浅谈朗读指导的方法与技巧

1、浅谈朗读指导的方法与技巧随着课程改革的不断深入，“自读自悟，自悟自得”已成为老师们朗读指导的追求。教学中老师们越来越重视朗读研究，不断探索朗读的方法与技巧。每当评课、教研时讨论最多的还是朗读，时常听到教师们执教后的许多遗憾：“我已指导孩子读了，但就是读不出味；”“学生无论如何进入不到文本中去，我不知如何办？”“我想以读为主，但时间不够用。”这一系列的困惑也是我在朗读教学中经常遇到的，概括起来就是：文本与生活之间的联系，预设与生成之间的矛盾，朗读目的、朗读时间与情感之间的联系等等。下面以我执教的凡卡一课为例谈谈如何在课堂中指导朗读的。一、全面解读文本，深入进行备课解读文本的过程，也就是“头脑”备

2、课的过程。它凝聚着我们的汗水与智慧。即弄明白哪些是学生自己就可以发现、读懂的，哪些是需要我们引导点拨的，哪些是抓住不放，重点深究的，哪些是忽略不计，一带而过的，也就是说，我们要根据教材的特点，学习的需求，教学的实际确定教学程序。为此，在解读文本的过程中我做了五方面的工作：1、反复阅读课文，记录每次读文的感受。A、第一遍读凡卡，感觉又长又乱，很不好读。思考，难读的原因在哪里？外国人名多而且特绕嘴，解决方法：a挑选人名反复读，b弄清它们在故事中的身份与角色。感觉乱是因为没能理清文章脉络，（把自己的感受告诉学生，指导他们如何预习）B、再读课文（34遍）逐段归类，边读段落，边归类是哪方面内容，弄清了文

3、章分回忆部分和书信部分。C、又读课文，（10遍左右）感受文章情感，确定感情基调：字里行间感受凡卡的悲伤与字字滴血的痛苦，（这个过程身心疲惫，一次次将他假设成自己的孩子然后再读信，真正做到与人物心心相通）2、了解单元训练重点，确定朗读指导的训练点；通过单元导读明确本单元训练点是：把握文章主要内容，体会人物的思想感情，关心人物的命运，这为抓哪些训练点读，读到什么程度指明了方向。3、研读教学参考，把握教材重点、难点 本课重点是通过阅读，体会人物的思想感情，关心凡卡的悲惨命运。4、关注课后练习，课后练习承担着理解课文、落实训练重点的“重任”。全面解析文本时应思考如何将其落实到教学之中5、把握课文内容，

4、确定朗读基调书信中凡卡讲述了自己悲惨的生活，基调自然是苦的，如何将凡卡的苦让学生感受到，体会到，这需要反复斟酌文章内容，凸显重点，合理取舍，正确选择朗读的方法，力求“读”上开花。二、如何在教学中指导朗读（一）根据教材特点安排课前预习，预习中，要求：读通读顺句子，扫除生字障碍，并了解课文大体讲了一件什么事？（二）检查预习，1、根据本课中生字特点，指导“摩平”的读音，结合注释理解“楦头”的意思，及课本中另外的作用，为学文做好铺垫。2、通过让学生概括课文主要内容，理清文章脉络。（三）快速浏览课文，把握文章主要内容。文章主要内容是凡卡的书信，找出书信的内容并仔细朗读，从“信中看到什么样的凡卡”，从哪些

5、句子中看到的，画一画，读一读，并把感受记录在句子旁边，这个环节的设置让孩子充分研读书信内容，感知凡卡的学徒生活，为下面的重点深究打下了坚实的基础，（四）重点深究，感悟朗读。重点深究是一篇课文学习最主要的环节，也是指导朗读的主阵地。凡卡一课，感知他悲惨的学徒生活，那悲惨的生活具体体现在哪些方面呢？悲惨到什么程度？就成为本课深究的训练点。首先，让学生到信中寻找凡卡，“从哪些句子看到了什么样的凡卡？”读一读，画一画。学生分别找到了“挨打的、挨饿的、睡不好觉的，绝望的”凡卡，这些词句是有滋味的，需要细细去品读，像品茶一样。需要去悟，悟到深处，就是这篇文章的魅力，在处理朗读这些句子时我分别运用了“品评词

6、句，揣摩用意，”，“还原生活，入情入境”、“虚拟情境，转换角色，”、“展开想象，补充留白”、的方法指导学生进行朗读。一）品评词句，揣摩用意“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。” 1、学生找出这个句子初读后看到了悲惨的凡卡，新课标指出，“朗读是学生个性的化行为，”要“尊重学生在学习过程中的独特体验，”所以，在学生回答后我没急着继续追问，而是肯定了他的感悟，请他坐下。2、然后对同学们说，请看大屏幕，我们再读：“昨天晚上我挨

7、了一顿打”这个句子，看看哪个词在你的眼前中“凸显”出来，并刺痛了你的眼睛，学生马上找到了“打”，先让学生从直觉上感知“打”，再深入文章体会凡卡遭受的“打”怎样的，透过这些“凸显”的“揪 ”“拖 ”“揍”“ 戳”等词，三读这段话，你从中体会到什么？目睹了凡卡的“毒打”后，学生的体会是多元的：“体会到生活悲惨的凡卡”，“体会到老板的惨无人性。3、我相机指导，在这样的毒打下，你看到一个什么样的凡卡？（遍体鳞伤的，青一块紫块的，胆战心惊的，伤痕累累的凡卡）陆续出现在课堂上，这时我再让学生把看到的画面通过朗读体现出来。4、以上的感受是学生一次又一次阅读实践中获得的，是真真正正的自读自悟，所以鼓励他通过朗

8、读表达内心的感受就水道渠成了。在这个环节中，老师们看到了学生由绞尽脑汁到茅塞顿开的过程，由茫然不知到眼前一亮的喜悦，由不懂到懂，不会到会的自主探索实践的过程。朗读的层次性，步骤性也在孩子一次次朗读中得以体现。 二）还原生活，入情入境入情入境的阅读就是凭借语言文字描写的内容，再借助于自己的想象，联想等使语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境，如见其人，如闻其声的朗读“心理图像”。下面的句子我运用了这一方法。“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡

9、在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”从这句话中，学生看到“挨饿”的凡卡。这种理解，“饿”字只走进学生的“眼睛”里，当然不会深刻，因为对当今孩子来说，只有不愿吃的烦恼，根本没有挨饿的体验，所以需要进一步引深，还原生活。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。于是我说，“同学们再读这句话，边读边想象凡卡每天挨饿时会是什么样子的？”虽然自己没有挨饿的经历，通过引导，孩子们就会联想到电视上

10、那些难民挨饿得样子：面黄肌瘦，浑身无力，无精打采的模样进入学生视野。通过联想，一些与饥饿有关的词也会出现：如“饥肠辘辘”，“眼冒金星”等等。经过还原生活，“饿”字具体了，形象了。学生再走进文本，读句子才能感受凡卡内心的痛，朗读也会得以感染或震撼。在这个环节中，为指导学生进一步体会句子，我还有意渗透了阅读要“咬文嚼字”的读书方法，即：从语言文字中读出“言中之情，言外之意”，要从文字表面读出文字背后的作者所要表达的内心情感。如，得不到休息的凡卡是什么样的？挨冻的凡卡是什么样的？即：走进文本，揣摩人物的内心世界，让文本说话，替人物说话。三）虚拟情境，转换角色我们看电视、电影时，如果仅仅“看看”而已，

11、剧中人物不论喜、怒、哀、乐，都与我们的情感没有关系，但如果我们将里面的人物想象成自己的亲人、孩子。再去看时，感受会大不相同。前几天，学校播放电影妈妈，不哭，再现的是汶川地震的情景。我本想和学生一起看影片，然后指导他们写观后感，可刚看了一点就受不了，那些被埋在废墟下痛哭，呼救的孩子将我的心揪的太疼，使我总想自己的孩子。有了这样的切身感受，我就想，咱们的孩子为什么走不进文本，根本原因，是不能由“观众”转换为“主角”，于是在处理朗读凡卡苦苦哀求爷爷接他回去的句子时，为了使学生真正体会凡卡内心的痛，我采用虚拟情境，转换角色的方式了创设了师生共同帮助凡卡乞求爷爷的朗读方式。“在这漆黑的夜晚你听到凡卡深深

12、的叹息了吗？在这漆黑的夜晚你听到他低低的哭泣了吗？在这漆黑的夜晚你听到他苦苦的哀求了吗？”经过情境的渲染，将学生置身于一种凄冷，孤独，悲伤的氛围中，学生自然也就进入了角色。“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”这哪是一封普通的信，这分明是一封救命的信啊，“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。”“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！ ”“文章不是无情物，情到深处才反复”！正是因为凡卡的生活太痛苦，太悲惨，所以他才一次次的哀求，一

13、次次哭喊。通过情境的设置，音乐的渲染，孩子们的心与凡卡的心紧紧地贴在一起，所以读就入情入境了，也就是我们说的，读出了味。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有真情融入文字中才能神形相聚，正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉其实，朗读就是尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且能与作者的心灵相通”，我们的读一定是生动，发自肺腑的。四）展开想象，补充留白。好的文章会给读者留有许多想象、思考的空间，或启发想象，引发联想，或令人深思，发人深省。或余味无穷，令人陶醉等，这种空白之处，正是我们钻研教材需要“扩充”“补白”之处。凡卡一课多出运用

14、了省略号，我抓住了信末凡卡对自己学徒生活的总结概括一句： “我的生活没指望了，连狗都不如！1、同学们，读了这句话，你发现在标点使用上有什么特点？（先用！又用）2、我又启发学生思索：凡卡先用一个冰冷的“！”向爷爷强调什么？激发学生反复读句子，回忆他的学徒生活。那“”一串省略号，凡卡又省略了什么？如果让你补充文字的话，你觉得凡卡还想和爷爷说什么呢？（生：他会饿死的，将永远见不到爷爷了）3通过对“！”“”的剖析，凡卡悲惨生活格外清晰，学生对凡卡更加同情，更加怜悯。夯实了“体会人物情感，关注人物命运”的训练。经过师生共同研读，凡卡内心的痛苦深深感染了学生，学生为凡卡命运担忧，使朗读训练点落实到位。三、

15、如何解决朗读时间经常遇到朗读的时间不够的烦恼，说到底，还是一个课堂效率问题。语文课堂的“讲读”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，所以朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。 以前也常看到这样的情景：甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有有效指导，读后也没有进行有价值的评价反馈，学生只是为读而读，没有用心，更没有用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且起不到朗读的作用，失去了朗读的意义，还浪费了时间。 我们应该根据学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生充分、正确地读课文，决不能做个读的样子，走走过场，草草收兵；像凡卡这样的文章，更要留够时间让学生试读、练读，才能读出感觉，读出感受，读出情境；时间哪儿挤出来？精心设计问题，一篇课文，一条主线，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于读，让没有实效的小组讨论让位于读。四、如何合理选择朗读形式  朗读的形式纷繁多样，需灵活运用。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范