学习《信息技术教学方法》心得体会五篇

1、-来源网络整理，仅供学习参考学习信息技术教学方法心得体会五篇【篇一】许多信息技术教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多 久，兴趣就没有了， 学生对玩计算机很感兴趣， 但对信息技术课却没有兴趣。 信 息技术课怎么学？怎么教？加何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多老 师感到困惑。信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例 教学法等等而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、 较为合适的 教学方法。信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为： 以任务为主线、 以教师为主导、 以 学生为主体确定任务是核心， 怎样驱动是关键， 信息素养是目的。 具

2、体教学实施 流程：1、创设情境，提出任务 创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态， 以利教与学的有效开 展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的凊境（任务情境） 。主要用于比 较自然而真实的引出任务， 激发学生的学习兴趣， 加深对任务的理解。 例如向学 生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例賞析， 情境星现后， 教 师引导学生说出自己的体会和评论。有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺 理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。2、共同讨论，发现问题 提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生讨论、分析任务，提出完成任 务需要做哪些事情

3、，需要解决哪些问题。3、自主探索，解決任务 任务驱动使学生进入学习情景， 师生讨论， 使学生明确了学习的目标和自己要解 決的方案。 在解决任务的过程中， 教师应要求学生仔细揣摩任务及样例， 领会和 进一步清晰解決任务的意图和思路， 允许和鼓励学生创造性的发挥， 同时要鼓励 学生讨论、 交流。对于完成任务有困难的学生或小组， 教师要与学生一起找出存 在的问题，给予恰当的引导。 对于很快就完成任务的学生可以布置拓展任务以进 一步的提高。4、检查结果，总结经验 既然给出了任务， 就一定要检查任务完成的情况。 教师可以逐个检查， 看是否符 合要求，并作相关的记录，也可以交流展示，大家讨论点评，及时对学

4、生的学习 情况做出反馈。 指出存在的问题和需要改进的地方， 发现和挖掘每位学生的优秀 表现，并做出评价和表扬。任务驱动教学法在信息技术教学中取得了良好的教学效果， 但任务驱动教学法仍 存在种种缺陷和不足，还有待于我们信息技术教师作进一步的研究。5、鼓励“尝试创新帮助学生树立“求新”“ 求异”观点。在课堂教学中努力营造宽松、积极、探索、创造性的课堂气氖鼓励 学生树立“芸试创新”的意识强调在课堂上只要敢于参与就是成功。 比如在教学 生制作幻灯片时，同学面对功能如此强大的“Powerpoint”软件不知如何下手 而且模仿的多创新的少制作出来的演示文稿没有新意在制作过程中也很少出现 同学之间的商讨与争

5、论。 这时我仔细观宗学生作品中的闪光点通过多媒体教学网 演示给大家看并让他说思路再让其他同学发表意见接着大家一起试一试。 这样时 间长了学生的思路就开淘了也愿意动手尝试了。学生们不仅认识到了动手操作、 手脑结合的重要同时还培养了学生的参与意识淡 化了失败的感觉体会到了大胆芸试就会成功的道理。最重要的是激活学生学习的 内在动力培养创新。有人说过“创造性在一致性的要求中馒馒被泯灭。课堂上 我努力探索创造性学习新途径。例如在平时教学中鼓励学生不以老师和同学所做 的为规为矩强调自己的作品要与众不同注意整理学生的作品在期末办相应的展 学生看到自己的作品被选登就会进一步激发他们的创作热情。 同时结合学校的

6、各 项活动让学生学以致用参与创新，逐渐帮助学生树立“求异、求新”的观点。 总之，信息技术课是一门常学常新的课， 需要教师与学生共同努力才生使课堂教 学-来源网络整理，仅供学习参考有所成效。 信息技术教学方法中的“任务驱动”， 也需要教师不断去探究， 尽 可能的发挥任务驱动带给学生获取知识， 技能的“杠杆”作用， 让信息技术教学， 学习不断提高。【篇二】因为课题的原因，找到了这本书， 信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示 法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等，而在信息技术教学中采用任务 驱动教学法是一种较为普遍、较为合适的教学方法。“任务驱动”教学法以任务为主线， 把教学内容巧妙地隐含在

7、每个任务之中； 以 教师为主导， 引导学生学会如何去发现， 如何去思考， 如何去寻找解决问题的方 法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。任务驱动教学法 的实施过程通常包括：提出任务、任务分析、学生独立探索与完成任务、交流评 估与归纳等几个环节。1、 创设情境，提出任务“任务”是任务驱动教学中的核心， “任务提出”是一堂课的关键。 为此，我们 在课前精心设计好任务后， 要为学生创设合理的学习情境， 使学习能在一种与本 节课教学内容一致的情境中发生。首先教师要经过对于信息技术课程的目标分析 和对于学生基础与兴趣的分析，提出一个能够应用一部分该阶段所需要教学的信 息技能与知识才能完

8、成的工作任务。 因为任务驱动教学方法的关键在于“任务” 的设计和编排，只有“任务”明确，编排合理，方能达到预期效果。这里的任务 不是信息技术的学习任务， 而是适合于学生工作能够恰当地应用信息技术工作的 任务，所以提出一个隐含有所要讲授的新知识的任务是十分重要的环节。2、任务分析，展开讨论 学生接受了任务， 对完成任务也有了一个初步的实施方案， 接下来的环节就是将 任务进一步明确化和具体化。 在教材与教师的启发和帮助下， 学生对于该任务进 行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务； 并且找出哪一些 地方需要应用信息技术的旧知识， 又有哪一些地方需要使用到没有学习过的信息 技术的新知

9、识，使学生能够明确学习的目标； 从而激发学生学习新技能的积极性。 由教师指导或者组织进行的任务分析是重要的环节， 有助于学生解决问题的正确 思维方式与学习方式的形成。3、学生独立探索，完成任务 任务提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使 学生进一步明确了学习的目标，自己要解决的问题。在任务的完成阶段，教师作 为一个帮助者和指导者， 多给学生以鼓励， 并走进学生之中， 及时地为学生提供 帮助，还要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题，及 时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析， 并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突

10、破教学的重、难点。而学生一般可 按以下方式来完成任务。（1）自主探究 学生独立完成任务， 进行自主探究学习， 学生在遇到困难时， 可以向老师、同学、 书本、软件中的帮助请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。（2）合作学习 通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟 通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会 评判、接纳和反思。 通过这种协作和沟通， 学生可以看到事物的不同侧面和解决 途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。无论自主探究还是合作学习， 教师对学生都要加以正确的引导， 把握整个任务的 内容、进度和方向，给

11、学生以思考的机会和时间，为学生自主学习、自主探索创 造一个良好的空间。同时，教师不失时机的激活学生思维火花，引导思维过程， 训练思维方法，培养思维品质，提高思维能力，使他们高质量地完成任务，促进 知识的意义建构，形成新的认知结构。4、交流评价与归纳 评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径， 也是学习者掌握自己学习情况， 进 一步激发学生学习动力和完善其知识结构、 提高其综合能力的重要方法。 在课堂教学中，在学生完成任务的不同阶段， 教师选择不同时机、 多种方式对学生学习 活动结果进行评价， 不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况， 而且为学生下一 步活动指明改进、-来源网络整理，仅供学习参考优化

12、的策略。任务驱动教学法在信息技术教学中取得了良好的教学效果， 但任务驱动教学法仍 存在种种缺陷和不足， 如何更加完善这一教学模式在教学实践中的应用有待与我 们在以后的工作中不断的探索与尝试。【篇三】 信息技术的发展已经改变了人们的学习、 工作和生活方式。 培养信息素养， 掌握信息技术技能， 感受信息文化， 树立信息意识， 已成为中小学信息技术教育的关 键所在。在信息技术教学方面， 每个老师都有自己独特的观点和方法， 现在把我 在实际教学中采用的一些教法及自己的体会和大家做个交流。一、教材特色 我们现在统一用的是山西经济出版社的 信息技术 教材， 我认为这本书的特色 是：接近初中生好奇、创新的心

13、理，易引起学生的兴趣，重视实际操作，将基础 知识的学习贯穿于作品的制作过程中，使学生在做中学，学中乐。二、教学探讨1、激发学生兴趣，使学生自主学习“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 ”在计算机教学中首要的是激发学生 的学习兴趣。 作为一名计算机教师， 要教好计算机课程， 关键在于激发学生学习 计算机的兴趣，让学生愉快地学习，轻松地学习，满足学生的求知欲望。 对于操作实践课， 我采用的教学模式是， 先展示本节课要学的作品样式， 激发他 们的学习兴趣， 兴趣越浓， 学生学习的主动性和积极性就越高涨。 接下来在我给 他们操作演示的过程中， 他们的注意力就比较集中了。布置下任务后， 学生们也 都

14、积极的去完成。在学习flash动画时，当学生们看到自己的作品能动起来时， 高兴的与同桌击掌 欢呼：“成功了!”，迫不及待的叫我过去欣赏他们的作品，这时我对他们作品 中不合理的地方进行指正， 对于完成较好的同学说： “你试着利用咱们这节课所 学的知识，再自己设计制作一个动画，看能做成吗?”，以成就感去促使他们对 知识的延伸及引用。如：学习完“形变动画”后，学生们就制作了“努力与成功”、“白云与雪花”、“小鸟与蓝天”等作品。学了“两个气球飘飞”后， 学生自己 就制作了一把彩色的气球飘飞、 各种颜色的气球飘飞等并且对气球飞的路径做了 改变。学了“简单的运动动画后”， 学生设计制作了不同的样式及不同路

15、径起飞 的火箭。这说明他们已经能灵活运用教材知识了。2、以任务驱动教学 信息技术不同于其他知识学科， 信息技术是知识性与技能性相结合的学 科， 而其中技能性占主导地位。目前农村中学一部分学生是在升入初中才接触电 脑，除过每周一节电脑课外，平时几乎没机会接触电脑，可谓底子雹时间有限。 如果仅仅让他们去练习基本操作， 刚开始学生可能还有兴趣， 但时间久了， 兴趣 就开始下降，甚至没了兴趣，更主要的是不能完成教材规定的教学任务。针对此种情况我采取了任务驱动法。 即：教师提出任务驱动学生去实践， 学生在 实践的过程中掌握新知识、新技能。结合教材特点， 每节课都给学生提出本节课要完成的任务， 如：学习制

16、作电子报 这部分内容时， 我给学生提出： “本节要完成的内容就是报头的设计”， 学生接 到任务后，自然会跃跃欲试，在做的过程中，将要用到汉字的输入、艺术字的编 辑、文本框的编辑、大小写转换健的使用、上档健的使用等。我在给学生演示操 作时将这些方法教给学生， 如：插入“科技前沿”这四个字时， 讲艺术字的编辑 方法;插文本框时，讲文本框是怎么插入的，边框线的颜色及线条样式是怎么改 变的，怎样给文本框填充颜色;在输入汉字时，教给学生指法、ctrl+shift健切 换输入法，遇到要输字母时讲解“ctrl+空格”中英文转换。学生在做这个作品 的过程中他要用到这些上面说的这些操作方法， 如果他的作品做成了

17、， 说明这些 操作技能也掌握了， 这样就将新知识、 新技能的练习贯穿到了整个作品的制作过 程中，避免了单独练艺术字编辑或某个功能健的使用所带来的枯燥乏味。 再比如做 “火箭升空”动画时，当-来源网络整理，仅供学习参考看到这个动画时，学生的好奇心促使他们要 去尝试做一做这个动画，在做的过程中：第一步：要设置文档的背景色，并插入新元件（其中要用到元件名称的输入、类 型的选择）;第二步：要利用工具栏里的工具绘制火箭（做了这一步便学会了工具的使用、颜 色的填充等并在实践中领会了各个工具的用途。）第三步：将库中的火箭元件托到场景一舞台中火箭起飞的地点，并调整大校（此 处涉及到场景、 元件、库的概念， 在

18、做的过程中学生对这些名词的功能及使用方 法就有了大概的了解了。）第四步：要在时间轴第30帧插入关键帧， 并垂直向上移动火箭到适当位置。（这 里需要掌握关键帧的作用及与一般帧的区别，元件的移动方法。）第五步：创建补间动画。第六步：添加运动引导层。（涉及到运动引导层的概念、作用。）第七步：移动火箭第八步：用任意变形工具将第60帧的火箭旋转。（会使用任意变形工具， 并知道 它的作用。）“火箭升空”这个动画就做好了， 返回来想一想， 在制作的过程中， 学生已经掌 握了不少知识与技能，同时也感受到了学习的快乐。【篇四】许多信息技术教师都有这样的体会： 学生刚接触信息技术课时兴趣很大， 可没多 久，兴趣就

19、没有了，学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。信 息技术课怎么学？怎么教？加何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多老 师感到困惑。 最近我一直在研读 信息技术教学方法这本书，收获颜多。 信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例 教学法等等而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、 较为合适的 教学方法。信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为： 以任务为主线、 以教师为主导、 以 学生为主体确定任务是核心， 怎样驱动是关键， 信息素养是目的。 具体教学实施 流程：1、创设情境，提出任务 创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态， 以利

20、教与学的有效开 展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的凊境（任务情境） 。主要用于比 较自然而真实的引出任务， 激发学生的学习兴趣， 加深对任务的理解。 例如向学 生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例賞析， 情境星现后， 教 师引导学生说出自己的体会和评论。有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺 理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。2、共同讨论，发现问题 提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生讨论、分析任务，提出完成任 务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。3、自主探索，解決任务 任务驱动使学生进入学习情景， 师生讨论， 使学生明确了学

21、习的目标和自己要解 決的方案。 在解决任务的过程中， 教师应要求学生仔细揣摩任务及样例， 领会和 进一步清晰解決任务的意图和思路， 允许和鼓励学生创造性的发挥， 同时要鼓励 学生讨论、 交流。对于完成任务有困难的学生或小组， 教师要与学生一起找出存 在的问题，给予恰当的引导。 对于很快就完成任务的学生可以布置拓展任务以进 一步的提高。4、检查结果，总结经验既然给出了任务， 就一定要检查任务完成的情况。 教师可以逐个检查， 看是否符 合要求，并作相关的记录，也可以交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习 情况做出反馈。 指出存在的问题和需要改进的地方， 发现和挖掘每位学生的优秀 表现，并做出评价

22、和表扬。任务驱动教学法在信息技术教学中取得了良好的教学效果， 但任务驱动教学法仍 存在种种缺陷和不足，还有待于我们信息技术教师作进一步的研究。5、鼓励“尝试创新 帮助学生树立“求新”“ 求异”观点。在课堂教学中努力营造宽松、积极、探索、创造性的课堂气氖鼓励 学生树立“芸试创新”的意识强调在课堂上只要敢于参与就是成功。 比如在教学 生制作幻灯片时，同学面对功能如此强大的“Powerpoint”软件-来源网络整理，仅供学习参考不知如何下手 而且模仿的多创新的少制作出来的演示文稿没有新意在制作过程中也很少出现同学之间的商讨与争论。 这时我仔细观宗学生作品中的闪光点通过多媒体教学网 演示给大家看并让他

23、说思路再让其他同学发表意见接着大家一起试一试。 这样时 间长了学生的思路就开淘了也愿意动手尝试了。学生们不仅认识到了动手操作、 手脑结合的重要同时还培养了学生的参与意识淡化了失败的感觉体会到了大胆 芸试就会成功的道理。 最重要的是激活学生学习的内在动力培养创新。 有人说过 “创造性在一致性的要求中馒馒被泯灭。 课堂上我努力探索创造性学习新途径。 例如在平时教学中鼓励学生不以老师和同学所做的为规为矩强调自己的作品要 与众不同注意整理学生的作品在期末办相应的展学生看到自己的作品被选登就 会进一步激发他们的创作热情。 同时结合学校的各项活动让学生学以致用参与创 新，逐渐帮助学生树立“求异、求新”的观

24、点。【篇五】 作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师,信息技术这门课的发展 并逐步走上正轨,心里感到无比的欣喜和自豪。 课堂作为教学的主阵地,更是学生 获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究,如何减少 教师的多余灌输性讲解以及学生的差异性,增加学生的自主合作性学习,完善课 堂教学,创造优质高效的课堂,是需要我们不断探索的课题。新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者;学 生是课堂教学的主体,课堂学习活动的主人;教学过程必须是师生双方平等、 积极、 探索的互动过程;教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。 一、活用教学形式,激发学习

25、兴趣选取最佳的教学形式,才能真正让学生对每节课都有新鲜感。 在教学中,我化静态 为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣。 给低年级学生上计算机课是件非常困难的事,学生不认识字,听不懂教师下达的 命令,如果很生硬地去讲解课堂内容,那么学生可能很难听懂。 于是我就准备了一 些非常鲜活,并贴近学生实际的内容,并制作了一些相关的课件,搜索了一些相关 软件辅助教学。例如教学鼠标用法时,我选择了一些有关绘画方面的软件来让 学生练习,还有一些小的儿童涂色软件,让学生在涂色或是绘画的过程中,学会画 的整体布局,学会审美,从而培养学生的艺术情操。 更重要的是练习了鼠标的各种 用法。达到了设计本课的教学目的,同时又培养了学生的学习兴趣,让他们感觉到 信息技术这门课程不但不难学,而且还是一门非常有趣的学科。 这样,学生不再被 动地去跟随教师学,而是主动地去探索,去发现问题,并解决问题,这样就大大地 提高了教学的效率。二、创设和谐氛围,保持学习情趣 信息技术教学的实践让我懂得,坚持鼓励和引导相结合,排除学生学习中各种心 理障碍,克服学生的畏难情绪,创设和谐的学习氛围,