幼儿园管理实践中有效发挥教师主体性的策略研究

1、幼儿园管理实践中有效发挥教师主体性的策略研究常州市武进区教师进修学校 吴彩娟概要幼儿园教育对幼儿的主体性发展越来越关注，然而对于教师的主体性发展似乎习惯性地认为会自然具有。有效发挥教师主体性是幼儿园课程改革的需要，是教师自身发展的深层次需要，是管理者提高管理水平的需要。本课题主要研究了有效发挥教师主体性的六项策略：以师为本更新管理理念，引导服务转变管理角色，强化学习唤醒自主意识，智慧垂范引领主动反思，因人制宜推动专业发展，考核评价彰显个性特色。通过倾心实施，研究获得了较显著的成果：园所文化初步孕育，教师风貌自信上进，办园内涵加快积聚。本文主体部分是“四、研究内容（具体策略）”，约五千多字。正文

2、一、 提出问题 幼儿教育发挥教师主体性的重要性。随着课程改革不断向纵深推进，教育观念不断更新，幼儿园教育对幼儿的主体性发展越来越关注，然而对于幼儿教师的主体性发展却少有问津。教师主体性与幼儿主体性息息相关，因为主体性在幼儿期具有潜在性，需要外界的引导才能得到发展，这在很大程度上取决于教师主体性的发挥。人们似乎习惯性地认为教师的主体性会自然具有，但是实际上现行管理中有诸多不合理的做法，限制了幼儿教师主体性的发挥。现行幼儿园管理中对教师主体性的漠视。现行幼儿园管理中过多地存在遵照领导意志，教师被动执行，管理的实质也就是将教师当作工具使用，剥夺其专业自主权，漠视其主体性因素，教师无法获得对自身工作价

3、值的认同。教师中普遍存在很多苦恼与无奈：必须按规定完成大量笔头工作；教师反思不知从哪些方面落笔；教师缺少创新自主的时间教师大多缺少发自内心的主动工作状态，幼儿园教育与服务也就谈不上优质高效。当前我园有效发挥教师主体性的迫切性。我园是依托公办名园管理的民办性质幼儿园，硬件条件堪称全国一流， 2005年9月1日正式开学。我园按照民办收费标准远远高于公办收费，因此对于办园质量理所当然要求也很高。建元之初，良好的公办名园管理基础对民办实体运作提供了各方面的有效保障，但是在民办实体运作过程中公办管理体制不可避免地存在着诸多不适应性。建立相适应的完善的民办管理模式需要一段较长的时间，然而保证建元之初的办园

4、质量又是头等大事，作为管理的第一要素人，有效调动人的主观能动性就成为首要的关键工作。我园教师来源不同，一线教师中第一年工作的新招聘教师超过50%，来自公办园的教师也面临着高质量工作要求的挑战，教师队伍还没有形成凝聚力和团队意识。只有真正把教师放在第一位，有效发挥教师主体性，让每一位教师成为具有自主精神的个体和自由研究的主体，教师才会以饱满的热情、充沛的干劲投入到本职工作中去，我园才能迈上可持续发展的轨道，幼儿园才能真正达到促进幼儿健康发展的终极目的。另外，本研究对于公办性质、集体性质的幼儿园也具有普遍意义，因为当前绝大多数的各类幼儿园都存在较严重的经费投入不足问题，幼儿园运营多为自负盈亏，教师

5、待遇普遍过低，在这些问题短时间内不能得到改善的背景下，作为幼儿园管理者只能首先从“人”的问题上做文章，“幼儿园管理实践中有效发挥教师主体性的策略研究”就显得非常必要与迫切。二、理性思考由于办园成本、劳动强度差异等因素，依托公办名园管理的民办园物质待遇方面不能明显与公办园拉开差距，但是家长、社会对于高收费的教育质量要求必定是高档次、高标准的。面对实践中遇到的问题，我们首先寻找理论的依据与支撑，冷静地进行理性思考、梳理分析，以理论指导实践，结合实际探寻解决问题的实施策略。1、什么是教师主体性？主体性是人作为主体的基本规定性，是主体在与客体相互作用的过程中表现出来的人的属性，以能动性为核心。能动性又

6、包含目的性、选择性、创造性与自我调节性等。教师主体性是指教师在教学活动中所具有的特性，即在组织教学的过程中所体现出的主观能动性，主要表现在能动地运用学科教学规律和学生认知规律，并设计如何引导学生能动理解和掌握知识，以促进学生主动发展。2、教师主体性的哲学基础。从哲学意义上追溯学校的本质，教师是主体人，是大写的人，是应当受到尊重的人，教师不是工具，教师作为人的因素是学校管理之本。教师是教育的主体，具有自主人格、创新精神和创新能力，在管理中如果教师是受尊重的、可依靠的，其主体性将是“各就各位”的、处于应然状态的。3、问题的必要性与可能性。幼儿园课程改革的需要。幼儿园教育指导纲要指出：“教育活动的组

7、织与实施是教师创造性地开展工作的过程”。幼儿园课程改革为教师主体性的发挥提供了较大的空间与时间，教师在整个教学过程中都应该可以发挥其主体性，如在教学活动开始之前和进行之中，教师对教学内容和教学方法应有较大的自主选择和创造的空间，在教学活动结束后，教师能根据教学活动效果进行反思和调整等等，课程改革赋予了教师对教学具有相当的自主权。教师自身发展的深层次需要。即使从事的工作再平凡，每个人都遵循着马斯洛的需求规律，都有着生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的合理需要。幼儿教师的工作很平凡，报酬也平常。但是即使是最普通的教师，每个人的内心深处必定有着一种向善的本性、向上的精神、上进的追求，期望能有一

8、方发展自己、施展才能的自主空间，追求个人主动发展，追求在成就幼儿园发展的同时成就自己。管理者提高管理水平的需要。当前幼儿园的管理方式多属于事务型或经验型，抓管理就是抓一件件具体、琐碎、临时的事务，管理者终日忙于应付、处理各种临时事务，忽略办园方向和保教中心工作，管理的计划性、层次性不强，管理网络不够健全，园长、中层、教师在管理与参与管理的过程中缺乏主动性。一流的管理才能造就一流的幼儿园。现代管理理念强调实行动态管理，园领导要善于抓大事，建立有效的管理体制，合理有序地提供服务，把教师放在学校管理工作的首位，把具体的教育过程决策权下放给教师，充分发挥教师工作主体性，促动教师行为方式的改变，实现教师

9、与学校的共同成长。幼儿园管理实践中有效发挥教师主体性是必要的。尽管当前有诸多不利因素，但是尽可能努力地去做人为之事，幼儿教师主体性得到有效发挥也是能够的。三、研究概况研究目标：研究探索有效发挥幼儿园教师主体性的具体策略，提升幼儿园管理水平，推动教师专业化成长，提高办学质量，弥补管理方面短时间内不能得到改善的一些问题的影响，并将研究成果进行适宜推广。研究方法：本研究以行动研究法为主，综合采用文献研究、案例分析、经验总结等研究方法。研究实施者：我园（武进区新城·阳光幼儿园）园长、中层。研究对象：我园全体教师。研究载体：我园日常保教工作。研究时间：本研究始于2005年8月。四、研究内容（具

10、体策略）（一）以师为本更新管理理念。树立以师为本的管理理念，是有效发挥教师主体性的前提条件。对于以师为本的管理理论，我们往往只是听听讲座、记记笔记、口头说说，对行为的深层变革却只触及零星。通过认真的学习与思考，我们认识到：以师为本的管理理念对于有效发挥幼儿园教师的主体性具有最凝练的指导意义：理论意义以师为本的管理理念体现了“人既是手段又是目的”的教育价值观：幼儿的健康成长是以教师的健康成长为基础的，培养幼儿主体性的前提是首先发挥教师的主体性，以育人为要旨的幼儿园绝不能仅把教师作为实现教育目的的工具，教师更应是自我发展的主体。实践意义以师为本的管理就是要为教师创设一个自主发展的空间，把教师从“潜

11、在”的教育主体上升为“现实”的教育主体，把尊重、信任、培养和发展教师作为管理的根本目的和终极目的，实现幼儿发展与教师成长的双赢。澄清了认识问题，就能明确相关具体策略的研究意义，在研究实践中有效筛选，大力推行实施。（二）引导服务转变管理角色。管理者转变角色意识，变命令支配为引导服务，是有效发挥教师主体性的基础保障。现代教育管理更提倡在必要的规章制度约束规范的基础上，变静态管理为动态管理，为教育实践者创造自主、开放、和谐、互动的更大空间，管理者把自己当作是组织内充满活力的服务员，在管理者与被管理者之间营造并建立新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系。可以说园长的角色应该是教师主动工作的

12、引导者、支持者、服务者、合作者。因此，我们真心实意地深入保教第一线，执行园长听课第一学期76节、第二学期86节，我们每月调研一次半日活动，在保教实践的具体过程中及时了解教师的成长需要，积极回应，通过教师座谈会、教研学习、平时观察教师行为等途径，研究工作中的问题和困难，多关注教师工作中的闪光点，忽略小过失。园长对教师最重要的支持就在于教师把教育观念转变为教育行为时，常会迷惑。我们及时参与商讨、引领，适时提供恰当的支持与服务，鼓励教师大胆思考、大胆尝试，感受教师自我实现的自信与肯定。案例：实现自我管理是教师发挥主体性的良好显现。通过开园第一学期的有序推行、共同努力，我园班级各项工作已经建立起较好的

13、基本规范。对第二学期的工作安排，经过学习研究，我们首先要求各班主任利用寒假提前主动思考班级特色工作计划，要求各位教师预定个人发展计划，并简要成文，开学第一天汇总。有的教师意识到，开园第一学期的工作重点是全面建立常规，紧接着应该是着力建设内涵，希望在教研课方面能有更多机会；一些教师希望集中的业务学习增加关于蒙台梭利国际育儿课程操作指导培训；很多教师建议：当初招生时向家长承诺的双语教学特色还没有很好地形成，这项工作应该考虑加强；专职体育教师认为个人的武术特长没有用武之地；专职美术教师说安排他辅导游泳影响了他的美术辅导成效我们根据现有的人力物力条件进行了综合考虑，分别给予批准、配合或延期安排，并整合

14、到幼儿园工作计划中。这样，幼儿园整体的工作计划就能为班级计划、教师发展计划服务，教师就必须主动思考：我要做什么？为什么这样做？应该怎样做？而不是等着领导的指示去做。教师学习自己决定怎样做，主动性就大大增强，就会迸发出创造力火花，教师正是在这个过程中不断成长。教师有了自主的更大空间，才能真正地“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”，才能把教育活动的组织与实施过程变成“创造性地开展工作的过程”。（三）强化学习唤醒自主意识。狠抓集体学习，促进自觉学习，唤醒教师潜在的自主意识。活跃的自主意识，是有效发挥教师主体性的内在动力。当前幼儿园管理中还较多存在使用

15、重于培养、培训学习走过场的现象。必须让教师从学习中真正体验到乐趣，深切感悟到学习对实践工作的有力支持和帮助，才能够激发教师的主体性，主动学习和建构自身的专业特色。因此，我们高擎学习大旗，增强学习的计划性，精心安排，注重实效，以学习来唤醒教师内心深处的主体意识。1、集体学习熔铸办园信念。坚持周集体学习制度，树立新的学习观，把集体学习作为一项关系事业兴旺的战略任务来抓。首先在学习内容中融会重要工作。期初我们根据工作计划以及教师的学习要求，制定教师集体学习学期计划，将办园理念、办园使命、教师成长等核心工作融入集体学习的全过程，把学习与实施纲要紧密结合，把学习与课题研究紧密结合，把学习与教师发展紧密结

16、合，把学习作为促进教师成长的战略步骤推行，达到学习对教师内心深处主体意识的唤醒。本年度我们集中学习的主要专题有：学习工作计划明确奋斗目标，学习幼儿园一日工作常规细则，各班交流幼儿良好常规的培养策略，班级区角环境创设辅导，教育教学论文和案例分析、反思随笔写作辅导，课题研究方案设计辅导，课题研究过程管理常规工作介绍，在研课题主题教育背景下区域活动适切行的实践研究系列理论学习，教师说课培训，主题活动背景下对教材内容的增删梳理分析，托幼机构工作实用手册知识培训，蒙氏游戏简介，学习幼儿常用英语口语，安全知识讲座，怎样开展家长工作，等等。其次在学习方法上采取有效形式。1、坚持集体学习与主动参与相结合：有关

17、工作目标的明确、理论性较强的专题、专题性研究辅导由有过教研员工作经历的执行园长负责主讲；既定工作部署与考核评价主要由业务助理负责主讲；实践性较强的学习内容则由骨干教师领先学习再主讲，或者各班主任总结交流；保育工作细则则由后勤助理负责主讲。2、坚持集体学习与实际运用相结合：既用所学知识指导实践，又在实践中不断学习，做到学习工作化、工作学习化。3、坚持集体学习与工作效率相结合：集体学习的问题是全园迫切需求的问题，通过专门集中学习，可以让整个集体以最快的速度比较全面而系统地了解状况、掌握对策，例如通过课题研究方案设计的全员辅导，课题研究过程管理常规工作的全面介绍，推进全体教师人人参加课题研究，在工作

18、中研究，在研究中工作，科研氛围很快浓郁起来。4、坚持集体学习与实践创新相结合：着眼于幼儿园发展的未来，通过学习、思考，探究适合我园的具体做法。第三在学习风格上历练办学品格。面对新环境、新要求，多数人认识到学习是重要的，但是学习的态度以及坚持性却存在问题。持之以恒地坚持集体学习主要在于园行政的工作方案，作为主要负责人，本人在思想上高度重视集体学习，常抓不懈，而且对每一次集体学习都能做到精心准备、周详组织、提高实效。然而学习的态度却有一个培养的过程，我们从以身作则做起，要求教师们放下原有老牌省示范级别的等级，以开放的胸怀、谦虚的态度，真切诚恳地向周边单项工作做得好的姊妹园学习，博采众长，从而在我园

19、豪华的硬件环境中酿造百花蜜。2、精神引领崇尚人品锻造。每周一览，进行精神的交流和对话。每周一览就是每周由一名教师轮流准备一篇富含高尚情操的文章，引领全体教师分享阅读。二十一世纪了，幼儿教师的工作任务繁重，待遇算不上优厚，在这个行业崇尚人品锻造显得非常必需。我们开辟每周一览，既易于操作，而且是教师轮流作主角，将自己欣赏的、崇尚的、心仪的精神短篇与同仁共享，欲以此激励同仁的必先激励自己。这不是空洞的说理，师德的教化，这如同春风化雨，潜移默化，渗入老师们的心田，成为人品锻造的一种自觉主动的心理行为。一周一周过去，心灵的洗礼、交流、共鸣，带来精神的升华，融入事业的追求之中。例一、“海尔20年发展成跨国

20、集团”。海尔集团20年从青岛的一家亏损集体小厂成长为价值122亿美元的全球家电巨头，成为中国第一个千亿级规模的自主品牌，入围“世界最具影响力的100个品牌”，位列第95位；首席执行官张瑞敏被英国金融时报评为“全球30位最受尊敬的企业家”，名列第26位；总裁杨绵绵被美国财富杂志评为“美国以外世界50位商界女强人”，位居第15位。 *最深刻的教训：首席执行官张瑞敏认为是永远兢兢业业，永远如履薄冰对我们的启示正是要更加谦虚、细化一切工作规范。*品牌战略：海尔是我国企业中最重视品牌、实施品牌战略最有成果的企业我们的当务之急也正是“全面建设内涵，倾力铸就品牌”。*企业最难做的就是把复杂问题简化，在操作过

21、程中首先是目标先行，这就逼着你必须从错综复杂的现象中找到问题的本质我园正值百事待举，必须明确奋斗目标，分出轻重缓急，将工作有步骤地推进。*海尔文化的核心是创新，创新的关键在于战胜自我，战胜自我的障碍在于自我抛弃只有认为自己有问题才会感到需要学习。能做到这一点，学习就是顺理成章的事，学习的自觉性与效率才会提高。海尔的文化没有一件是多么深奥，也没有一件事是多么难做的。这就是“知易行难”问题。比方说海尔最先做的“日事日毕”，很多企业就做不到或不能持久。这篇文章在我园百事待举的开元之初，对教师们的振颤是触及心灵的。例二、“幸福的换算”。 通过幸福的换算，发现铁山人月挣1000多元却能得到上海人月挣60

22、00元两倍的幸福！这则小故事揭示了幸福的感受不仅是一种豁达的生活态度，更是一种超凡的生活智慧，对当前幼儿教师的心理疏导很具有现实意义。3、自觉学习丰富共享资源。鼓励教师根据个人成长需要积极自觉学习，关注幼儿不同领域教学研究，并做好相关积累。我们在各班电脑的相同路径建立“文献共享”文件夹，请教师将自己的学习所得统一积累在“文献共享”里，老师们就可以通过网上邻居相互浏览，共享学习资源。自学与共享相结合，既促使教师强化了自觉学习行为，同时又增强了学习主人翁意识，相互促进，互为主体，不失为一种有效的学习形式。人的态度、行为、素质对教育工作质量有着直接的影响，学习是教师成长、创造的源泉。管理者的一项重要

23、任务就是要提供支持和服务促进教师学习，提高专业素养，增强教育的后劲和品质。（四）智慧垂范引领主动反思。善于对自身行为进行反思是主体性自我调节的重要方面。反思可以改变自身的不合理行为，强化自身的合理行为。善于反思的教师往往会更加关心自己的成长和自我完善，具有较强的主体意识。只有经过反思，教师才能在各种幼教理论和教学模式扑面而来时冷静思考、理智面对，学会正确地鉴别和选择。在引领教师主动进行反思这项工作上，本人把曾为教研员的业务功底尽可能地发挥出来，对教师进行系列辅导，采取了“智慧垂范”策略。1、规定合理数量，引发良好情绪。过重的文字负担会使教师产生抵触、敷衍的情绪。为了不加重教师不必要的文字负担，

24、我们不是要求教师按周撰写教学反思随笔，而是要求每位教师紧扣课程内涵，在教育主题实施过程中积极反思，一个主题实施完成后，认真撰写一篇反思随笔，减少量的规定，提高质的要求。这种量的规定比较切合教师的劳动负荷，教师们写作的情绪比较良好，随着指导不断深入，反思的态度与质量明显改善。2、拓宽反思内容，活跃写作思维。初看教师的反思随笔，内容往往单一，甚至大同小异，大多是关于教养态度方面的。师德建设固然是重要的一个方面，但是一切保教工作都应是需要我们反思的。尤其是处在课程改革的背景中，对课程中重要问题的反思应该加重笔墨，给予更多关注。我们引导教师可以从以下几方面进行思考：幼儿发展与活动目标；课程资源的开发与

25、利用；教学内容的利弊分析，梳理与增删；幼儿身心特点与教育、保育策略；对活动本身的评价；对教师成长、幼儿发展的评价；等等。3、撰写智慧评语，引领主动反思。教师们的每篇反思是认真写的，我应该认真地看；我认真地看，教师们必定会更加认真地写。每个月底，我一定非常认真地拜读教师的每一篇教学反思，并且对每一篇都撰写肯定性的、鼓励性的、建议性的智慧评语，及时反馈给教师。如一次反思随笔工作阶段小结：本阶段总体情况进步较大，有以下二类表现：一是态度实事求是。如有二位教师的“教研课后感”，写出了应届本科毕业的新教师第一次执教园内公开课的真实感受，本人评语是：正如陆游教导小儿子的话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

26、。”二是反思内容丰富，关注课程改革的增多。（1）体验师幼真情。某老师虽然外出学习短短几天，却发现与孩子们有着深深的依恋，师幼间共同体验到关心与被关心、牵挂与被牵挂的温暖与幸福！评语：文笔细腻，真情流溢，沉浸到工作中，加强理论学习，会获得更深层的体悟，必将演绎成对事业的追求。对另一位类似题材的评语是：真情难用金子换，行文尚需多锤炼。（2）记录个人成长。某教师通过实际事例认识到在工作中获得的满足、自信和快乐是无与伦比的，评语是：有这样追求和体验的教师如可教之孺子，必将在工作中成就自己。（3）流露烦躁情绪。某新教师肯定了孩子们很天真可爱，但也流露出工作的艰辛与繁琐引起的烦躁情绪，评语是：“自古少年多

27、激愤，为赋新词强说愁。”教育无细节，认真踏实对待每一个工作细节才能教育人，个人的成长也是善积跬步方能致千里。（4）抓住关键问题。美术专业教师从实践中认识到幼儿美术教学目标该如何制定，评语是：目标是导向，目标是引领，专业男教师对于幼儿教育的观念转变非常关键。（5）关注孩子个体。越来越多的反思开始关注每一个孩子的活动表现，评语：关注真实的孩子，发现真切的细节，感悟真理的实践，是工作的本质和快乐所在，也是我园立园之本。（6）探索研究策略。一些教师在教育实践中体悟教育理论，评语：反思随笔贵在抓一点二点，点点滴滴汇聚串连，如珍珠串线，个人就发展了，论文也形成了。（7）反思课程特点。通过实践教师开始反思现

28、用教材的利弊，评语：教材只是课程的一部分，驾驭教材的能力正是教师教学能力的一个重要方面。（8）透露内心牢骚。反思中也有反映工作的辛苦与待遇矛盾、甚至微词管理制度的情绪，评语：牢骚太多防肠断，风物长宜放眼量。（9）关注活动细节。某老师带孩子散步时指导观察草地上的蝴蝶，评语：生活中时时处处即教育，抓住一个点或一根线，自觉对照理论进行得与失的分析，汇集成自己独特的行动智慧，能够几十年如今朝坚持，就是幼儿教师永葆童心的秘密。在总评的基础上，我提出三点要求：评语就是一次园长与教师心与心的互动交流，请教师务必重视评语；注意扫除错别字，特别是“的、地、得”的使用；进一步拓宽思路，创新写作格式，精益求精。贾岛

29、题诗后云：“二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”我愿做付出辛勤的教师们的知音。在我的智慧垂范下，教师们很快不敢敷衍，写作一次比一次认真，反思的质量明显提高。（五）因人制宜推动专业发展。满足需要推动专业发展，是有效发挥教师主体性的关键策略。管理的关键也就在于管理者是否承认并有效地调动起教职员工的主动积极性，支持教职员工在本职工作中取得最高成就，尽可能最大限度地发展其职业能力。成功的快乐会使教师产生喜出望外的激奋心情，园长要有意识创造条件，帮助教师从哪怕是一些小小的成功起步，在成功中会看到自己的价值和力量，从而激发起积极性、创造性等主体性因素，并进而促使追求更高层次的成功，形成良性循

30、环。1、调查研究教师个人工作情况。每个人的身心发展特点、实际工作能力水平、处世风格策略有着千差万别，面对不同的个体，管理者需要有开放博大的心胸，调查研究教师个人工作情况，便于在实际工作中采用多种策略分别解决问题。2、督促教师制定个性发展计划。以宽容、接纳的态度，多与教师个别交流，站在客观的立场帮助教师分析自己的基本情况、研究意向、计划决策和教育行为，以利于教师制定合适的富有个性的学期个人发展计划。3、在互融式的课题研究中成长。积极参与教科研是教师提高自身专业水平的一条捷径。我们倡导研究式工作、工作式研究，通过更新观念，拓展思路，鼓励和促进教师人人参与课题研究，在互融式的教研科研工作中提升教学理

31、念和专业水平，在“教研兴园”、“科研强园”的历程中成就自身。课程是一所学校发展的第一生命。教师是一所学校发展的第二生命。本年度组织全体教师以科研的方式实施基础课程，针对建构式课程中活动的主题性与幼儿各领域发展的相关要求如何有机结合等问题，成立了建构式课程中语言（艺术、英语）活动的实施策略研究、建构式课程中数学（科学、体育）活动的实施策略研究两个园级课题，通过集体学习、具体实施，引领教师熟悉了课题研究各个主要阶段的基本工作要求。各研究成员主动参与，不仅仅满足于了解一般过程，同时积极创造研究成果，积累了一大批成功的教研课、反思随笔和教学论文，创造性地实施建构式课程，有效促进幼儿全面发展，学年末完成

32、了结题工作。为探寻构建促进幼儿个性发展的特色课程体系，针对当前我园区域活动存在着一些问题，特成立“主题教育背景下区域活动适切性的实践研究”课题组，获得区级立项，本学年主要进行准备阶段、理论研究阶段的工作，通过讲座、交流等形式组织课题组成员学习相关理论，研究制定具体的实施方案和策略。4、分层分类促进专业化发展。群体练内功。坚持听课制度，分管园长、业务助理坚持每天随班观看一个教育活动，每月调研一个班级的半日活动保教常规；教师每学期听课30节以上。重视继续教育，增强教师文化素质与教育素养底蕴。同级组备课资源共享。坚持每周业务学习制度，提高学习的实效，一次次的学习与讨论，教师们经历了一个从不理解到逐步

33、理解，从畏难、知难而上到热情参与的过程。锻造新教师。举办新教师培训班，进行新老教师师徒结对，通过业务学习、教研组研讨、活动开放、随堂听课、说课专题培训、撰写教育笔记、参与课题研究、汇报课等形式，促进新教师的成长：一年像样，二年出样，三年榜样。 磨炼骨干教师。加强培养与考核，促使骨干教师制定合理的有促动力的成长计划，自觉遵照个人成长计划，既扬鞭督促，又自觉奋蹄，壮大优秀教师群体。开展园内、总园联动、姊妹园互动、区级公开课等各类层次的教研活动，为各类教师提供展现自己的舞台。关注教师特长。教师能动性、创造潜能的发挥程度最终取决于教育管理者给予其多大的空间、余地。我园对音乐、体育、美术、英语等专业教师

34、更强调专业教育能力的发展，对有钢琴、舞蹈等特长的教师也安排一定的自主发展空间，对幼儿发展某领域教育有研究擅长的教师特别鼓励多倾注精力，对班级管理有丰富经验的教师也予以充分的肯定。教师受教育程度及所从事职业的特点，使其对自身工作具有一定的追求，有满足自尊和实现自我的需要。深入了解不同层次教师的需求，并尽可能满足他们的合理需求，是每一位管理者的职责。作为一名园长，尤其要让教师感受到自己是受重视的，其工作是有价值的，其人生是有意义的。（六）考核评价彰显个性特色。将促进教师富有个性的发展放在第一位完善考核评价，是有效发挥教师主体性的条件和阵地。既关注教师全面素质的形成和提高，又注重彰显教师个性发展特色

35、，考核评价就能从一种外在的要求变为教师的内在自觉，就不再是束缚教师主体意识的鞭子，而是成为教师主体性发挥和自我实现的条件和阵地。1、评价标准分类细化。当前幼儿园的先行评价指标往往分类笼统，考核细则也多为粗线条的几个方面，考核时基本上是领导凭印象，主观色彩太浓。我们在综合分析多家幼儿园考核评价指标的基础上，根据我园的办园目标和实际情况，着手制定班主任教师、专业教师、保育员、厨房员工等各类人员工作考核细则，特别注重突出适合个性发展方面的要求，大幅增加对教师教育教学能力、专业教师专项工作、各类人员创新工作等方面的权重比例，并让教职员工参与商讨修订，减少空洞的难以操作的项目，数易其稿，最后形成了一套评

36、价考核细则，并且在付诸月、学期、年度工作考核实践的过程中不断分析利弊，定期予以修订。2、评价主体多元参与。传统的评价往往是自上而下的单向性评价，由各级管理者对教师工作情况展开层层评价，评价过程很少征求教师个人的意见。教师是评价的主体，我们采用各种途径和方法，让教师积极参与评价过程，如对教师课堂教学工作就是平时教师们之间互相随堂听课的评价成绩汇总，对班级环境创设我们常常让各班班主任参与评价等等。评价成绩中教师自评占30%，他评占70%，教师能有机会主动、客观地检查自己的工作，在自评、互评、领导评的过程中能更清晰地发现自身的成绩与不足。3、评价过程开诚布公。经济学家说：公正是最大的动力，薪水并不是

37、最大的动力。公正是对人格的尊重，可以使一个人最大限度地释放自己的能量；不公正则是对心灵的一种践踏。经济学家居然如是说！何况是对为师者的管理呢。坚持公正的管理和处世原则，是我们应该履行的责任和义务。评价主体的多元化本身就是坚持公正评价的一项操作办法。我们将评价的整个过程材料开放，要求教师务必认真阅看，重点分析自己的工作过程，也可以参阅他人的得失经验。我们将评价的初步结果予以公布，征求被评价者的意见，然后才确定最后成绩。学期各类单项先进的评比就是将每月该单项的成绩累记，客观说话，不再是管理人员对教师主观排队。评价过程开诚布公，利于教师主动树立正确的评价观念，从内心感悟到积极工作不是做给领导看的，而

38、是为了自身的发展和自我的实现。4、评价结果多彩呈现。我们的评价和奖励大家都觉得是一件比较快乐的事情。月考核主要重在工作的全面推进，其中对各类人员的个性发展内容加大权重比例。学期总评则是精彩纷呈：最和谐发展奖、教研课优胜奖、随堂教学优胜奖、优秀反思随笔、幼儿最喜欢的专业教师、最佳配班奖、卫生标兵、文明卫生班级、学习奖、合作奖、创意奖、进步奖、后勤人员消毒知识竞赛优胜奖、后勤人员技能竞赛优胜奖等。评价结果多彩呈现，每个人既知道自己的长处，也关注他人的强项，努力发挥自己的长处和优势，充分激发了教师的主动性和积极性。五、显著成效与反思办园内涵加快积聚。建园之初，百事待举，冷静思考，我们将有效发挥教师主

39、体性列为关键工作，把这项工作提到关系事业兴旺的战略高度，常抓不懈丝毫不放松，以求纲举目张。通过多方面策略的共同实施，教师在实践中渐渐获得对自身工作价值的认同，发自内心的主动工作状态逐步增强丰满起来，极其高效地促进了办园内涵的积聚，极大保证了幼儿园教育与服务的优质高效：首先做到常规立园，细化执行保教日常规范，夯实了保教基础工作；追求科研强园，以科研的方式实施基础课程，并着手探寻促进幼儿个性发展的特色课程体系；教师在研究中反思加快专业化成长；启动探寻自主管理实施途径的研究，管理的常规阶段正向自主境界推进；多形式多途径的家长工作初步得到社会肯定；课程实施质量大力提高，本着全面性、启蒙性的原则，从不同

40、的角度促进每一个幼儿富有个性的发展。各级领导频繁莅临的视角从豪华的硬件较快地转向内涵的显现；同行由衷赞叹短短一年时间中办园内涵积聚的惊人速度；家长作为重要的一项教育资源，反映问题提出建议的态度越来越真诚恳切。教师风貌自信上进。教师内心深处都有着一种向善的本性、向上的精神、上进的追求，教师自主意识的觉醒，激发了自身的主体性，内心深处的这种本性便外显为饱满的热情、充沛的干劲，投入到本职工作中去，保证我园迈上可持续发展的轨道。请看一位新教师真心诚意的自省：“大（1）班音乐活动滑雪歌课后，我改进教学设计，把歌曲改称萨克斯区吹奏，并且把它当成是自己的一次演出，在大（2）班上课时效果很明显，在美妙的萨克斯

41、声中，幼儿一个个都表现得很兴奋，而且听得都很认真，表演也很投入。我从中也获得了成功感，感觉非常好，这种感觉让我体验到了当一名教师所获得的满足、自信和快乐！”具有良好主体品质的教师以满腔的热情积极投入教育实践，以浓厚的兴趣和好奇心关注幼儿，为幼儿创设宽松的、自由的氛围，让幼儿在其中自主地学习、游戏。幼儿的主体性在潜移默化中得到发展，学习的主动性得到增强，情绪情感也会处于愉悦状态。面对卓有成效的工作，教师们体验到一种成就感，从而将幼教职业视为热爱的事业并愿意为此努力奋斗。园所文化初步孕育。园所文化就是全体成员在共同生活交往中认同并自愿遵循的价值观、信念系统、工作作风与行为准则。我们将“努力实践最接近纲要的幼儿园教育”作为理想信念、价值追求，通过多途径多策略激发教师的主体性，内化为教师的精神支柱，作为一种隐性力量来感染人、塑造人。每个幼儿教师都极