部编版三年级上册语文 24 司马光 公开课课件

1、池上池上白居易白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。不解藏踪迹，浮萍一道开。村居村居 高鼎高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 这些古诗里这些古诗里儿童的生活是什儿童的生活是什么样的？么样的？ 我们以前学过的池上村居都是古人我们以前学过的池上村居都是古人用古诗的形式描写儿童生活的作品。今天我们来用古诗的形式描写儿童生活的作品。今天我们来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文司马光司马光。第一课时第一课时会认字会认字司司 跌

2、跌 皆皆 弃弃 持持 ssdidijijiqqchch会写字会写字sszhnzhntntnqqdndnchchdidi对于司马光，你了解什么？对于司马光，你了解什么？ 司马光生于司马光生于10191019年，年，10861086年逝世，是北宋时期年逝世，是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书起的书资治通鉴。资治通鉴。司马光司马光说说说说“司马光司马光”的姓和名。的姓和名。回顾我们学过的姓氏歌，说说学过哪些复姓？回顾我们学过的姓氏歌，说说学过哪些复姓？ “ “司马司马”不仅可以表示不仅可以表示姓氏，还可以表示官职。姓氏，还可以表示

3、官职。读准字音读准字音 自由读课文，不认识的字通过看生字表及认自由读课文，不认识的字通过看生字表及认读字表解决，将不确定的圈画下来。读字表解决，将不确定的圈画下来。 读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？的课文有什么不一样？字数比较少；文章简短；有些词语难理解。字数比较少；文章简短；有些词语难理解。 小结：这样的文章就叫做文言文，文言是小结：这样的文章就叫做文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。指古人写文章时使用的语言。 本文的主人公是本文的主人公是“司马光司马光”，文中哪个字，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些指的就是司

4、马光？除了司马光，文中还有哪些人？人？ 默读课文，画出文中的人物。默读课文，画出文中的人物。齐读词卡齐读词卡群儿群儿一儿一儿众众光光儿儿 这些人物这些人物分别指谁？分别指谁？合作朗读课文合作朗读课文 群儿群儿/ /戏于庭戏于庭, ,一一儿儿/ /登瓮登瓮, ,足跌没水中。众足跌没水中。众/ /皆弃去皆弃去, ,光光/ /持石击瓮破之持石击瓮破之, ,水迸水迸, ,儿儿/ /得活。得活。 朗读停顿也是有规律的，朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。可以在人物后面稍作停顿。结合注释，了解文意。结合注释，了解文意。 古文与白话文相比，不仅诵读的感觉上有不古文与白话文相比，不仅诵读的感觉上有不

5、同，字词在课文中也有特定的意思。先来说说同，字词在课文中也有特定的意思。先来说说7 7个生字在文中分别是什么意思个生字在文中分别是什么意思可以看注释，可以看注释，也可以联系上下文来也可以联系上下文来“猜一猜猜一猜”。跌跌：本义：本义失足摔倒。失足摔倒。想象想象“一儿一儿”为什么会为什么会“足跌没水中足跌没水中”？ 同学们，我们已经了解了故事的内容，还掌同学们，我们已经了解了故事的内容，还掌握了朗读文言文的小窍门握了朗读文言文的小窍门有时可以通过在人有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。物后面稍作停顿的方式来理解句意。自由练读课文自由练读课文 群儿群儿/ /戏于庭戏于庭, ,一一儿儿/

6、 /登瓮登瓮, ,足跌没水中。众足跌没水中。众/ /皆弃去皆弃去, ,光光/ /持石击瓮破之持石击瓮破之, ,水迸水迸, ,儿儿/ /得活。得活。 同学们，你们吃过藕吗？藕切开来的时候还同学们，你们吃过藕吗？藕切开来的时候还有丝连着，用一个词语来形容就是有丝连着，用一个词语来形容就是“藕断丝藕断丝连连”。文言文的停顿处就要读出。文言文的停顿处就要读出“藕断丝连藕断丝连”的的感觉。感觉。尝试背诵尝试背诵司马光司马光 群儿（群儿（ ），一儿（），一儿（ ），（），（ ）。众）。众（ ），光（），光（ ），（），（ ），儿（），儿（ ）。）。第二课时第二课时请将生字填入课文的空格中，齐读。请将生字填

7、入课文的空格中，齐读。登登 庭庭 跌跌 众众 持持 弃弃 群儿戏于（群儿戏于（ ），一儿（），一儿（ ）瓮，足（）瓮，足（ ）没水中。（没水中。（ ）皆（）皆（ ）去，光（）去，光（ ）石击瓮破）石击瓮破之，水迸，儿得活。之，水迸，儿得活。小组合作表演小组合作表演 全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。通过表演来重现当时的场景。 一人当旁白；一人演登瓮落水者；一人当一人当旁白；一人演登瓮落水者；一人当司马光；司马光；2 23 3人演人演“众皆弃去众皆弃去”

8、的的“众众”。 先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据边读边想：怎样依据“剧本剧本”（文本）的描述，（文本）的描述，准确而生动地演出（或读出）情境现场人物的所准确而生动地演出（或读出）情境现场人物的所做所思？做所思？ 你们觉得你们觉得“落水者落水者”和和“司马光司马光”都演得对都演得对不对？依据是什么？不对？依据是什么？ 依据文本中的依据文本中的“动词动词”描写，评论描写，评论“演员演员”演得是否准确，从中感受到这篇古文在语言表达演得是否准确，从中感受到这篇古文在语言表达上的特点，可以随机在书上圈一圈动词。上的特点，可以随机在书上圈一圈动

9、词。 “ “众皆弃去众皆弃去”的的“众众”:”:当时你们为什么都跑当时你们为什么都跑了呀？了呀？ “司马光司马光”：当你的同伴落水后，看到别的：当你的同伴落水后，看到别的小朋友都跑了，只有你留下来了。你为什么选择小朋友都跑了，只有你留下来了。你为什么选择留下来？你为什么用留下来？你为什么用“砸缸砸缸”的办法，难道就没的办法，难道就没有别的办法救人了吗？有别的办法救人了吗？说一说你眼中的司马光是个怎样的人？说一说你眼中的司马光是个怎样的人？走近古文走近古文 你们回家能把这个故事给爷爷奶奶讲讲吗？你们回家能把这个故事给爷爷奶奶讲讲吗？ 在忠实原著记载的基础上，可加入自己恰当在忠实原著记载的基础上，

10、可加入自己恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！动！ 如果你回到了古代的私塾，给讲课的老先如果你回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？生讲这个故事，又该怎样讲呢？ 因为老先生是古人，又知识渊博，不需要因为老先生是古人，又知识渊博，不需要你多加描述，有感情地背诵出古文即可。你多加描述，有感情地背诵出古文即可。 同学们讲这个故事，有的用的是现代的语同学们讲这个故事，有的用的是现代的语言（也就是白话文），有的用的是古文，你发言（也就是白话文），有的用的是古文，你发现古文和白话文有什么不一样吗？现古文和白话文有什么不一样吗？学生

11、读古文，老师读白话文，然后谈谈对古文的感觉。学生读古文，老师读白话文，然后谈谈对古文的感觉。古文版：古文版：司马光司马光 群儿戏于庭群儿戏于庭, ,一一儿登瓮儿登瓮, ,足跌没水中。众皆弃去足跌没水中。众皆弃去, ,光光持石击瓮破之持石击瓮破之, ,水迸水迸, ,儿得活。儿得活。白话文版：白话文版：司马光司马光 一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴不知怎的，向盛满水的大缸上爬去，结果缸沿窄小，伴不知怎的，向盛满水的大缸上爬去，结果缸沿窄小，他没站住脚，他没站住脚，“扑通扑通”一声就掉进了大缸中！瞬间，他一声就掉进了大缸中！瞬间，他被缸水淹没了。别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿被缸水淹没了。别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿就跑；而司马光却急中生智：他从地上捡起一块大石头，就跑；而司马光却急中生智：他从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向大缸砸去。终于，水缸被他砸破，只拼尽全身的力气向大缸砸去。终于，水缸被他砸破，只听得听得“哗啦哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。缸里的一声，水从砸破的洞口喷涌而出。缸里的小孩得救了！小孩得救了！ 古文虽然字少，但表达的意思却很丰富，