多元智能理论

1、多元智能理论多元智能理论与课程改革与课程改革2005.7.13一、多元智能的主要内容一、多元智能的主要内容二、为什么要借鉴多元智能理论二、为什么要借鉴多元智能理论三、借鉴的思路三、借鉴的思路四、教师应做的准备四、教师应做的准备五、有关子课题的设立五、有关子课题的设立四、推进多元智能课题教师应做的准备四、推进多元智能课题教师应做的准备1掌握多元智能的教育观念。掌握多元智能的教育观念。2发挥自己的多元智能，掌握多元智能教学发挥自己的多元智能，掌握多元智能教学 的技能。的技能。3掌握新的课程标准及文本资料，并运用多掌握新的课程标准及文本资料，并运用多 元智能教学技能，指导教学实践。元智能教学技能，指

2、导教学实践。4掌握多元智能评价方法和观察方法，并和掌握多元智能评价方法和观察方法，并和 现行评价方法融合，创造二者整合的新的现行评价方法融合，创造二者整合的新的 评价思路。评价思路。(一一)多元智能理论的创立多元智能理论的创立(二二)加德纳的代表性著作加德纳的代表性著作(三三)智能的多元智能的多元(四四)多元智能理论的主要观点多元智能理论的主要观点(五五)多元智能理论和给我们的启示多元智能理论和给我们的启示一、多元智能的主要内容一、多元智能的主要内容（一）多元智能理论的创立（一）多元智能理论的创立u多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳在多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳在1983年出版的年出版的

3、智能的结构智能的结构中提出的。中提出的。u理论认为，每个人都具有八项智能。理论认为，每个人都具有八项智能。u智能是一种人性整合的生活操作方式，是智能是一种人性整合的生活操作方式，是解决问题或创造的能力，每个人都有能力解决问题或创造的能力，每个人都有能力改变并且扩展自己的智能。改变并且扩展自己的智能。u每个人的智能是多元的，并有自己独特的每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。智能组合。（二）加德纳的代表性著作（二）加德纳的代表性著作 智能的结构智能的结构（1983年）年） 未受教育的心理未受教育的心理（1991年）年） 多元智能多元智能（1993年）年） 杰出的头脑杰出的头脑（1997年

4、）年） 受过训练的头脑受过训练的头脑（1999年）年） 智力的重构：智力的重构：21世纪的多元智能世纪的多元智能(1999年）年） 再建多元智慧再建多元智慧（2000年）年）（三）智能的多元（三）智能的多元1.言语言语语言智能语言智能2.音乐音乐节奏智能节奏智能3.逻辑逻辑数理智能数理智能4.视觉视觉空间智能空间智能5.身体身体动觉智能动觉智能6.识别识别自然观察智能自然观察智能7.交往交往人际关系智能人际关系智能8.自知自知内省智能内省智能1.言语言语语言智能语言智能 语言智能，就是有效地运用口头语语言智能，就是有效地运用口头语言和书面语言的能力，或用于听、言和书面语言的能力，或用于听、说、

5、读、写的能力。说、读、写的能力。 演说家、故事家、教师、作家、记演说家、故事家、教师、作家、记者和编辑等都是语言智能强的人。者和编辑等都是语言智能强的人。语言智能的核心要素有：语言智能的核心要素有： 音韵：指字和词的发音问题。包括字词的音韵：指字和词的发音问题。包括字词的韵律感，诗歌的曲折变化、双关语的使用、韵律感，诗歌的曲折变化、双关语的使用、押韵及语言的记忆潜能。押韵及语言的记忆潜能。句法：指的是句子的结构问题。包括语法句法：指的是句子的结构问题。包括语法规则及词和句子的顺序等。规则及词和句子的顺序等。语义：指的是对字和词的含义的认识。包语义：指的是对字和词的含义的认识。包括能合理地表达自

6、己的意思，理解书面语括能合理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细微差异等。言和口语的细微差异等。语言的实际运用：指的是从实用的角度运语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言达到某种特定的目的。用语言达到某种特定的目的。语言智能的教学方法语言智能的教学方法 创设一个语言学习的环境。创设一个语言学习的环境。 帮助学生在倾听中学习。帮助学生在倾听中学习。 让学生学会有效地说话。让学生学会有效地说话。 帮助学生有效地阅读。帮助学生有效地阅读。 帮助学生有效地写作。帮助学生有效地写作。 2音乐音乐节奏智能节奏智能 音乐智能，运用于歌唱、欣赏、创作音乐智能，运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的能力，有对音高

7、、音色和旋律乐曲的能力，有对音高、音色和旋律节奏等表现形式的敏感性。节奏等表现形式的敏感性。 音乐工作者是这种智能强的人。音乐工作者是这种智能强的人。 音乐智能的核心要素有：音乐智能的核心要素有： 对音乐的基本要素节奏、音调、音对音乐的基本要素节奏、音调、音色和旋律等表现出敏感。色和旋律等表现出敏感。 对环境中的音乐刺激能够做出灵敏对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反映。的反映。 音乐智能教学方法音乐智能教学方法 让音乐成为学习的一部分。让音乐成为学习的一部分。 通过音乐进行学习。通过音乐进行学习。 用音乐激发学生的创造力。用音乐激发学生的创造力。3逻辑逻辑数理智能数理智能 数理智能亦称数理逻辑

8、智能，就是有数理智能亦称数理逻辑智能，就是有效地运用数字、逻辑推理、进行科学效地运用数字、逻辑推理、进行科学分析的能力。分析的能力。 数学家、统计学家、会计、电脑程序数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人。员、科学家等是这种智能强的人。数理智能的核心要素有：数理智能的核心要素有： 分类分类 感知并理解图形感知并理解图形 进行系统推理进行系统推理 进行抽象推理进行抽象推理 进行深入的连续推理进行深入的连续推理 具体的数学技能具体的数学技能数理智能教学方法数理智能教学方法 构建重点概念的模型。构建重点概念的模型。 要求学生用具体物体证明他们的正确。要求学生用具体物体证明他们的

9、正确。 预测和改变逻辑的结果。预测和改变逻辑的结果。 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。 要求学生判断他们陈述和观点。要求学生判断他们陈述和观点。 提供观察和调查的机会。提供观察和调查的机会。 鼓励学生在学习中构建意义。鼓励学生在学习中构建意义。 把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。 提出开放式问题让学生解答。提出开放式问题让学生解答。 采用不同的提问策略。采用不同的提问策略。 4视觉视觉空间智能空间智能 视觉空间智能，是在头脑中形成一个视觉空间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，

10、并能够运用这外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。个模式的能力。 画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水手等都是这种智能强的人。水手等都是这种智能强的人。视觉视觉空间智能的核心有：空间智能的核心有： 从另外的角度描述物体的能力，具体从另外的角度描述物体的能力，具体再现为想象力。再现为想象力。 把个体的感知通过平面或立体的形式把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力。表现出来的能力。 对色彩、线条、形状、空间以及它们对色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系的敏感度。之间的关系的敏感度。 视觉空间智能的教学方法视觉空间智能的教学方法(1) 为学生创造

11、一个视觉化的学习环境。为学生创造一个视觉化的学习环境。(2) 以视觉方式呈现学习资料。以视觉方式呈现学习资料。(3) 帮助学生进行视觉化的学习帮助学生进行视觉化的学习(4) 进行视觉化教育。进行视觉化教育。5身体身体动觉智能动觉智能 身体身体动觉智能亦称身体运动智能，动觉智能亦称身体运动智能，是指用整个身体或身体的一部分解决是指用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，他们有很好问题或制造产品的能力，他们有很好的触觉、特殊的身体技巧。的触觉、特殊的身体技巧。 舞蹈家、运动员、演员、外科医生、舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工艺者等都是这种智能强的人。手工艺者等都是这种智能强的人。身体

12、身体动觉智能的核心要素有：动觉智能的核心要素有： 有效地控制身体运动的能力有效地控制身体运动的能力 熟练地操作物体的能力熟练地操作物体的能力 体脑协调一致的能力体脑协调一致的能力身体动觉智能的教学方法身体动觉智能的教学方法 创设身体学习环境。创设身体学习环境。 通过表演的方式进行学习。通过表演的方式进行学习。 通过操作进行学习。通过操作进行学习。 通过体育活动促进智能的发展。通过体育活动促进智能的发展。 6识别识别自然观察智能自然观察智能 自然观察智能，是识别动植物、对自自然观察智能，是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更广阔的然界加以区分的能力，是以更广阔的视野（自然和文明的关系）理解

13、自然视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。的能力。 植物学家、动物学家、环保主义者，植物学家、动物学家、环保主义者，物理学家、形象设计者等是这种能力物理学家、形象设计者等是这种能力强的人。强的人。自然观察智能的核心要素有：自然观察智能的核心要素有： 准确感知物体的能力，具体表现为观准确感知物体的能力，具体表现为观察能力；察能力； 从不同角度探索及辨认身边事物、引从不同角度探索及辨认身边事物、引发联想力及想象力，学习欣赏并建立发联想力及想象力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。与大自然的关系的能力。自然观察智能的教学方法自然观察智能的教学方法 创设自然观察的机会。创设自然观察的机会。 组成自

14、然观察的合作小组。组成自然观察的合作小组。7交往交往人际关系智能人际关系智能 人际关系智能亦称交流智力，是理解人际关系智能亦称交流智力，是理解他人的能力，即察觉和理解他人的情他人的能力，即察觉和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的绪、动机等，处理自己和他人关系的能力，包含对脸部表情、暗示的敏感能力，包含对脸部表情、暗示的敏感性。性。 销售家、政治家、教师、心理学家、销售家、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人社会工作者是这种智能强的人 交往交往人际关系智能的核心要素有：人际关系智能的核心要素有： 辨别他人情绪、情感和意图的能力。辨别他人情绪、情感和意图的能力。 以恰当的方

15、式对他人的语言或行为做以恰当的方式对他人的语言或行为做出反应的能力。（包括与他们友好相出反应的能力。（包括与他们友好相处的能力）处的能力） 说服他人、影响他人或推动他人做事说服他人、影响他人或推动他人做事情的能力。情的能力。人际关系智能的教学方法人际关系智能的教学方法 组成四人小组，实现真正意义上的组成四人小组，实现真正意义上的 合作学习。合作学习。 指导学会解决冲突。指导学会解决冲突。 在为他人、社会服务中成长。在为他人、社会服务中成长。8自知自知内省智能内省智能 内省智能，是一种深入自己内心世界内省智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模的能力，即建立准确而真实的自我模

16、式并有效运用这一模式的能力。有很式并有效运用这一模式的能力。有很强的自我意识和自我了解并能够自尊强的自我意识和自我了解并能够自尊自律。自律。 哲学家、诗人是这种能力强的人。哲学家、诗人是这种能力强的人。内省智能的核心要素有：内省智能的核心要素有： 意识到自己的心理活动及其原因。意识到自己的心理活动及其原因。 理解他人的思想、情绪和情感。理解他人的思想、情绪和情感。 依据对自己的认识和对他人的理解依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为。指导自己的行为。内省智能的教学方法内省智能的教学方法 有效地运用积极评价。有效地运用积极评价。 引导学生树立自己的目标并努力去实引导学生树立自己的目标并努力

17、去实 现目标。现目标。 注重情绪学习。注重情绪学习。 通过他人来了解自我。通过他人来了解自我。 促进学生学会反思。促进学生学会反思。 （四）多元智能理论的主要观点（四）多元智能理论的主要观点 每个人至少有八项智能。每个人至少有八项智能。 作为潜能，每个人都具备，大多作为潜能，每个人都具备，大多数人在这些智能的发展上会有些差异，数人在这些智能的发展上会有些差异，有些智能较发达，有些较普通，有些有些智能较发达，有些较普通，有些不太发达。但这要靠环境的影响和教不太发达。但这要靠环境的影响和教育来开展。育来开展。 大多数人的智能能得到适度的大多数人的智能能得到适度的发展，有些智能可以达到较高发展，有些

18、智能可以达到较高的水平。的水平。 如果给予适当的条件、给予适度如果给予适当的条件、给予适度的鼓励、有针对性的指导，每个人都的鼓励、有针对性的指导，每个人都有能力使八项智能发展到一定水平或有能力使八项智能发展到一定水平或较高水平。较高水平。 各种智能既独立又共同起各种智能既独立又共同起作用，解决问题需要多种作用，解决问题需要多种智能整合运用。智能整合运用。 多元智能理论按智能划分多元智能理论按智能划分成类是为了观察它们的特点，成类是为了观察它们的特点，以学习如何有效地利用它们。以学习如何有效地利用它们。其实在日常生活中，它们并非其实在日常生活中，它们并非独立存在，而是以复杂的方式独立存在，而是以

19、复杂的方式整合运作在一起的。整合运作在一起的。 每项智能都有多种表现智能每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。的形式（方式）。 强调人类是以丰富的方式在各项智能强调人类是以丰富的方式在各项智能之间，表现其特有的天赋才能，例如：一之间，表现其特有的天赋才能，例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。因为他有一口好嗓子。 智能并非与生俱来就是固定的智能并非与生俱来就是固定的或静态的。或静态的。 过

20、去认为智能更多地受遗传因素过去认为智能更多地受遗传因素决定，是固定的，并未考虑到环境和决定，是固定的，并未考虑到环境和文化因素。现在把智能看作是一组能文化因素。现在把智能看作是一组能力，并随着人的一生持续扩展与改变。力，并随着人的一生持续扩展与改变。 智能是可以学习、教导和提升智能是可以学习、教导和提升的。的。 几乎任何心智能力在任何年龄阶几乎任何心智能力在任何年龄阶段都是可以提升的，因为智能有其神段都是可以提升的，因为智能有其神经生理基础。我们可以通过学习、练经生理基础。我们可以通过学习、练习，在各方面和各层次变得有较强的习，在各方面和各层次变得有较强的智能。智能。 智能是解决问题和创造产智

21、能是解决问题和创造产品的能力，因此智能具有品的能力，因此智能具有很强的创造性。很强的创造性。 为理解而教。为理解而教。（五）多元智能理论和给我们的启示（五）多元智能理论和给我们的启示 启示之一：培养多元智能是我们的课程改革启示之一：培养多元智能是我们的课程改革 的重要目标之一。的重要目标之一。启示之二：培养创新精神和实践能力是我们启示之二：培养创新精神和实践能力是我们 课程改革中解决的重点。课程改革中解决的重点。 启示之三：人人都能成功的学生观与我们的启示之三：人人都能成功的学生观与我们的 课程改革理念相一致课程改革理念相一致。启示之四：因材施教是我们的课程改革应当启示之四：因材施教是我们的课

22、程改革应当 树立的教学观。树立的教学观。启示之五：我们的课程改革应当树立多元启示之五：我们的课程改革应当树立多元 多维的评价观多维的评价观。二、为什么要借鉴多元智能理论二、为什么要借鉴多元智能理论（一）多元智能教育思想观与当前的课程改（一）多元智能教育思想观与当前的课程改 革理念的关系。革理念的关系。（二）新课程推进的需要。（二）新课程推进的需要。（三）多元智能理论与其他教育理论的关系。（三）多元智能理论与其他教育理论的关系。多元智能多元智能 课程改革课程改革教育的根本功能是开发学生的教育的根本功能是开发学生的潜能潜能 教育的根本功能是促进人的成教育的根本功能是促进人的成长与发展长与发展把多种

23、智能整合在课堂实践中把多种智能整合在课堂实践中让学生生动活泼主动地发展让学生生动活泼主动地发展通过对人的潜能的开发来不断通过对人的潜能的开发来不断完善人的素质结构完善人的素质结构通过德智体美教育促进人的全通过德智体美教育促进人的全面发展，提高人的综合素养面发展，提高人的综合素养八项智能，和谐发展八项智能，和谐发展知识与技能、过程与方法、情知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标感态度和价值观三维目标多元化教育、个性化发展多元化教育、个性化发展全面发展、关注个性教育全面发展、关注个性教育1.教育观教育观多元智能多元智能 课程改革课程改革人人有才，人无全才，扬人人有才，人无全才，扬长补短，

24、人人成才。长补短，人人成才。人人是才，人人都能成功。人人是才，人人都能成功。 每个孩子都是一个潜在的每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现天才儿童，只是经常表现为不同的方式。为不同的方式。提高学生适应未来生存的提高学生适应未来生存的可持续发展的能力。可持续发展的能力。能够成功地解决复杂问题能够成功地解决复杂问题的人就是高能力的人。的人就是高能力的人。 提高分析问题、解决问题提高分析问题、解决问题的能力，加强实践活动。的能力，加强实践活动。2.人才观人才观3.教学观教学观多元智能多元智能 课程改革课程改革世界上没有两个人具有世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。完全相同的智能组合。正视学

25、科差异、学生差正视学科差异、学生差异。异。成功的教学，在于帮助成功的教学，在于帮助学生成为有效的学习者、学生成为有效的学习者、创造能开发尽可能多的创造能开发尽可能多的智能的成长环境。智能的成长环境。 教师是学生学习的组织教师是学生学习的组织者、参与者、引导者、者、参与者、引导者、合作者和指导者，营造合作者和指导者，营造宽松愉悦的学习环境。宽松愉悦的学习环境。满足学生兴趣，让学生满足学生兴趣，让学生掌握必需的知识和技能，掌握必需的知识和技能，开发潜能，为终生学习开发潜能，为终生学习打基础。打基础。 基础知识、基本技能、基础知识、基本技能、基本方法并重，主体、基本方法并重，主体、实践、创新并举，为

26、终实践、创新并举，为终生学习奠定基础。生学习奠定基础。 4.学生观学生观多元智能多元智能 课程改革课程改革正视差异，善待差异，正视差异，善待差异，才是真正关注生命才是真正关注生命正视差异，因材施教。正视差异，因材施教。 学习在于凭借原有知识学习在于凭借原有知识的基础和生活经验，在的基础和生活经验，在合作交流中生成新的知合作交流中生成新的知识和开发潜能。识和开发潜能。 温故知新，师生互动，温故知新，师生互动，合作学习。合作学习。 学生运用智能强项，自学生运用智能强项，自主选择，合作交流，主主选择，合作交流，主动探究。动探究。 学习是运用原有知识、学习是运用原有知识、在教师指导下合作、探在教师指导

27、下合作、探究、自觉迁移、主动获究、自觉迁移、主动获取的过程。取的过程。5.评价观评价观多元智能多元智能 课程改革课程改革评价是为了改进师生的教与学，改善课堂设计，从而有评价是为了改进师生的教与学，改善课堂设计，从而有效地促进学生的全面发展效地促进学生的全面发展多一把尺子评价学生，就多一把尺子评价学生，就多一批好学生多一批好学生 不能用一把尺子评价学生不能用一把尺子评价学生强化激励和反馈功能强化激励和反馈功能强化激励和反馈功能，淡化强化激励和反馈功能，淡化甄别和选拔功能甄别和选拔功能 从从“谁聪明谁聪明”到到“每个学每个学生哪方面聪明生哪方面聪明”没有真正意义的差生，从英没有真正意义的差生，从英

28、才教育转向大众教育才教育转向大众教育多元智能神经系统分布多元智能神经系统分布（二）（二）新课程推进的需要。新课程推进的需要。1.新课程的推进需要有一个抓手。新课程的推进需要有一个抓手。2.多元智能与德智体美劳多元智能与德智体美劳”五育五育”并并举的相似性。举的相似性。3.多元智能与我国传统教育多元智能与我国传统教育“六艺六艺”惊人相似。惊人相似。4.是对目标教学、是对目标教学、JIP实验课题的深实验课题的深入和升华。入和升华。“六艺六艺”与多元智能与多元智能礼礼人际关系智能人际关系智能乐乐音乐智能音乐智能射射运动智能运动智能御御空间智能空间智能书书语言智能语言智能 数数数理逻辑智能数理逻辑智能自然观察智能自然观察智能 内省智能内省智能 （三）多元智能理论的教育思想观（三）多元智能理论的教育思想观与其他先进教育理论的融通与一致与其他先进教育理论的融通与一致 1现代教育思想的四个特征现代教育思想的四个特征 （1）教育价值观的全面性。）教育价值观的全面性。 （2）教育观念的民主性。）教育观念的民主性。 （3）教育观念的开放性。）教育观念的开放性。 （4）教育的未来性。）教育的未来性。2素质教育的核心在于解放人。素质教育的核心在于解放人。3主体教育思想。主体教育思想