接受美学与语文教学

1、接受美学与语文教学接受美学与语文教学从一堂美国中文课从一堂美国中文课 说起说起第一组：作者是文章里面的“我”吗？假若是，他 是不是 一个同 性恋？第二组：“温泉公社”是一个地名还是一个组织？第三组：我们上 一课学的丑石，贾平凹用的是咏物 抒情 的方 法，这课，杨朔也是用同样的方法吗？假如是，为什么题 目不是蜜蜂，而是荔枝蜜？第四组：我们感觉到杨朔好象在写游记，好象很悠闲，有点象林语 堂的风格。他这篇文章究竟想说什么？好象不仅是赞蜜蜂.一 一堂美国中文课 合作小组角色合作小组角色： 报告人：报告人：负责阐述小组讨论的结论负责阐述小组讨论的结论。 裁判员裁判员：负责纠正别人在解释或总结中的任何错负

2、责纠正别人在解释或总结中的任何错 误。误。 观察员观察员：负责关注小组活动情况，为改善或提高小组活动负责关注小组活动情况，为改善或提高小组活动 效率提供建议。效率提供建议。 联络员联络员：负责本小组与教师及其他小组进行联络和协调。负责本小组与教师及其他小组进行联络和协调。 记录员记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告负责记录小组的决议并编写小组报告。 时间监督员时间监督员：负责调节与控制小组活动时间。负责调节与控制小组活动时间。 美国教育最显著的优点是：对学对学 生的尊重生的尊重。 我国教育最突出的特点是：对学生的要求对学生的要求。 前苏联著名教育家马卡连柯：教育要成功， 奥妙有两个，尽量多

3、的要求学生，尽量多的尽量多的要求学生，尽量多的 尊重学生。尊重学生。 关键:掌握 “度度” 。 “平衡”与“和谐”. 方老师说： 什么是标准答案？我个人意见, 最能让证据支持你的论点的答案，就是最接近正确的答案。 方老师又说：“但是，我们从报告中看到什么？”平板上出 现了“色调色调”和“感情”。“什么是色调？什么是感情？”学生回答：“色调是读者从作者文章中看出来的色调是读者从作者文章中看出来的思想和感思想和感 情（读者的）。感情是作者试图呈现给读者的思想情（读者的）。感情是作者试图呈现给读者的思想 （作者主观上的）（作者主观上的）”。老师问：“色调和感情是否一 样？”学生回答：“不一样。或不一

4、定会一样。因为时 代不同就不一样。比如，杨朔写这篇文章的时候， 可能真的是真心歌颂新生活，但因为，我们跟他的 时代相隔了两代人，我们看到的色调竟然是讽刺和灰 暗的，也有可能。”老师说：“太好了。” 感受感受: 1 多媒体信息技术进课堂。 2 教师要求学生都进行阅读、讨 论和写作的教学安排。 3 资料齐全。且容易获得。 4 学术自由必须得到尊重。 5 尊重学生，承认自己的不足。 6 提供了一个比较完善的小组 合作学习样式。有益的启示: 在这堂课里，学生通过阅读，很多的发现，都是很有见地的。如：第三组：有一个很大的发现：写这篇文章是61年，根据网上资料，当时中国遭受自然灾害，而作者没有写农民在饥饿

5、线上挣扎的情景。全描写农民的生活象是天堂一样。发现他很早入中共，赞扬党和政府成了他职业的一部分，不会反映社会阴暗面。他这时的散文都很假又如：第四组：比较了杨朔的几篇散文，方法千篇一律。总是从景色，然后，了解背后故事，最后抒情点题。总是歌颂生活，歌颂人们，歌颂党的领导好。相比之下，大陆作家贾平凹的散文，变化就很多，写法也没那么单调。不过是否是有意如此形成独特风格，比如，欧亨利的小说也总是一个风格。等等，这些都是学生的独特的理解。这一点就是我接下来要讲的主要内容。读者对作者的文本的理解，是创作的延续，既丰富了内涵又产生了更为积极的意义效益。 反映了有关人的不同思维，是文章意义的延伸。按照西方的一种

6、文艺理论来说，创作是一个过程，是读者和作者共同创作了作品。这种文艺理论或方法论称作接受美学。 接受美学在阅读教学中的运用 其代表人物是德国康斯坦茨大学的两位教授尧斯和伊瑟尔。其核心理论：文学作品是为读者创作的。作品的社会意义文学作品是为读者创作的。作品的社会意义和美学价值只有在阅读过程中才能表现出来，不能由作品自身实现和美学价值只有在阅读过程中才能表现出来，不能由作品自身实现。他们把“作者作品”看作为创作过程，把“作品读者”看作为接受过程,这两个过程合起来构成一个完整的文学过程。 一 接受美学二、二、“召唤结构召唤结构”、“空白空白” 文艺作品中的“召唤结构”和“空白”为文学接受者提供了阅读理解和想象的极大空间。 文学接受是一种纯粹的个体性精神性活动，文学接受者总是依据他的前提对文本进行解读，即运用自己的全部知识背景和经验去感悟、理解文本。读者的生活阅历、审美情趣、思想修养、理解能力和理解方法各不相同，必然有各自不同的价值取向，这就必然形成文学接受结果的差异性、独特性。三、两个三、两个“一千一千” 一方面，文本的空白召唤、激发读者进行想象和填充；另一方面，“召唤结构”又暗示乃至决定着解读的自由