渝中区吴莲子

1、 第十届全市基础教育课程改革征文大赛利用“群文阅读”打造初中语文的卓越课堂 重庆市29中 吴莲子 初中语文摘要：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。因此，将群文阅读理念融入到课外拓展阅读中，把“群文阅读”作为打造“卓越课堂”的切入点，围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。其作用可以利用师生集体建构模式通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，促进阅读和思考水平的提高。其次，结合国家课程资源，选择文本开发出了新型多元的阅读课程。设置开放性问题，集体交流合作能调动学生积极主动的个

2、性解读。关键词：群文阅读、新型多元阅读课程、集体交流合作、多角度个性解读 义务教育阶段明确指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”；高中阶段更是将“阅读与鉴赏”列入了必修课程，强调了独立阅读和个性化阅读，从而充实精神生活，完善人格，“提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”但在教育实践的过程中，“阅读”这一课程要求似乎并没有真正的得以有效实施。学语文之友杂志社曾对重庆市中

3、小学生的阅读状况做过两个调查研究，结果表明：教师指导学生阅读方法和学生课外阅读时间偏少，16年级小学生每周课外阅读的时间，2小时以下的占20.9%；学生阅读量极少，有65%的学生课外阅读几乎为零，有35%的学生偶尔读一点课外书。中国新闻出版研究院通过对不读书的青少年群体的分析发现，2008年，有21%的1417周岁青少年不读书，不读书的原因排在前两位的是“功课忙没时间”和“没有读书的习惯”，而本调查另一问题“制约青少年阅读期刊的原因”中，排在前两位的也正是这两项。 课外拓展阅读是对现行以中学语文教材为主的教学资源的一种补充，同时也是对各地区、各学校甚至是每个学生的一种个体性、特殊性的完善。我们

4、常说备课应当备教材、备课堂、备学生，其实就是希望我们的教学应以课堂学生为主体，适应并且能帮助学生提高的教学资源才是真正有价值的资源。而我们现行中学语文教材，虽然也考虑到学生的年段特征，也就题材、主体进行了单元划分，但却也还是不能完全覆盖照顾到学生在课堂内外产生一切临时、即时的问题，面对这样的困境，对教材内容进行补充性的课外阅读就显得尤为重要了 为了改变这种状态，本学期以来我们将群文阅读理念融入到课外拓展阅读中，凭借全国课题的研究成果，使之成为我们理论上的支撑，同时也对我们在课外拓展阅读的实施也具有重要指导意义。如今，重庆市深入推进“卓越课堂”五年行动计划，我们又一次积极地参与到了“群文阅读”的

5、探索实践中来，把“群文阅读”作为打造“卓越课堂”的切入点，力求在教学中推进教研，在教研中卓有实效地促进语文教学的提升。一、 师生集体建构讨论多个文本，促进学生阅读和思考水平的提高在具体的阅读教学实践里，我们已然认识到阅读学习的重要性，却仍然“局限于应试教育模式，教师重视的是对阅读材料的解读并把结果告诉学生”，我们热衷于对“阅读策略”或“方法技巧”的追求，但是缺乏足够重视给予学生阅读习惯上的有益指导并提供给学生反复训练的机会，这无疑是当前语文阅读教学的一个薄弱环节。 我们所说的阅读习惯，也不仅仅是学生“几天阅读一次”、“一次阅读多长时间”等，学生们还要习惯于利用有效的方法进行阅读，训练自己的阅读

6、思维，提高阅读素养。因此课题组老师们从中小学生身心发展特点出发，通过在语文学科教学中以“群文阅读”等形式，将多元优质的阅读教育资源引入课堂，除了使用教材的常规教学之外，利用“群文阅读”、“读刊教育”、“班级读书会”等来进行对学生阅读习惯的养成教育，为中小学生开发出新型多元的阅读课程，打造初中语文的卓越课堂教学。所谓群文阅读教学，就是在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择一组若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学生阅读力的提高。它包含了一下几个重要概念：1. 选文。即依据教学需要围绕着一个或几个

7、议题选择的一组文本，他可以是文学性的，也可以是实用性的。2. 议题。即一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题，最大特征在于可讨论性。3. 集体建构。即在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步建构文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。4. 养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯。寻求共识以为着教师在教学过程中，虚心倾听来自学生的意见和智慧。和学生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。首先，我们课题组老师们通过学习理论和集体教研，明确了课题实验中要注意的问题：第一、

8、确定方向即将“群文阅读”作为语文教材和课堂教学的延伸。在语文教学中既要牢牢把握住教材，又不局限于教材。既拓展教材，又不游离于教材。第二、调整观念，统一指导思想“群文阅读”将引入大量的文本，但这不是一种负担，而是一种更为有效的教学模式。第三、明确初中学生的学习特点：一年半以来，我们年级统一坚持推行的“阅读课”训练，这一坚持，使如今的学生据有了一定的阅读习惯和方法。（每周一节语文课固定进行自主课外书籍阅读，将课外书籍引入课堂，培养读书习惯、提高阅读能力）但是学生们对于阅读方法的掌握还不全面、牢固。在阅读过程中使用起来还不够自觉和娴熟。由于之前的课外阅读都是没有方向性的纯粹的自主式阅读，学生阅读文本

9、的类型和广度都是远远不够的。阅读篇目的不统一也造成了阅读成果难以点评和交流。因此，亟需一种合理的模式来巩固提升自主阅读的成效。第四、明确了初中阅读课程的阶段性任务要通过一定量的阅读训练，拓展学生的阅读面，促进初中学生阅读和思考水平的提高。尝试让学生在“群文阅读”的过程中，通过积极主动的阅读参与，获得阅读体验，促成阅读方法的自觉和灵活使用。在学生的交流互动中，探索创新，形成适合自己的阅读方法。为今后的语文学习，乃至形成终生学习的能力奠定良好的基础。“群文阅读”打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；在语文教育领域，它是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统

10、，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，它是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为“群文阅读综合实践活动”，二、结合国家课程资源，选择文本开发出新型多元的阅读课程。 我们以往的课外拓展阅读采取的方式大多为，教师进行指导后进行“放养式”阅读，开展读书会、交流班会等，群文阅读则更一步要求要将拓展阅读融入进入课堂教学中，这无疑再一次肯定了拓展阅读的重要意义，同时也让教师更加直接地参与到学生的阅读活动并且能更及时准确的收到阅读效果的反馈。文章一组一组地教，这对我们现行的单篇课文教学来说，是一个巨大的冲击，然而学生阅读速度提高，读思结合更加明显，阅读的空间架构

11、能力加强，这些效果也是显而易见的。但是这一组一组的课外阅读材料如何来，群文阅读强调一组文章内部的结构性，它的组合是在某一意图指导下有线索的科学组合。所以，课外拓展阅读材料的选择有很多方式，但这完全以我们一线语文教师在课堂教学中所发现的问题为依据的。我们可以以帮助学生理解教教材内容为依据挑选材料，比如从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇，从节选课文拓展到读整篇文章或整部作品。我们以可以以帮助学生深化某一知识点为契机挑选材，比如从课文中所写的某个人物、某种景物、某个事件、某种细节、某种写法甚至是某句话、某个字也可以拓展到阅读相关作品，从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章。我们还以以拓展视

12、野、拓宽知识面为目的挑选材料，比如从课文扩展到阅读作者的其他作品；从课文到阅读文章作者的传记，对课文作者作品的评论。甚至我们还可以将语文学习和时事、时尚相结合，为学生选取当下热议的时文点评类文章为阅读，或时下新锐、热门作家作品来阅读。总之，用我们能想到的方方面面，为学生铺设一张全方位提高语文素养的阅读网络，让学生有如坐雩台、沐春风，在看似随心的阅读材料中体会阅读的乐趣。例如：初一年级根据自己学生的实际情况，结合校本教研，紧密联合教材，开展了拥有自我特色的群文阅读教学，打造卓越课堂。人教版七年级上册语文书，分六个单元，课文体裁包括抒情性散文，诗歌，说明文，记叙文，童话，寓言和古文，在内容上主要是

13、为学生树立正确的人生观，宣扬积极向上的人生态度，写作方法上着重强调了以小见大、伏笔和卒章显志。针对这种情况，我们分别在11月和12月安排了4堂群文教学。一是根据“积极向上的人生态度”这一主题，选取了4篇文章，体裁分别是寓言，记叙性散文，诗歌；二是根据“以小见大，伏笔和卒章显志”的写作手法，选取了珍珠鸟、活珍珠、下满的围棋、花与树的完美、山谷的起点五篇文章，年级组集体讨论、研究，安排为4个课时，各占两课时进行群文阅读教学。先让学生进行自主阅读，按照议题进行批注，如“人生态度”这一议题，学生在4篇文章中勾画出自己喜欢的句子或认为表现议题的句子，然后在旁边写上自己的观点与看法，并在文章的后面结合自己

14、的生活实际写下感悟或所得；针对“写作方法”这一议题，批注主要就是让学生从内容、主题入手，分析文章结构，总结出写作方法，并逐渐找出这些方法的联系。然后就是自我展示过程，学生借助投影展示自己的理解或疑问，与同学、老师进行交流，教师适当点评，得出共识。最后学生回家完成课后思考题。我们还在寒假让学生完成伊索寓言的自主阅读，并印发原人教版高中教材第二册课文，钱钟书的读<伊索寓言>（节选），让学生根据“不同角度阅读”这一议题进行群文阅读练习，以培养学生自主理解、换位思考的能力。初二年级的“群文阅读”是根据教学需要，围绕一个或者多个议题选择一组文本。八年级上册的语文书以“战争题材”的作品组成了第

15、一单元的内容。我们在教学上应达到以下目标：1提高对战争的认识，培养热爱和平的情感和社会责任感。2通过活动开阔文化视野，增加有关战争的历史知识和文学知识的积累。3培养资料信息搜集处理能力，锻炼围绕某一事件进行评说的口语表达能力。而综合性学习“世界何时铸剑为犁”，为我们提供了一个很好的活动主题。基于此，老师们决定把第一单元的三篇自读课文外加安妮日记、假如我们不去打仗等作品结合起来，以“群文阅读”的方式进行“战争”教育。首先，对战争同学们要有一个最基本的认识，这就是第一个环节，认识“战争的残酷”。我选取了教材中的课文亲爱的爸爸妈妈和安妮日记。从这两篇文章中，让同学们体会什么叫“沉重”与“美丽”。而同

16、学们在看到自己的同龄人安妮的日记时，内心会有什么感受，会想对她说些什么呢？其次“我们反对战争，但我们不怕战争”，战争是残酷的，但为了捍卫我们的国家我们的民族我们的主权我们的和平，我们必须不怕流血不怕牺牲。在这个环节，我会事先告诉同学们相关的话题，并要求课前搜集相关战争材料，围绕某一时间或某一问题针对这一话题谈谈自己的观点。这样，不仅能够训练同学们搜集筛选资料的能力，并且在讨论的过程中，更能锻炼孩子们的口头表达及思辨能力。再次，我们不怕残酷的战争，但我们更渴望和平。但是和平的条件是什么呢？怎样才能和平，我觉得“爱”是至关重要的。所以第三个环节即“爱没有国界，爱是和平的条件，铸剑为犁”。这一环节，

17、我以蜡烛、就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信为相关阅读材料，让大家通过南斯拉夫老妇人无国界的爱，雨果对中国文化遗产的尊敬和保护，去体会爱是没有国界的这一话题。最后，提出我们的疑问，引发孩子们的思考，对于侵略、战争、和平、历史、国界、民族，你有着怎样深刻的思考？整个教学过程，事先要求同学们必须有所准备，如第二环节的资料搜集，并由此阐发自己的观点。由于内容很多，时间的限制，写的相关内容可放在课下。在课堂上教师起到引导作用，引出话题供同学们讨论，并作出总结。同时要求同学们快速阅读，并就问题分组讨论，最后发表自己小组的意见或自己的观点。这样锻炼同学们组织语言和口头表达的能力。课后可以任选其中一题，写一

18、篇小论文，或根据整堂课写一篇相关的作文，这样又起到了练笔的作用。 当前“黄岩岛”“钓鱼岛”等诸多时事，使这一单元的内容成为了一个教学热点。生活在和平年代的孩子们对于战争既陌生又“兴奋”，他们的内心有着许许多多不成熟但又感情浓烈的想法。在语文教学中进行文本的拓展和深入的引导成为了客观的需要。于是，我们结合“世界何时铸剑为犁”这一专题，选取了不同体裁的6篇文章，形成了“短文欣赏”、“新闻阅读”、“美文欣赏”、“诗词欣赏”和“时文欣赏”五个板块。这样一来，既结合了教学的热点，切合了学生的学习兴趣，又拓展了教材内有限的文本。让学生在阅读大量文本材料的语文实践中提升语文素养，形成正确的人生观、世界观。初

19、三年级以全日制初中语文九年级上册四单元的为群文阅读的教材原点，选取一个议题然后在选择五到六篇文章，打造一堂群文阅读课。这个单元是一个议论性文体单元，这也是初中阶级接触的最典型的议论文阅读，同时，议论文写作也是高中写作的重点，因此议论这一表达方式是肯定不能丢弃的。所以我们挑选了“木桶原理”的不严密性、还有多少需要甄别的流行教育观？、孔子真的打败了韩寒、周杰伦了吗?与课文不求甚解中国人失掉自信力了吗几篇驳论文形成一组群文阅读材料，旨在让学生去发现驳论这种极具力量的论证技巧，同时通小组学习深入探究驳论点、驳论据、驳论证技巧，虽说在议论只是本单元的一个知识点，但通过一组文章的阅读，至少对学生高中写作也

20、有一定的指导意义。 初三年级还把课外拓展阅读材料有一个好听的名字“悦读”，分为“美文阅读”“时文评读”“习作学读”并且准备作为一个长效机制坚持下去，一月一期。选取的阅读材料，大多是在这一个月的学习阶段中，学生表示有浓厚兴趣的，对我们的课文内容有帮助中的文章。本学期五单元以自然山水为主要内容，我们选取了朱自清的冬天，即是写雪景的名篇，也能指导景物写作。五六单元两次出现北宋文学家苏轼诗文，苏轼的诗词、身世以及豁达乐观的心性让学生很感兴趣，所以我们挑选了一篇书写苏轼的散文山水落痕。同时也为学生准备极具时效性的莫言的故事，再加上一篇学生的优秀作文，构成了一期趣味无穷的阅读小报。 三、设置开放性问题，集

21、体交流合作积极调动学生的个性解读 “群文阅读”的显著特征在于它是一种“多文本的阅读，多视界的融合”。在这个阅读过程中没有预定的标准答案，问题的设置需要调动积极主动的个性解读，而后通过积极的倾听和集体的建构来实现交互。在新思想的不断浮现碰撞中产生视界融合。我们需要促进学生在这一过程中通过多文本不同层次，不同角度地看待同一事物或问题，开阔视野，建构复杂的心智模式，从而大大提高阅读的能效。因此，我们设置了一些开放性的问题，事实上，在看似没有固定方向的阅读指导，有着明确的教学目标和要求，那就是：1.让学生在丰富的文本阅读中体会不同文体的特点；2.培养学生探究文本，引发思考，提出问题，解决问题的能力；3

22、.巩固课内教学中所涉及的阅读知识和技巧，如人物描写方法及作用，新闻的特点，体会诗歌感情基调以及“动笔读书”，圈点勾画批注的能力4.形成正确的情感、态度和价值观。相信大家也能体会到，在阅读过程中，学生自觉地参与到了课程的建构上来，学生提出问题，产生观点的碰撞，激发了激烈的讨论。对问题的讨论归纳总结的过程，不仅锻炼了同学们独立思考的能力，而且使同学们积极交流互相合作，养成人际互动、讨论、争辩和协商的学习习惯。除了既定的问题之外，同学们在阅读文本时，还可以自己发现问题，提出问题，师生共同深入探究，最终，对文本内容与思想达成共识，在讨论中得到了思辨能力的训练。面对大量的文本，学生自觉地调动了语文知识的储备，这一过程克服了传统“识记式”教学的弊端，通过体验，让学生更自然，更牢固地掌握了阅读的技能。同时这些文本也潜移默化地影响着学生的情感、态度和价值观。实现了最初的教学预期。我们的群文阅读教学与国家教委素质教育改革紧密相连，鼓励了学生自主阅读、自由表达，充分激发了他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时也实践了义务教育语文课程标准（2011年版）对“阅读”板块的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的