个别观察记录

1、个别观察记录以下是关于个别观察记录， 希望内容对您有帮助， 感谢您 得阅读。个别观察记录（一）观察实录：在学本领的时候，当别的幼儿在回答题目时， 她和旁边的 昊昊说起静静话来，我提示了她，她就默不作声，在接下来的 发问进程中，她也积极举手回答题目， 但是对需要论述为何的 题目，她说不太清楚。第二个活动是美术活动我的名片，在欣赏讨论了各种名片以后， 幼儿就开始自己设计名片， 涵涵 坐在任思琪的旁边，她看着任思琪画着爱心的漂亮的名片，她也这样画起来，我及时提示所有的幼儿， 请按自己的想法来设 计，比比看谁最有创意。 等到完成作品时，涵涵的作品与任思 琪的有众多雷同，只是任思琪在用色和绘画技能方面更

2、胜一筹。分析与反思：涵涵平时的留意力不太集中， 易受影响，在教育活动中也 是，当她觉得和自己没有关系时，她就会与同伴说静静话。 涵涵平日里很喜欢画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢， 不利于其激起自己动脑筋， 长此以往，致使她在论述事情的为 何经常说不清自己思考的还不够。具体措施：1.活动中发现涵涵的留意力不集中， 善意的提示，并在接 下来的活动给予其回答题目的机会， 鼓励其主动、专心参与活 动。2.请她回答一些需要论述为何的题目，鼓励她动脑思考， 大胆表述自己的见解。但是成效尚不明显。3.在绘画活动中，发现她喜欢模仿同伴好的范例，缺少自己的创意，及时提示，但效果还不明显，需要多鼓励她的自信

3、 心，加强培养独立自主的意识和能力。个别观察记录（二）让孩子理解纪律，遵守纪律幼儿基本情况：苗苗班有一个聪明且任性的小男孩。由于从小和奶奶一起长大， 深受宠爱，要是有点事不顺他的意， 便 会不高兴，奶奶就会在一旁哄他，一边说：“那你想要啥呀？你说呀？你想咋办呀？”观察记录：今天进苗苗班时，孩子们都在安静的做蒙氏工 作，突然听到一声喊叫： “老师， 他抢我东西， 这是我发现的 东西， 这是我的”一声洪亮的喊叫声打破了教室中的宁静，我寻声望去，是该小朋友。教育措施：老师把小朋友请到衣帽间，仔细地询问了情况， 和他分析原因并讲明道理， 使他明白应如何去解决问题才不影 响别人。在日常生活中，要经常把孩

4、子们的点滴进步加以鼓励、 肯定，提高他们从小就有分辨是非的能力。教育反思：在家中，事事都有成人让着，一切都是自己的， 有时，孩子不要家长都往手里递。 而在幼儿园，对于自己喜欢 的东西，没有得到，还有人跟自己抢，更是生气。这位小朋友 的过激行为，严重地影响了其他小朋友的工作。培养良好的行为习惯，是日常蒙氏教育中十分重要的一个环节。他是幼儿适应社会，顺利进行人际交往的所必要的行为规则。作为蒙氏教师，在给孩子自由的同时， 应当帮助孩子区分和辨别哪些行为 是受鼓励的，哪些行为应受限制。孩子的自由应以不损害集体 利益为限度。当孩子出现任性、不守秩序、冒犯或打搅别人， 对别人不礼貌等行为时，教师要做到立即

5、制止， 并给予恰当教 育。 教师要耐心地引导每一个孩子，使其内心渐渐地体会到纪 律的涵义，理解纪律的意义。由理解而接受纪律， 从而自觉遵 守纪律。为孩子创设一个良好的氛围，热心、耐心地鼓励孩子们，从小养成良好的行为习惯， 对于孩子们的成长是十分重要 的。个别观察记录（三）玩水 小班个别化学习活动的观察记录王燕华【故事背景】幼儿利用玩水装置进行玩水在我们班的科学探索区中， 我们用各种大大小小的瓶子做 成了一个能使水从高处往下流的玩水装置，我们预期的目标是想让幼儿通过玩水装置进行玩水，从而感知水的流动性这一特 征。游戏开始的时候，孩子们兴趣高涨，争抢着要来玩水，但 是渐渐的，孩子们对于玩水的兴趣似

6、乎在减弱了。“玩水”不应该是孩子们最喜欢的游戏吗？每天在盥洗室，不是有好几个孩子喜欢玩水久久不愿离去吗？为什么在个别化的“玩水”中，孩子们逐渐失去了兴趣呢？于是，我开始思考，到底是什么原因呢？是我的材料提供的不够多？还是，我所设计的游戏并不是孩子们想要的呢？带着这样的疑惑，我决定让孩子们做一回主，玩他们想玩的，看看“瞎玩”是否也能达到我所预设的目 标呢。【学情分析】玩水其实是孩子们非常喜欢的，他们尤其热衷于“悄悄地” 玩水，比如在盥洗室内，孩子们总要趁着老师不注意的时候玩 上一会，有时候边玩，小眼睛还要边时刻关注着老师的动向， 感觉紧张而且刺激。 由此，我在思考：他们自主的玩水和教师 提供了材

7、料的玩水，之于他们又有什么不同呢？为什么原本应 该乐此不疲的游戏在教师提供材料后反而削弱了他们的兴趣 呢？【材料准备】足够自由的玩水空间、教室内物品可供幼儿自由选择【我们的故事】故事一：真的可以吗？观察实录：晓晓和雅雅是我们班最爱玩水的两个女孩。下午个别化时间，我对两个女孩说：“今天，你们就去盥洗室玩水吧。”两个女孩莫名地看着我，不说话。我问到：“怎么啦？今天请你们去玩水，想怎么玩就怎么玩。”她们似乎有些难以置信，雅雅 鼓起勇气问我：“是随便怎么玩吗？”我说：“是呀，随便怎么 玩。”两人将信将疑地走到盥洗室， 在水龙头和我之间来来回回 看了好几次，还是没有任何动作，似乎有些不知所措。之后， 两

8、人虽然开始玩起水来，但是在整个活动中，孩子们不时地抬 头看我，似乎总想确定自己内心的疑惑：“真的可以随便玩吗？” 思考与分析平时的个别化学习活动， 虽然也讲究自主，但是教师提供 的材料总是带有一定的目的性的， 突然，老师对她们说想怎么 玩就怎么玩吧，孩子们似乎不习惯了。 事后，我问两个孩子玩 得怎么样？晓晓一脸严肃地告诉我玩得很开心。我又问她们：“那为什么我从你们的脸上看不到开心的表情？”晓晓严肃地摇摇头，雅雅则说：“因为我们不知道怎么玩这里，孩子们说不知道怎么玩， 我觉得孩子们应该是不知 道老师到底要干什么， 导致她们玩得很紧张。 由此看来，孩子 似乎已经习惯了老师平时的“高控”模式，一旦放

9、任，孩子反 而不习惯了。为了消除两人的顾虑，我再次强调：“你们真的可以想怎么玩，就怎么玩。”故事二：简单材料，简单游戏观察实录：第二次活动前，我询问两个孩子：“你们需要什么游戏材料吗？如果需要，可以在教室里找。 ”雅雅马上说，我需要一 个瓶子和一把勺子。而晓晓似乎有些不知所措。 于是我跟晓晓 说：“你需要什么可以自己去拿，当然，如果你觉得不需要材 料，也可以。”晓晓马上摇摇头，说：“不需要。”于是，游戏 开始。雅雅将水池塞子塞上后接了水，开始用小勺往瓶子里面舀 水。而晓晓则在确定老师是真的让她玩水后， 开始用手舀水，将水淋在手臂上。期间，两人各自玩着水，但一直在交流着一 些有趣的事情。当雅雅瓶

10、中有少许水后， 雅雅就盖上盖子，用 力地晃动瓶里的水，哈哈大笑。而晓晓则还是维持着手浸在水 中的姿势，时而搅拌水，时而将水淋在手臂上。之后，晓晓又 发现自己的手当舀水的似乎还不错， 就不断地将自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。 后来，晓晓取过雅雅的勺子开始在水槽 里搅拌，她似乎对于搅拌的动作非常的热衷。搅拌过后。她马上就会把双手浸在刚搅拌过的水中。思考与分析：在这一次的活动中，没有老师规则的限制，整个“玩水” 的过程，孩子们是非常的自由的， 从孩子们愉悦的谈话中不难 发现，活动的氛围是非常轻松的。 在这一次的活动中， 一个瓶 一把勺，两个孩子似乎也玩得津津有味。但，经过调整后，作为老师的我，又产

11、生了疑惑。经过这样的游戏，孩子能发现什么？如果总是这样的游戏， 对于孩子们来说真的有意义吗？我有许多的疑惑，但是，肯定的是，这样的游戏，却是小班孩子发自内心喜欢的游戏。于是，我决定让孩子们再玩一次水， 看看，有了第一次的经验后， 孩 子是否会想到需要一些其它的材料呢。故事三：简单游戏，意犹未尽观察实录：这次游戏前，我依然让孩子自己去教室寻找自己所需要的 游戏材料。雅雅拿了两个空瓶一个勺子， 晓晓还是坚定地告诉 我：“不需要材料。”游戏开始了，两个孩子马上流露出了兴奋 的神情，有了前两次的经验，她们放心大胆地玩起水来。她们的第一个动作，都是先往水槽里放水。当晓晓看着水槽里的水越来越多，她开心地说

12、到：“越来越多，越来越多雅雅的水槽里似乎水还不多，晓晓马上说：“再开得大一点。”晓晓似乎对于前一次游戏中搅拌的动作特别的喜欢，今天的游戏过程中，她出现最多的还是双手搅拌水槽中的水。在玩水过程中，晓晓试图去拿雅雅的瓶子， 但被雅雅拒绝。我以为晓晓 会因为没有游戏材料而感到枯燥乏味，但是，事实是，直到游戏结束，雅雅依旧沉浸于她的瓶子大战，而晓晓则沉浸于双手探索水的游戏中。在今天游戏结束时，两人似乎还意犹未尽， 迟迟不愿收起游戏材料。有何发现：在我看来，单一的游戏材料，甚至对于晓晓来说， 没有游 戏材料，这样的游戏是坚持不了多长时间的，重复的动作、重复的游戏；没有目标、没有教师引导，这样的游戏孩子们

13、能探 索到一些什么？能发现一些什么呢？于是游戏过后，我问孩子们：“刚刚玩水的时候，你们发现了一些什么？”雅雅说：“瓶子放在水里是浮起来的。”晓晓说：“水可以摇动；手在里面搅拌，水会转；手放在 水里，会感觉水高了一点；手在水里感觉冷冰冰的； 水龙头拧 开水会出来，关上水就出不来了。 ”雅雅说：“水还能开得大开得小；水能从上面流到下面从她们的回答中，我们可以看到，虽然材料单一，但是孩 子们还是有许多的发现， 在讨论她们的发现时， 孩子们是非常 愉快的。如果是教师预设好的游戏，可能孩子们能够发现的内 容就是教师预设的，但在这次让孩子们自由的发现、 探索、玩 水的过程中，孩子们却发现了许多， 其中还包

14、括了老师未曾预 设的目标内容。【教师的感悟】对于孩子，尤其是小班的孩子，我总感觉他们懵懂无知， 什么都需要老师去引导他们甚至“告诉”他们，对于孩子们的游戏，从未做到过真正的放手。 设计好了游戏，总是在第一时 间告诉他们，这是什么材料，可以怎么玩，却从来没有想过， 如果放手，孩子们可能会玩出一番新的景象。正如这一次的玩水游戏，这里所记录的是我们从零开始，放手让孩子自由的玩， 虽然只有三次游戏时间， 但是，我们聪 明的孩子已经发现了水的许多特征。 我们可以发现，自由的游 戏，不知不觉中，孩子们也能达到教师所预设的目标。 同样是 玩水，教师“规定”了怎么玩，孩子们的兴趣逐渐在丧失，而“放手”，孩子们的兴趣却一直都在，甚至能发现的更多孩子们有了自由的空间， 等于有了更多想象