第四单元纲要

1、小学语文四年级上册第四单元课程纲要科目名称小学语文课程类型基础课程设计人刘路芳课程名称人教版义务教育实验教科书四年级上册第四单元学校新密市实验小学适用年级四年级总课时数14课时日期2013年8月编 写 依 据依据一基于课程标准的分解本学段在语文课程标准中相关内容的摘录：第二学段（34年级）（一）识字与写字1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1用普通

2、话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生

3、活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。（三）习作1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信、便条进行交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。（四）口语交际1能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人

4、商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（五）综合性学习1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。依据二基于学材的研究一、 学材整体分析本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品。作家的笔下分别描写了鹅、猫、母鸡等儿童常见的动物，表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。此外本单元还

5、包含了一篇词语盘点，一篇语文园地。1、专题性，便于集中教学，延伸拓展，以文引文。2、生字量增多明显，相对旧教材学生识字量由较大幅度增加，无形增加了教学难度。3、新旧教材的教学理念有了根本的转变。原来4年级教材中的读写例话不再出现。“学习园地”也与旧教材的“积累运用”有一定区别。4、学生学习上强调感悟，强调体验，强调合作，强调探究。二、具体教法1、白鹅、白公鹅以白鹅为重点讲解。抓住重点词句带领学生感悟白鹅性格的特点-高傲。同时让学生从鹅的姿态、叫声、步态和吃相来体会鹅的特点。同时通过狗和白鹅的对比来体会白鹅的可爱。这些部分要带领学生反复诵读，表演进行体会。在学习过程中可以结合学习园地理解作者用反

6、语来表达的对白鹅的喜爱。本文有较多难理解的词：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窥伺等，注意帮助学生理解。学习白公鹅可以与白鹅进行对比学习。如描写白鹅和白公鹅的部分，可以让学生进行对比阅读，体会两位作家描写白鹅的异曲同工之妙。注意这里只要意会即可不用对学生多做要求。接下来可以放手让学生自行学习体会。如：公鹅与人强占水面，吞食鱼饵等部分。以上两篇文章注意让学生体会1、作者对鹅的外貌、神态的描写；2、拟人手法的运用；3、通过反语来表达对鹅的喜爱之情。2、猫本文是篇经典文章，相信老师们都有一定教学经验。教学过程中注意引导学生体会猫那古怪的性格，从中感悟作者对小猫咪浓浓的喜爱之情。教学本文时注意多从学生的生

7、活体验入手进行学习。课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多功夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，同时可以引导学生说说自己对小动物的喜爱。要利用好课文后面的“阅读连接”，同时可以开始指导学生仿写小短文。3、母鸡本文同样是老舍的文章，但写作的重点从动物的可爱转移到了母爱的伟大，在学生学习过程中要引导学生感悟到母鸡的那种母爱，同时理解作者对母鸡的感情变化过程。四、教学安排 13、白鹅 2课时 14、白公鹅 1课时 15、猫 2课时 12、母鸡 1课时 语文园地四 4课时 机动时间 2课时 总 计 14课时依据三基于学情的分析 四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，班

8、中学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但班中学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，相信能在发扬个性，分享思想和经验的基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。依据四基于教学条件分析 结合我们市直小学的实际情况，教学中有班班通设备，在上课时可以随时根据需要使用。课程目标结合以上依据,我设置了以下学习目标：1、会认29个生字，会写25个生字，

9、会听写、会认读“词语盘点”中积累的词语。2、能借助工具书或联系上下文理解词语的意思。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。4、在整体感知课文的基础上，抓住重点语句，感悟课文内容，体会作者的思想感情，领悟表达的方法。5、学生通过读书感受动物的可爱、可敬。6、通过同题阅读，使学生体会到同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。7、通过充分阅读，体会不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。课程内容资源分析1、来源于学材的内容； 本单元要求会认20个字，会写29个字。本单元围绕“作家笔下的动物”安排了两篇精读课文，两篇略读课文，综合性实践活动，口语交际，习作

10、，展示台。2、来源于网络、图书角、图书馆的内容；阅读名人书籍，利用图书馆查找整理的资料、展示相关活动。3、来源于教师和学生课堂内外、家庭和社会的相关校本地方资源。1、搜集自己喜欢动物的图片，在班级中展示。2、办一期有关动物的手抄报。3、进行词语积累，准备参加班级举行的“词语沙龙”。4、读背日积月累。5、进行同步课外阅读，做好摘抄记录。实施建议技术要领一、实施建议的提出要注意围绕本册教材的教学重点（学段训练重点和读写训练重点）。二、还要注意围绕学生的学习难点和学生学习的薄弱点来提实施建议。三、教学资源的开发和利用也是实施建议要涉及到的内容。四、学习活动的大致安排在实施建议中也要有所显示。学材内容

11、的实施建议本单元“作家笔下的动物”这一专题的四个篇课文使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。1、识字教学应根据课文中生字的数量多少，难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌握识字方法，形成初步的识字能力。2、凭借课文，联系生活，结合图画，利用媒体，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践。3、加强朗读，从读入手。以读带讲。在读中感悟，在读中理解，在读中了解自然段的构成，初步形成基本的阅读能力。4、增强主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，加强句、段的训练。夯实基础，促进发展。5、注意情感、态度、价值观的正确导向，

12、熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。6、提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。注意课外适当的拓展延伸，指导学生以一带多，广泛地开展课外阅读。（介绍自己一些经验）7、处理一些从高年级下放的课文时注意不要人为拔高要求，不自觉地用高年级的要求来要求孩子。8、教学过程中注意抓住重点句子领导孩子进行感悟、理解。必要时可以让孩子进行表演以加深理解。9、单元训练重点：拟人参照作家的描写方法仿写自己喜爱的动物。10、词语盘点的内容可放在平时分部分学习，不用集中一节课突击教学。课程资源的开发一、拓宽领域，挖掘学习资源。根据本单元中课例的特点和学生的学习条件，

13、拓宽语文学习和运用的领域。如利用工具书、图片、多媒体课件，通过网络媒体等进行语文学习。还要善于开掘教材资源。除导语、课例、口语交际、习作、交流平台外，教材中安排的资料袋、阅读链接、日积月累、课外书屋、展示台甚至插图，都是教材的有机组成部分，要把握教材各部分内容之间的有机联系，充分、灵活运用教材资源。二、关注书籍，挖掘实践资源。读更多的有关的名作家的小动物的书籍综合实践活动的实施建议1、搜集自己喜欢动物的图片，在班级中展示。2、办一期有关动物的手抄报。3、进行词语积累，准备参加班级举行的“词语沙龙”。4、读背日积月累。5、进行同步课外阅读，做好摘抄记录。课 程 评 价操作关键课程评价方式包括终结

14、性评价和过程性评价，有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用，有考查的内容、方式及一些评价标准，特别是对那些不便于纸笔测试的项目有个整体思考。评价重点听说读写能力是小学阶段一以贯之的目标，我将评价学生学生读写能力作为评价的重点。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。写作评价重视学生对写作的过程与方法、情感与态度，如是否有写作兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。评价方式为了更好地激励学生自主学习能力的发挥，本单元的学习会注重评价形式的多样化。在实行

15、定量评价的同时，也运用定性评价。 定量评价-我们主要采用日常考查的形式，通过课堂反馈、作业检查、课下交流等形式对学生进行评价。 定性评价主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价、随机评价等等。注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给予随机评价。 与此同时，我们还把终结性评价、过程性评价以及形成性评价结合起来。 终结性评价主要指纸笔测试：随堂检测、单元测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。 形成性评价主要以完善“成长袋”的形式，记录孩子成长道路上的点点滴滴。 过程性评价我们的

16、过程性评价更是精彩纷呈：阅读背诵表、小组评价表，同时我们还精心为每一项作业设计了考核表，凡是作业得优秀者都可以在班级的作业评价栏中得到一颗小红星，累计够10颗红星升级一枚大拇指印章，张贴在语文书的封面上，积够5枚大拇指印章还可以换取一枚笑脸印章。除此之外，我还利用班级展示板等多种形式让学生享受过程性评价带给他们的快乐。 对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：介绍农村儿童生活的故事，朗诵自己写的描写乡村景色的小诗等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。 活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，

17、准备安排办一期关于“田园风光”的手抄报。活动和班级激励机制有机结合，以促进学生积极参与，提高能力，并享受过程性评价。分项实施一、识字写字生字词要求会写，会认。针对学生特点，评价方式为：书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。随堂练习。随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。如组成不同的词，正确运用在不同的句中。小组竞赛，以“对”和“多”者为胜出。默写比赛、单元测试，百分制评价。二、阅读1、朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。2、默读。教师提供语段篇章，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予指导性评价。3、课外阅读。重点评价学生在内容概括、文意把握等方面的领悟，。评价采用教师评价、小组互评、家长评价、个人自评、精彩发言者上榜等方式。主要以阅读笔记为依据，重点评价学生精彩内容的选择、积累运用方面的能力。4、古诗文诵读。主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表达、表达是否清晰等。紧扣校本教材，重点评价学生平时诵读的情况，鼓励学生多诵读，在规定时间内完成背诵任务的同学奖励一朵小花印章，力争在诵