多维阅读《Superkid Heroes》教学设计教案

1、Superkid Heroes Period 1教学设计教学内容分析（一）What主题意义和主要内容本书介绍了日常生活中英雄共有的特质，阐释了文章主题，英雄行为存在于现实生活中，没有年龄界限。文中还包括少年成为英雄的实例，讲述了来自世界各地的六名少年，在面对事故、灾害发生和日常生活中，磨练意志、帮助他人甚至挽救他人性命的故事。（二）Why写作意图作者通过介绍来自世界各地，不同种族的少年，在事故、灾难以及日常生活中的英雄故事，引发读者思考，每一位少年都可以做自己生活中的英雄。（三）How文体结构和语言修辞本书可以分为三个部分，第一部分说明了现实世界中的英雄有什么样的特质，特别指出青少年也可以是英

2、雄；第二部分讲述了六名少年英雄的故事。第三部分总结说明，青少年可以通过努力改变世界或者人们的想法，从而将世界变得更加美好。作者在介绍英雄特质的时候使用一般现在时，阐述普遍存在的现象；在介绍少年英雄故事的时候用一般过去时，穿插少数过去时的被动语态，讲述已经发生过的事情。语言的使用形容词形象地说明了少年英雄们的艰难的处境，例如“narrow crevice in a deep gorge”,“raging flood”，“worked to help increase the meagre family income”。描述英雄行为时，使用了形象具体的又能够表述词汇，例如 “volunteered

3、” “sacrificed”, “kept on trying and believing”；在本书的最后，作者强调了少年给世界带来的变化，“they have made the world a better place”，他们是少年英雄。学情分析（一）自然情况上课学生为北京师范大学实验华夏女中初一学生，部分学生英语阅读能力较好，同时也有部分阅读能力和整体英语基础较差的学生。总体来讲，学生梯度较大。（二）已有基础通过初一上半年的学习，学生已经有一定的阅读基础，能够在阅读中找出细节信息，对于文章内容进行归纳总结，在语境支持的前提下，能够猜出生词的词义。（三）存在问题1.文章中存在10%左右的生词

4、。2.作为阅读圈中的Passage Person,学生的语言能力不支她们提出有效辅助组员理解文章的问题。（四）解决措施1.将生词分为三类，第一类词汇是影响阅读且在语境中难猜出词义的，在学生阅读文本前直接给出。第二类词汇是学生通过上下文可以猜出的词汇(每篇至少1个)，由学生在阅读讨论中，互助解决。除此，第三类词汇将以词库(word bank)形式给出，辅助学生阅读。2.调整Passage Person任务，问题由教师给出，Passage Person负责在小组讨论中提问。教学目标在本节课学习结束时，通过分角色分享和全班讨论，学生能够：1.通过阅读六名少年英雄的故事，获取关于日常生活中的英雄行为和

5、英雄品质的信息； 2.运用关于英雄行为和英雄品质的表达方式，描述和谈论成为自己生活中的英雄；3.依据角色进行阅读，提高各做学习进行阅读的能力。 通过合作学习进行阅读，提高深度阅读和理解文章的能力。教学过程教学阶段学习活动设置意图时间Stage 1Lead-inT shows ss pictures1.T asks ss questions1) What do we call these people?2) Who are superheroes? Can you give a definition?2.Ss answer questionsT shows the definition of s

6、uperhero:1.T shows paragraph 1 of passage 12.Ss read 3. T and ss figure out the meaning of new words together.T helps ss learn real-life heroes:1. T asks a question: What are heroes like in the real world?2. Ss read to tell more about real-life heroes.3. T sticks Challenging Situation, Acts of Heroi

7、sm and Special Gifts on the blackboard.激起学生兴趣激活学生背景知识7Stage 2Pre-reaidngWord helpT shows ss words to help understand the passage.Listening1.Ss listen to the recording2.Circle words ss dont understand处理影响理解且语境不佳的词汇。熟悉读音，为后续自主阅读做准备。5Stage 3Reading circleSs sits in groups of 4 in different roles:1.T in

8、vites ss to pick a role for reading each passage.2.Ss do as the role shows3. Ss (Summarizers)write keywords about Challenging Situation, Acts of Heroism and Special Girts on the paper.3.Ss stick ss answers to the bb分角色自主阅读20Stage 4Post Reading ActivitiesTrim the FatAsk the questions.1.Do we need sup

9、erpower to be a hero?Hero Challenge1. Teacher give an example.2.Ss write what kind of heroes they want to be on the paper.3. Present in class.强化重点词汇点明主题引发学生思考鼓励学生发掘自己的英雄特质，并在班级展示。310Blackboard DesignSuperkid HeroesChallenging Situation Acts of Heroism Special Gifts/Quality/Charactersaccidentnarrow c

10、revice volunteer kinddisasterdeep gorge help strongraging flood protect adj. selflessworked to help save helpfulmeagre family income everyday life try and believe hold on strong think quickly decisive phrases show courage brave care for others caringSuperkid Heroes Period 2教学设计教学内容分析（一）What主题意义和主要内容

11、本书介绍了日常生活中英雄共有的特质，阐释了文章主题，英雄行为存在于现实生活中，没有年龄界限。文中还包括少年成为英雄的实例，讲述了来自世界各地的六名少年，在面对事故、灾害发生和日常生活中，磨练意志、帮助他人甚至挽救他人性命的故事。（二）Why写作意图作者通过介绍来自世界各地，不同种族的少年，在事故、灾难以及日常生活中的英雄故事，引发读者思考，每一位少年都可以做自己生活中的英雄。（三）How文体结构和语言修辞本书可以分为三个部分，第一部分说明了现实世界中的英雄有什么样的特质，特别指出青少年也可以是英雄；第二部分讲述了六名少年英雄的故事。第三部分总结说明，青少年可以通过努力改变世界或者人们的想法，从

12、而将世界变得更加美好。作者在介绍英雄特质的时候使用一般现在时，阐述普遍存在的现象；在介绍少年英雄故事的时候用一般过去时，穿插少数过去时的被动语态，讲述已经发生过的事情。语言的使用形容词形象地说明了少年英雄们的艰难的处境，例如“narrow crevice in a deep gorge”,“raging flood”，“worked to help increase the meagre family income”。描述英雄行为时，使用了形象具体的又能够表述词汇，例如 “volunteered” “sacrificed”, “kept on trying and believing”, “e

13、ncourage”, “raise money”；在本书的最后，作者强调了少年给世界带来的变化，“they have made the world a better place”，他们是少年英雄。学情分析（一）自然情况学生为北京师范大学实验华夏女中初一学生，部分学生英语阅读能力较好，同时也有部分阅读能力和整体英语基础较差的学生。总体来讲，学生梯度较大。（二）已有基础通过初一上半年的学习，学生已经有一定的阅读基础，能够在阅读中找出细节信息，对于文章内容进行归纳总结，在语境支持的前提下，能够猜出生词的词义。（三）存在问题1.文章中存在10%左右的生词。2.文章内容较多，学生阅读时间有限。（四）解决

14、措施1.将生词分为三类，第一类词汇是影响阅读且在语境中难猜出词义的，在学生阅读文本前直接给出。第二类词汇是学生通过上下文可以猜出的词汇(每篇至少1个)，由学生在阅读讨论中，互助解决。除此，第三类词汇将以词库(word bank)形式给出，辅助学生阅读。2.小组互助合作，每人阅读并理解一篇文章并讲述给小组同伴。再通过全书速读，让学生理解整书。教学目标在本节课学习结束时，通过分角色分享和全班讨论，学生能够：1.通过阅读六名少年英雄的故事，获取关于日常生活中的英雄行为和英雄品质的信息； 2.运用关于英雄行为和英雄品质的表达方式，描述和谈论成为自己生活中的英雄；3.通过讨论，评选出年度英雄少年。4.依

15、据角色进行阅读，提高各做学习进行阅读的能力。 通过合作学习进行阅读，提高深度阅读和理解文章的能力。教学过程教学阶段学习活动设置意图时间Stage 1Listening1. Listen to the rest 4 stories2. Discuss the meaning of difficult words.3. Help each other know the pronunciation.熟悉读音，为阅读讨论做铺垫7Stage 2Individual ReadingSs choose a work sheet 1.SS pick a work sheet with tasks of one

16、 story.2.Ss read the text and finish the work sheet.3. Tasks on the work sheet:1)Questions about the text2) Word guessing 3)Why is a hero?个人阅读，完成任务，理解文章。6Stage 3Group work1.Ss tell the story they read to other group members.2. Language support: The hero I read about isWhenShe/He is a superkid hero b

17、ecause将获取信息和内容分享给小组成员。10Stage 4ReadingSs read all the passage again.重读全部文章，熟悉文章内容。5Stage 5Group/Class workHero of the year1. Choose one kid hero as “Hero of the Year” in the group.2.One represents the group to state “Superkid Hero of the Year”, including: 1)Who the hero is?2)What did he do to make h

18、im a hero?3) Why does your group choose her/him to be a superkid hero?2. Figure out the result of the election. 使用获取信息，叙述文章内容16Stage 6Ss read the last page together to end the class.1Blackboard DesignSuperkid HeroesChallenging Situation Acts of Heroism Special Gifts/Quality/Charactersaccidentnarrow crevice volunteer kinddisa