课堂上“说”的习惯的培养

1、课堂上“说”的习惯的培养 课堂上，学生在回答问题的时候，往往出现这样的现象：一是吞吞吐吐，总说不到心里想的也就是词不达意；二是照本宣读，语言不够精练、简洁。教师一着急或者是时间问题，就匆忙越俎代庖，也就由自己讲下去算了。三是老师提出问题后，有的孩子手举得高高的，请他站起来后又不知道要说什么。有的孩子站起来后，支支吾吾，声音很轻。有时我们会有些生气地说一句：“大声点，行吗？”可他似乎没有听见我们所说的话，再依照原样重复一遍。便又说一句：“你不会再大声点吗？”即使有时候他说话我们听到了，也会几近歇斯底里地冲他说，“你再大声点，我听不到！”似乎我们的声音大了，他的声音也会大了一样。可事实证明我们的这

2、一做法只是徒劳，这样不但没有一点用，反而使师生的心情都变得更糟。原本备的课非常充分，满怀激情、信心去上课，结果因为学生回答问题的不好而不欢而散。怎样改变以上局面，让学生敢“说”、能“说”而且“说”的非常好呢？一、首先养成大声发言的习惯。在“开门课”上，如果没有话筒，学生发言的声音又很小，会让听众非常的不舒服，也会让家长感到失望。因此，一个多月前，我就把我的这一想法告诉了学生，及时对学生进行了思想教育：为了让爸爸妈妈能听清楚我们的发言，让他们为你感到骄傲，也为了尊重自己，尊重别人，请你大声发言，并把问题回答完整。而且我把我的这一要求贯穿于每一节课中，做到及时提醒，及时激励和表扬。记得一位教育家说

3、过，好孩子是夸出来的。我记得最清的是我班的杨彩彩同学，她每次发言的声音都很小，小得连他同桌听起来都费力，每次我都以批评收场。在一次数学课上，我又把他叫起来回答问题，他如往常一样。但这次，我不但没有训斥她而是笑着对他说了一句：“很棒！这次你的声音大了许多，要继续努力呀！同学们给他鼓鼓掌吧”！这时，我分明看到他既高兴又紧张地不知所措。当她坐下的那一刹那，我从她的眼神里似乎看到了别样的东西。一节课上下来，她都很认真。第二天上课时，她居然第一次举起了手，我也第一时间把她叫了起来，这次他回答问题的声音大了许多，似乎目光也锐利了。当时真让我感到震惊，我就趁热打铁，微笑地对他说：“你今天表现很好，说话的声音

4、大了许多，老师相信你明天会表现得更好，说话的声音更洪亮”。现在，我班的杨彩彩同学不但能积极举手发言，而且声音洪亮。二、多给学生说的机会，并及时对学生的口头语言进行纠正。教学中教师在鼓励、引导学生在感性材料的基础上理解概念或通过数量关系进行简单的判断、推理，从而掌握基础的知识。但是在教学中我们不能只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，是否简练，都不太注意，这样不利于学生思维的发展。我们不仅要了解学生说的结果更应重视学生说的质量，及时纠正。例如现在我们正在学习约分、通分以及分数与小数的互化，里面有很多内容可以给机会让学生用语言来表达，比如最简分数、约分的意义、分数与小

5、数互化的方法的概括等等，所有这些，都不要急于一时传授给学生，给学生反复表达、反复评论的基础上再出示。学生的表达虽然不那么称心如意，但我们应有耐心，要多给予学生鼓励。一开始说不好，可以先让学生落笔、同桌或小组讨论等，但回答时应注意脱稿。要让学生明白数学这门学科来不得半点虚构，必须用短小、精练的语言来表达数学知识。三、以身作则，教师自我的语言要规范。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则及公式是个难点。在教学中，教师利用实物、教具、电教演示等手段，让学生发现规则，理解所学的概念、性质、法则及公式等，并根据自身的理解表述出来，这时我们就应引导学生利用更精确、简练的语言表达，这就要求教师自身的语言要规范，同时要培养学生不迷信课本，敢于质疑。在总结分数与小数互化的方法时，在练习的基础上，我给学生提供了较多说方法的空间和时间，结果学生总结得非常全面也非常好。四、结合教学内容，培养学生的口头表达能力。数学课上只要让学生回答“怎么列式”“是多少”“对还是不对”显然不符合新课程教育的理念，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有序地说，说完整。对于不同的内容，可以进行不同的训练：计算题，不光要求能算出得数，还应该让学生说说计算过程；应用题，应加强学生解题思路的表达，说出列式的依据；几何题，让学生多讲讲自己的想法及解题思路。 “说”的训练，并不是语文课的