浅谈如何培养学生对生活的感悟能力教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）

1、浅谈如何培养学生对生活的感悟能力教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流） 文章不是无情物。刘勰的文心雕龙写道：“夫缀文者情动而辞发”。意思是写文章的人有了真情，所闻所感所思就会像泉水一样流淌出来。如果说生活是写作的源泉。阅读是写作的基础，那么感悟就是写作的生命了，因为写作不能照搬生活的原样，而必须通过对生活的感悟，生活的原样才能变成写作的原料。从这个意义上说，有了感悟才会有写作。 人的感悟是有差异的。许多学生在观看同一景物时，有的灵感顿生，有的却茫然一片；在经历同一事情时，有的百感交集，有的却无动于衷；在面临同一问题时，有的思如泉涌，有的却木然无知，这就是感悟的差异。感悟能力强的人，耳

2、聪目明，时时留心，处处在意，遇事敏感，善于发现生活的美，善于激发心中的情，写作富有“灵性”；感悟能力弱的人，听而不闻，视而不见，万事不感兴趣，一切无所用心，遇事迟钝，没有感慨，没有激情，没有见解，视写作为畏途。 感悟能力的差异说到底是由于人的各种素质（如心理素质、文化素质、智能素质等）的差异产生的，因此实施素质教学对培养学生的感悟能力十分有效。那么在素质教育时，应怎样引导学生去加强感悟呢？ 一、培养学生直接感受生活的能力 所谓“感受”，就是指人的感官受到外界形、色、音响、气味等各种刺激后所产生的一种与客体刺激相应的心理活动，如情绪激动、心情舒畅、思想领悟等。它是在感觉的基础上形成的一种较为复杂

3、的心理过程，是因人而异的。有生活感受，才能写出文章，感受独特，文章才新颖，有“个性”，感受深刻，文章才有深度。 创造之美能感染学生，而自然之美尤其能吸引童心未泯的青少年。观赏自然景物所产生的美感，往往有一种直觉上愉悦感，产生感官上和心理上的惬意。但这种美感却常有“可意会不可言传”之憾，作为语文教师，应引导学生去感受美好的自然景物，并栩栩如生地表现它。 今年春季一段持续的干旱过后，一场突然而降的春雨使学生们兴奋无比。课间学生们拥到操场上欣赏空中飘飞的雨丝，在雨中嬉戏，一时奔跑声、欢笑声、叫喊声响彻校园。上课的铃声敲响了，学生们才恋恋不舍地跑回教室，上课几分钟后，我发现学生们不如往常专心致志了，不

4、时有学生向窗外瞟一眼。看到这一情景，我灵机一动，何不抓住这一契机指导写作。我准备从“雨”字结构入手引导他们多角度欣赏雨之美。于是我话锋一转说：你们知道象形文字的雨怎么写吗？一阵热烈的讨论之后，我把一个大大的象形文字“雨”写在黑板上说：杏花、春雨、江南。六个方块字，一个方块字是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵，祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴、滂滂沱沱、淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上这种美感，岂是什么rain也好，pluie也好所能满足的？接着，我又启发说：“既然我们都能在雨中得到美的享受，那么我们就感受一下：听听，那冷雨。看看，那冷雨。闻闻嗅嗅，那冷

5、雨。舔舔吧，那冷雨。 我从四方面入手指导欣赏雨景： 1看：雨-色美（晶莹，透明） -形美（像牛毛、像花 搿裣杆浚 -姿态美（密密地斜织 牛 2听：沙沙声，淅淅沥沥声。 3闻：空气清清爽爽，沁人心脾。 4触：雨丝跳到脸上清凉、惬意。 在此基础上，我鼓励他们大胆想象。有的说：“雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上。”；有的说：“下雨了，温柔的美人来了，她冰冰的纤手在屋顶挽弄着无数的黑键啊灰键啊，把晌午一下子奏成了黄昏。”有的说：“雨来了，最轻的敲打乐敲打这个城市苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，那细细密密的节奏中自有一种柔婉与亲切，点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡。”有的说

6、：“雨是女性，应该最富于感性。雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味。浓的时候，竟发出草和树沐浴后淡淡的土腥气，也许那竟是蚯蚓和蜗牛的腥气吧。” 看，一场春雨竟引出了学生们的万般情愫。可见，每个人的胸中都有一弯心湖。帮助学生注意发掘自我生活的感悟点（如生活环境变换、人事变更、交谊庆贺等容易泛起感情的波澜），激荡情思，凭借已有的语言文字表达能力，使他们的心潮自然喷涌。文章出于内心，出于真诚，不必藻饰、不事雕琢，自然就能成为好文章。这正如古人说的：“文如风行水上，自然成文（纹）。” 二、培养学生间接感受生活的能力 “间接感受生活”，顾名思义，就是通过书刊、电影、电视等媒体来感受

7、生活。这也是一条感受生活的重要途径。下边就阅读方面谈谈。 “书是有字的生活”，只要学生设身处地带者着相应的情感去阅读，去再现书本借助文字所表现的生活情景，就一样能感受生活的方方面面。“阅读是写作的先导”。因而教师要善于指导学生多读书，以达到“劳于读书，逸于作文”的目的。 指导阅读必须落到实处。这就是要求教师首先自己博览群书，然后百里挑一地选好范文。在认真备课（写评注、设置问题等，以此在范文和学生之间搭一座桥）。在引导读书中讲究趣味性、科学性和实效性。 首先，从小小说等杂志上精选情节动人、适合学生口味的故事，有表情的朗读。对于整天在“题海战”中疲于奔命的学生们来说能在作文课上听听故事无不欣喜若狂

8、。同时引导学生对文章中所写的人、事物感同身受地体会和领悟，对文中可喜可悲、可爱可憎的人和事动真情，把自己融入文章的人物中去体验，融入文章的情景当中去领会。 其次，从中学生阅读语文报语文世界等报刊中精选一些优秀中学生作文进行朗读。这些故事贴近中学生的生活。有些甚至是我们身边都能见到的事。使学生明白生活是丰富多彩的。有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事。大事当然要关心，但毕竟为数较少，且引人注目；小事细小琐碎，为数不多，并不引人注目，我们更要关心，引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心灵去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理所在，同时学生在潜移默化中受到选材谋篇、语言、立意的熏陶。 再次，从读者青年文摘诗刊上精选隽永、深刻的散文、诗歌进行进行阅读和欣赏。一是老师在读到关键时突然停下来发问：“你估计情节往后会怎样发展？”或“文章就此结尾了吗？”或“下面该插述哪一类的事？”学生把自己按“常理”进行的预计跟文章加以比较，一下子就体会出了写作的妙处；二是读完之后让学生谈一点感受，可以谈这篇文章好在哪？也可以就文章中的人物性格进行分析，对于文章中的人物对话、动作、外貌描写、结构安排提出看法、见解。 最后，让学生自觉地进