底式 启发式启发式 协商式协商式（九）、小组教学存在的共同（九）、小

8、组教学存在的共同问题及对策问题及对策 全组成员同时发言全组成员同时发言 出现个别好说出现个别好说 的活跃学员的活跃学员 出现争执的场面出现争执的场面 个别组员突然愤然离去个别组员突然愤然离去 学生不愿参与学生不愿参与（十）、教学小组的主要类型（十）、教学小组的主要类型 辅导小组辅导小组 学术讨论组学术讨论组 指导讨论小组指导讨论小组 自由讨论组自由讨论组 议题讨论小组议题讨论小组 解答问题组解答问题组 课题组课题组（十一）、增进小组教学效果的措施（十一）、增进小组教学效果的措施 周密计划周密计划 时间限制时间限制 小组规模小组规模 明确教师角色明确教师角色 合理分组合理分组 及时小结及时小结三

9、、三、 其他教学方法其他教学方法 （一）、经验学习法（一）、经验学习法 （二）、以问题为基础的教学法（二）、以问题为基础的教学法 （三）、开放式学习（三）、开放式学习 （四）、个别辅导（四）、个别辅导 （五）、咨询（五）、咨询（一）经验学习法一）经验学习法 定义：是指学习那些从经验中获得定义：是指学习那些从经验中获得的结果和知识。的结果和知识。通过 进行学习经验学习的特点经验学习的特点 学生积极参与学生积极参与 通过积极参与通过积极参与真实实践过程真实实践过程获得直接经验获得直接经验 连续性连续性 互动性互动性经验学习的设计过程经验学习的设计过程护理活动的经验学习过程护理活动的经验学习过程考虑

10、此经验考虑此经验对护理实践对护理实践所产生的意义所产生的意义小组中小组中分析讨论并分析讨论并阐明这一经验阐明这一经验经历了某种经历了某种护理活动护理活动对此经验对此经验的反应的反应经验学习的过程经验学习的过程行为行为思想思想感受感受 回到经验的情景回到经验的情景吸取正性感受吸取正性感受摒除负性感受摒除负性感受重新评价经验重新评价经验对经验新对经验新的感知的感知行为改变行为改变准备在实准备在实践中运用践中运用经验的分类经验的分类 分类的水平分类的水平 具体描述具体描述 参与参与 意识到一个经验意识到一个经验 面临面临 决定成为某个经历中的一员决定成为某个经历中的一员 认同认同 把学习者与要学习的

11、东西联系起来把学习者与要学习的东西联系起来 内在化内在化 经验继续影响其生活方式经验继续影响其生活方式 传播传播 试图去影响他人试图去影响他人经验分类在护理中的应用经验分类在护理中的应用 分类的水平分类的水平 护理应用护理应用 1 1面临面临（）我观看了一次静脉输液过程）我观看了一次静脉输液过程 （）我听了有关护理程序的课）我听了有关护理程序的课 2 2参与参与（）我准备进行一次静脉输液）我准备进行一次静脉输液 （）我试图应用护理程序）我试图应用护理程序 3 3认同认同（）我能够完成一次静脉输液了）我能够完成一次静脉输液了 （）我能熟练运用护理程序）我能熟练运用护理程序 4 4内在化内在化 （

12、）执行静脉输液现在成为我生活的一部分）执行静脉输液现在成为我生活的一部分 （）护理程序现在成为我生活的一部）护理程序现在成为我生活的一部 5 5传播传播（）我教授其他学生进行静脉输液）我教授其他学生进行静脉输液 （）我给其他学生示范如何运用护理程序）我给其他学生示范如何运用护理程序教师在经验学习中的角色功能教师在经验学习中的角色功能 分类的水平分类的水平 教师角色功能教师角色功能 1面临面临 激励者激励者 2 2参与参与 催化剂催化剂 3 3认同认同 调节者调节者 4 4内在化内在化 支持者支持者 5 5传播传播 批评家和评价者批评家和评价者经验学习的评价经验学习的评价 教师的态度教师的态度

13、学生的态度学生的态度以问题为中心的以问题为中心的教学法教学法Problem-Based Problem-Based LearningLearning简称简称PBLPBL产生和发展产生和发展 6060年代末至年代末至7070年年代初期代初期 Howard BarrowsHoward BarrowsPBLPBL的教育目标的教育目标 讲述知识在临床的应讲述知识在临床的应用用 发展临床推理的技巧发展临床推理的技巧 发展有效的自主学习发展有效的自主学习技能技能 提高学习者的学习动提高学习者的学习动机机PBLPBL教学模式的特点教学模式的特点 以临床问题作为学习的主以临床问题作为学习的主要内容要内容 每个

14、问题都能培养学生的每个问题都能培养学生的分析问题和解决问题的能分析问题和解决问题的能力力 学生在自学的基础上，以学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题小组的方式来解决问题PBLPBL教学模式的特点教学模式的特点 学习过程以学生为中心，学习过程以学生为中心，教师起指导作用教师起指导作用 对学生的评价以个体评对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与价方式进行，学生参与评价过程评价过程 对学生经常进行综合性对学生经常进行综合性考试，以确定学生掌握考试，以确定学生掌握了基本的概念和原理了基本的概念和原理PBLPBL的学习过程的学习过程 明确学习问题明确学习问题 学生的自学过程学生的自学过程 小组讨

15、论小组讨论（二）、开放式学习（二）、开放式学习 学习班形式学习班形式 地方体系地方体系 遥控体系遥控体系 半合同体系半合同体系个别辅导个别辅导个别辅导教师的功能审议、顾问训练提供信息鼓励与支持协商记录成绩联络与代理监督与指导（四）（四） 咨询咨询四、四、 教学技巧教学技巧（一）、课堂提问技巧（一）、课堂提问技巧（二）、演示（二）、演示（三）、小组教学常用的技巧（三）、小组教学常用的技巧（四）、电化教学（四）、电化教学（一）、课堂提问技巧（一）、课堂提问技巧 课堂提问法的特点 问题的程度知识知识理解理解应用应用分析分析综合综合评价评价（一）、课堂提问技巧（一）、课堂提问技巧- -增进效果的措施增

16、进效果的措施 问题简洁、明了问题简洁、明了 提不同程度的问题提不同程度的问题 及时反馈及时反馈 准备开放性问题准备开放性问题 围绕目标设疑围绕目标设疑 提供思考时间提供思考时间 合理安排合理安排（二）、演示（二）、演示 演示演示- -增进效果的措施增进效果的措施 明确观察目的明确观察目的 确保演示项目的确保演示项目的效果效果 演示要适时演示要适时 演示过程要正确演示过程要正确三、小组教学常用的技巧三、小组教学常用的技巧 “滚雪球滚雪球”组组 “方根方根”组组 “传呼传呼”组组 “献计献策献计献策”组组 “旋转木马旋转木马”组组 模拟模拟 角色扮演角色扮演“旋转木马旋转木马”练习图练习图RRIR

17、RIIIIIIIRRRR模拟模拟 模拟通常指以简化的模拟通常指以简化的形式仿造某些日常生形式仿造某些日常生活情景，其目的是为活情景，其目的是为使学生涉足于与真实使学生涉足于与真实生活密切相关的某些生活密切相关的某些方面，设身处地去体方面，设身处地去体验生活。验生活。扮演角色扮演角色 是利用演戏和想象创造情景，是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；为、信念、价值的认识； 要求学生对另一个人相同的要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去动作；象人们应有的行为去动作； 促使学生从他人观点出发，

18、促使学生从他人观点出发，产生同情心的最好方式。产生同情心的最好方式。扮演角色分为三个阶段扮演角色分为三个阶段 阶段阶段1 1：简单地要求参与者和观察员描述：简单地要求参与者和观察员描述角色扮演过程发生的相关事件；角色扮演过程发生的相关事件； 阶段阶段2 2：制造彼此间相互信任的气氛，让：制造彼此间相互信任的气氛，让全组成员分享活动的感受全组成员分享活动的感受 阶段阶段3 3：讨论活动中有哪些内容适用于未：讨论活动中有哪些内容适用于未来护理实践来护理实践? ?哪些方面所获得的启发可与哪些方面所获得的启发可与其他同学分享其他同学分享? ?四、电化教学四、电化教学 电影电影 投影仪投影仪 幻灯幻灯 录象机录象机 计算机教学计算机教学 其他其他投影胶片的书写投影胶片的书写 胶片上仅写重点内容，保证清晰度。胶片上仅写重点内容，保证清晰度。 用计算机打字时可采用不同字体使重点内容用计算机