角的度量评课稿

1、角的度量评课稿9月18号听了听了杨伟讲的直线、射线和角和刘艳妮老师讲的角的度量两节课。两位老师的课让我觉得课堂不仅是知识传递的驿站,更是生命的殿堂,教师不仅是知识的传递者.也是智慧的启迪者,更是灵魂的塑造者,教育的艺术不在于传授而在与鼓舞和唤醒.没有最好只求更好,每一节课都是不可重复的激情, 这两堂课都很成功，给我的教学留下了许多启示。先谈谈杨老师的这节课：一、谜语导入，激发兴趣。学生对熟悉的,感兴趣的内容,就会全身心地投入,主动参与其中.尤其是在教学的一开始老师就以谜语引入,紧紧地抓住了学生的注意力,把他们的眼球一下子吸引了过来,让学生感到很新奇。但是杨老师没有及时引导学生质疑，我觉得这里老

2、师可以这样设计：先让学生猜一猜都是什么，如若学生不知道，问学生想不想知道？那么学习了这节课你就知道了。这样无形之中就激起了学生的求知欲。二、找准知识的生长点，帮助建构新知识。杨伟教师在整体把握知识结构的同时也纵向考虑了新旧知识的内在联系即知识的整合性.复习和本节课相关的知识,如直线、射线是在学习了线段后进行的。本节课，老师就先组织学生在复习旧知“线段”后，进而引出直线和射线。又如学习了了直线和射线后再引出角的概念，不仅为新知识打下铺垫，而且也促进了概念的形成。对杨老师的这节课我提几点建议：1、 没有及时的出示学习目标，及时的指导学生有目的的学习。如认识角时，老师只是让学生自学课本，而没有说要自

3、学什么。这里老师可以先出示学习提示，让学生有目标地根据自学提示学习课本知识，知道怎样学，学什么。2、 数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。因为小学生的年龄和心理特征，他们需要老师及时地表扬和鼓励，来激起他们的自信和勇气。这一点杨老师做的有些欠佳。3、 教学射线时，老师说射线就像孙悟空的金箍棒，我觉得这种说法有些欠妥，直线才应该像孙悟空的金箍棒。 4、学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因。才能更有利于帮助问题的解决。再说说刘艳妮老师的这节课，刘老师精心的设计、巧妙的安排,教学脉落清晰,环环相扣,层层递进,真可谓是处处有学生的实践活动,处处有学生的动脑与思考,处

4、处有学生们的合作与交流,课堂上有师生互动的火花,课堂上自始至终都充满了生命的气息和情趣.一、导课自然、直奔主题。 上课伊始，老师就由前面学过的角的认识引入本节所要学习的内容角的度量，直入主题，比较自然。二、灵活处理教材，教法学法应用得当。教学时通过质疑猜想验证交流总结，充分调动学生的积极性；教学时采用分组教学实验，通过学生合作、交流，互相启发，让所有的学生动起来，参与课堂学习，共同突破了这节课的难点。 三、注重学生的主体性，开展自主性学习，让学生在体验中学习数学。 认识量角器时，老师先让学生拿出量角器，自己观察你发现了什么，通过观察和探究，学生基本说出了量角器各部分的名称，然后老师再相机补充，

5、起到一个引导的作用。 再如学习使用量角器时，老师先出示练习卡，让学生自己量一量，并说说你是怎样量的，最后老师再引导或指导学生学习量角器的使用。这样培养了学生的学习能力和探究精神，使学生真正成为学习的主人，亲身感受到学习的乐趣。 四、注重自主探究，通过学习活动让学生得到发展。本节课教师为学生提供了充足的探索时间和空间,如:教师出示了两个大小类似的角A和角B时,教师让他们才猜猜哪个角大?这时学生出现了认识的冲突这时有的学生说角A大:;有的同学说角B大,教师再次追问到底哪个角大呢?你们能想出验证的好办法吗?这时每个学生都积极的地投入到探究的活动中来,发挥他们丰富的现象力,开动起智慧的小脑筋,而后通过各种学习，让学生在尝试中发现、在操作中明理、在合作中成功、在质疑中发展、在活动中学习数学。5、 刘老师在语言上也很有符合中年级孩子的口味.很善于抓住低年级学生的心理,使学生在愉悦,主动的情景中掌握了知识,建立了空间观念.更加注意了数学语言等方面一些细微的地方。而且这些情境也确实有效,可行的. 对刘老师的这节课我有一点建议： 数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数