2017-2018学年八年级语文下册第一单元2背影教案2语文版

1、背影一、教学目标1.掌握课文中出现的重要词汇。2.抓住文中表达作者感情的重要语句。3.整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。二、教学重难点1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。三、 课时安排1课时。四、 教学过程1.导入新课:父子深情。(板书课题和作者)2作者简介朱自清(18981948),字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗 文集踪迹、欧旅杂记，以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。背影是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪

2、如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背 影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,3.检查预习生字词情况。给加点的字注音，识记字词写法。交卸(xi 奔(b密)丧(s oig)狼藉(j 1)勾(g au)留 拣(jian)搀(cho)4.整体感知课文。以自己的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们”亠 -| / fI| / / - fI |_ 点上重新打开它时,夕才能读懂父亲那颗真诚 通过“背影”这一感情的聚焦点，真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点I If厂| 的心。今天我们一同走进朱自清的背影。 V丿A _一熟悉的而又陌生的、清晰的而又

3、模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱冃同感受这I4 JLll:,.共同体会簌(s功簌 典质(zh 1)赋(f功闲 颓(tu 1)唐琐(su c)屑(xi e)差(ch0)使亏(ku i)空蹒(p印)跚(sh ai)2(1)本文写的主要事件是什么？买橘送别(2)本文出现了几次背影，表达了什么中心？思念父亲， 惦记背影(第1段)望父买橘， 刻画背影(第6段)父子分手， 惜别 背影(第6段)别后思念，再现背影(第7段)父子深情5.重点剖析朗读并分析、重点研讨(1)在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?亲自送行照看行李讲定价钱送子上车拣定座位(2)其中哪一件事最让你感动？为什么?买橘送别。因为最能表

4、现父子深情。.-1以外，还用什么描写方式表达这种关爱？语言描写：不要紧，他们去不好！我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。我走了，到那边来信！进去吧，里面没人。6.难点释疑(1)你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？a:祖母死了。b:父亲的差使也交卸了。(祸不单行，家境惨淡)C:为父亲的所为而感动。(2)具体写父亲背影的几句用了哪些动词?走、探、攀、缩、倾。(3)文章写了作者几次流泪，体现了什么感情?a:悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母。b:感动之泪：望父亲买橘，父子离别。叮嘱儿子嘱咐茶房为子买橘(3)有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一“背影”/ / X V?

5、 1 i r I父亲的穿戴：走路的姿势：黑深青穿着朴素蹒跚年纪较大腿脚不便。、二仁胡上住Av:履艰难爬月台动作：攀缩 行动(4)父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写心情沉重。3c:感伤之泪：背影远去，依依惜别。d:伤心之泪：再现背影，泪光莹莹。7.总结延伸父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的游子吟就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎

6、么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。9.相关拓展。聆听父亲，感悟艰辛。那是我小时候常坐在父亲肩头父亲是儿那登天的梯父亲是那拉车的牛忘不了粗茶淡饭将我养大忘不了一声长叹半壶老酒等我长大后山里孩子往外走想儿时一封家书千里写叮嘱盼儿归一袋闷烟满天数星斗都说养儿能防老可儿山高水远他乡留 都说养儿为防老可你再苦再累不张口 儿只有清歌一曲和泪唱愿天下父母平安度春秋五、 板书设计背影朱自清开篇设疑惦记背影（思念父亲）1回悲凉气氛（别时家境）2-3忆铺垫背影（细心关照）4-5往刻画背影（望父买橘）6事惜别背影（父子分手）6别后思念再现背影（别后怀念）7六、 作业布置1.完成本节课的同

7、步练习。2.预习下节课导学案中的探究案。七、 教学反思我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度,设置了几个层层深4入的环节。先是由一首小诗导入，将生字词蕴含其中，并通过朗读，让学生初步进入到一个 感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。通过这一环节的 实施，学生对文章能有一个初步的体会， 找出文中提及背影的文字， 抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种 人物描写方法塑造出来的。然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗？并 不是。 而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。通过结合当时的家