小学数学课堂情境型导入的有效创设

1、小学数学课堂情境导入的作用及有效创设导入作为课堂教学的开始，是课堂教学必不可少的环节，是在 教学活动开始时，教师有意识、有目的地引导学生进行学习的一种方 式。俗话说“良好的开端是成功的一半”，可见导入的重要性。而情 境型教学导入是指教师通过创设各种情境来导入新课，从而激发学生 的学习兴趣和学习热情，培养学生主动探究的精神，提高学生的思维 能力.一般课堂刚开始的时候，学生还处于课间的放松状态，兴奋点 不在课堂上，这时候老师直接授课，教学效果必定降低。老师必须用 精彩的导入将学生的兴奋点转移到课堂上， 注意力集中到教学内容上 来。教育家第斯多惠说“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东 西感兴趣。

2、”而有趣的课堂导入会激发学生的学习兴趣，产生求知欲 望，由对知识的被动接受变成对知识的主动探究、理解、接受。所以 小学数学课堂必须进行情境导入地有效创设。创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。导入新课，是课 堂教学的重要一环。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他 们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的 求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。数学课的课 堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的 是导入的内容和方式要贴近生活，这是数学教学导入生活化的基本精 神和根本要求。如我在讲授二年级数学上册认识厘米一课时，是 这样导入的：“同学

3、们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好， 谁能来猜猜老师的身高吗？”这时就会有小朋友说出各种各样不同的 答案，但都没有说对的，这时老师补充：其实只要我说一个数字同学 们就会知道了，158（），这时有学生会补充“厘米”，那这时老 师就直接导入新课：这节课，我们一起来学习厘米。这样导入就贴近 生活，简单形象。依据教学任务和内容、小学生的年龄特征和心理特征，小学数学 课堂常见的情境型导入有：一、创设故事情境，激发学生学习兴趣小学生都喜欢听故事，根据这一特点，教师可以创设寓知识于故 事的教学情境，激发学生的学习兴趣.如，我在讲授一年级上册数学 比多少时，我创设了这样的情境：小朋友们，今天老师给你们

4、讲 个故事，这个故事的名字就叫三个猪兄弟。一条小河边，一群小 兔幸福地生活着，一天，小兔的房子被大水冲垮了，热心的小猪正在 帮小兔盖房子呢！小兔搬砖，小猪运木头，干得可起劲了！热心的小 兔还准备了好吃的招待小猪呢！请学生听后回答（一边看书一边回 答）：三个猪兄弟为什么要帮小兔盖房子？然后出示主题图，进行今 天比多少的教学内容。这样用故事来导入新课，既能增加课堂教学的 趣味性，同时还可以调动学生学习的积极性，学生兴趣也浓，教学效 果好。二、创设游戏情境，激发学生学习欲望小学生生性活泼，特别是低年级的学生注意力易分散， 但是他们 都喜爱各种游戏活动 . 通过创设寓知识于游戏的教学情境，吸引学生 的

5、注意力，发挥学生学习的积极性，激发学生学习的欲望 . 如，我在 讲授一年级下册人民币的简单计算这一课时，学生已经初步认识 了人民币， 为帮助学生快速学会计算人民币， 教师可以创设这样的情 境：同学们，你们平时都会和爸爸妈妈一起逛超市吧？超市里吃的玩 的可多了，看！ 老师今天把一个小型的超市带到了我们的教室，同学 们通过正确购买并付钱的方式来得到自己想到的商品？这样通过游 戏的方式，使学生大脑处于兴奋状态，进而获得良好的学习效果，人 民币的计算也就容易掌握了。三、创设谜语情境，激发学生好奇心 教师可以创设寓知识于谜语的教学情境， 让学生用已有的知识去 猜，从而导入新课 . 如，在讲授“圆”一课时

6、，教师可以让学生猜谜 语：一个图形很奇怪，又像硬币又像盘子，你沿线对折它能重合， 你 绕一点旋转它不改变， 大家猜猜它是什么图形 . 这样通过猜谜语，激 发学生的好奇心，教师顺势导入新课“圆” . 学生进入教师创设的情 境，探究的兴趣被调动起来，为新知识的学习做好铺垫 .四、创设问题情境，促进学生探究能力 教学中巧妙地创设问题的情境，能吸引学生积极地投入， 积极地 思考，这无疑是事半功倍的方法。因此，教师在教学开始时可通过创 设问题情境，提出跟教学内容有关的疑问，布下悬念，激发学生的好 奇心，促进学生探究能力 . 在课堂教学中，围绕本节课的重点，设计 一些符合教学实际问题， 例如我在教学一年级

7、数学下册 “ 1-5 的认识” 时，我出示 1-5 的数字卡片，并提问学生：你认识这些数字宝宝吗？ 你能用图片、计数器上的珠子或自己的东西来表示这些数吗？你能找 到我们教室里的 1、2、3、4、5 吗？让学生通过这几个问题有方向、有条理、有依据的进行探索，必定能使他们的聪明才智得到发挥，并 能在探索中发现、获取和巩固知识 .五、创设生活情境，激发学生学习热情 小学数学与学生生活密切相关，当学习内容与学生生活很贴近 时，学生就会感到非常熟悉，从而产生学习兴趣 . 所以教师要找准每 节教学内容与学生生活实际的“连接点” ，为学生创设生活情境，从 中引出问题，让学生积极参与到学习活动中 . 如，我在

8、讲授二年级上 册认识线段这一课时，我就创设了这样的教学情境：同学们，消 防员叔叔他们为了抢救国家、 人民的生命财产争分夺秒。 每次接到任 务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？这时 会有小朋友回答： 比较快。 为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？引导 学生说也：铁管是直的，而楼梯是弯的。通过这样的情境导入，为学 习线段作了铺垫，也充分调动了学生学习的主动性。六、创设实践活动情境，提高学生思维能力小学生具有好奇、 好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的， 要使学生掌握数学知识， 就必须符合儿童自身的特点。 在知识的应用 上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是

9、 “进一步学习数学的基础” ，又是“运用所学的数学知识和方法解决 一些简单的实际问题的必要日常生活的工具” 。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时， 又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以， 在学习新知时，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。例如：在教学长方形和正方形时，我安排了找、画、折的活动，其中通过小棒来摆长方形和正方形， 使学生进一步掌握长方形、正方形的特点，通过找生活中的长方形和 正方形，进一步感知数学就在我们周围，生活中处处有数学，用数学， 激发学习数学的兴趣；通过用纸折长方形，

10、正方形的活动，发展学生 的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。教学不仅要重视学生学习成绩，更应该重视学习过程.学习知识的 目的是为了运用所学的知识来解决实际的问题，教师应引导学生将所 学的知识联系实际，运用到实际生活中，使所学的知识得到延伸和扩 展，同时又能培养学生的实践能力和思维能力.七、创设竞争情境，巩固学生知识小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课 堂教学中可以适时、适度米用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。 如 在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是二年级数学教学的主要 内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，

11、于是可在练习中采 用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“登山”等 方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生 在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生 力争上游的精神。如教学100以内加减混合运算时，当学生探究 了计算方法后，我便设计小组登山赛一一夺红旗游戏。 老师先说明比 赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板 上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪组同学能最快地 到达山顶，夺得红旗。在这个游戏中，不仅提高了学生地计算能力， 而且激发了学生的学习热情，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精 神。综上所述，情境导入可以通过给学生展示鲜明的形象，激发学生 学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知到达抽象的 思维，同时又能拓展学生对知识的理解， 促使学生进行有意义的数学 学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、 解决问题。由此可见, 将情境导入引入小学数学课堂具有十分重要的作用。总之，情境创设要根据教材的特点和内容有选择性地对待， 应为儿 童