新人教版(部编)八年级语文下册《六单元课外古诗词诵读卜算子.黄州定慧院寓居作》赛课导学案_0

1、苦难而豁达的诗意生活【课 型 古诗词教学“ 1+X”式整合【教学内容部编版教材八年下册课外古诗词卜算子?黄州定慧院寓居作浣溪沙 ?游蕲水清泉寺、定风波 ?三月七日沙湖道中遇雨【设计说明本节课为探索“ 1+X”古诗文教学整合的一节研讨课。“1+x”古诗文教学，是指基于教材内的一篇课文，加上与课文议题相匹配的一组文本的教学。在此次设计中，“ 1”既指教材内的一首课外古诗词卜算子?黄州定慧院寓居作，也指这篇文本的一个特殊的属性一一苏轼初到黄州所作。教学设计中， 引入苏轼在黄州期 间的另外两首词作， 追其足迹， 探寻三首词共性中的“异性”，力求让学生在对“1 ”的学习中，学到方法，学以致用，由单篇走向

2、多篇的学习，提高对诗词的解读能力，从而提升语文素养。整合策略 :余秋雨曾说“黄州成全了苏东坡，苏东坡也成全了黄州。”贬谪黄州是苏轼仕途生涯的重大转折点 ， 在他的文学创作历程中具有十分重要的意义。以“黄州”这个地理位置为依据，选取苏轼黄州期间的初期和中晚期三首词作，既可以打开学生的认知视角，了解苏轼苦难人生的经历，也可以引导学生，理解词作，理解词人苏轼性格的乐观和人生境界的达观。设计意图 :1. 注重诵读并逐步养成自觉诵读的习惯。J正确朗读的基本要求包括：?读准字音； ?节奏鲜明； ?读出感情。2. 以探究的方式学习阅读诗词的技巧：. 关注诗文题目； |_（ 2）. 关注阅读提示（线下批注、导

3、读提示、诗文小序）；.关注意象意境（物象 +情思二意象；意象 +氛围二意境）；. 关注写作背景（知人论世的学习方法）3. 读思结合，让学生在阅读过程中，能够进一步了解词人在这个重要历史时期，身心经历的苦难，思想性格的变化，以及个人性格的乐观和人生境界的达观。【教学目标2011 版第四学段规定阅读要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用， 提高自己的欣赏品位。”基于此，确立了如下教学目标：1. 通过吟诵，欣赏诗歌，体味词中蕴含的情感，并习得读词的技巧，能迁移于其他同类型诗词的学习；2. 以苏轼在黄州时期为线索，初步了解词人身心经历的苦难，感受词作

4、巨大的精神张力，感悟词人豁达的人格魅力。【教学重点学习读词的技巧，通过吟诵，欣赏诗歌，体味词中蕴含的情感。【教学难点引导学生，理解词作蕴含的感情，理解词人苏轼性格的乐观和人生境界的达观。【教学环节设计及说明】、导入新课都说黄州是苏轼的“封神之地”，苏轼的作品就在黄州脱胎换骨，开一派先河。今天，让我们将地理位置定位在一一黄州，一起走进苏轼苦难而豁达的诗意生活。（板书）二、正课：请同学们把苏轼在黄州的经历，读一次，边读边找出苏轼在黄州的时间起始。（一）走近苏轼的苦难生活（设计目的意图：选取苏轼黄州期间的时间段为整合点，指向性明确地引导学生探求苏轼在这一特殊历史时期的思想变化。）明确背景： 【屏显】

5、走近苏轼元丰二年（ 1080）七月，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。经过长达四个月的审问和折磨，苏轼幸免于死，被贬黄州。苏东坡蓬头垢面、跌跌爬爬地带罪从湖州向黄州走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着，到了荒凉的小镇黄州。在黄州，他无居舍，无薪俸，之前的友人，少有人予以关怀援助。初到黄州，他生活困难，只能向定慧院长老借居定慧院； 租 50 亩荒地（城东坡之地）经营，故称苏东坡。元丰七年（ 1084）正月，苏轼改任常州团练副使 ，处境有所好转。板书： 1080-1084 （黄州期间）这是我们今天学习苏轼组词的写作背景，今天的学习，就由黄州定慧院开始。（二）走进卜算子 ?黄州定慧院寓居作

6、（设计目的意图：“学文言非诵读不可。”以卜算子?黄州定慧院寓居作为例，引导学生学习读词技巧，吟诵并品赏诗歌）请同学们打开课本 139 面，大声朗读卜算子 ？黄州定慧院寓居作。活动一：初读，知其大意【屏显】：卜算子 ？黄州定慧院寓居作苏轼（ 宋）缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。（设计目的意图：让学生通过诵读，整体感知词作，把握本首词的大意和感情基调）1. 一读：集体朗读，评价朗读。要求：声音响亮，读准字音。（师：词是可以吟唱成歌的长短句，讲究节奏、押韵，这里老师为同学们加了停顿和韵脚标记，请同学们标记在课本里，小声地，小组内

7、集体朗读。）2. 二读：小组默读，集体再读。要求：读准字音，注意节奏。现在请全班同学一起将这首词读一遍。3. 三读：咬文嚼字，找出关键信息。读准节奏，思考问题。找出这首词的时间，地点，人物，还有事件。要求：边读边扣紧原文里面的字词来，全班一起再读一次。（扣紧诗文，咬文嚼字。）. 时间：“漏断”（深夜）；一一（线下批注）师：关注诗文，我们可以从一些相关的阅读提示里， 获取信息。（板书：关注阅读提示）. 地点：“黄州定慧院”一一（读题目而知） “沙洲”一一（猜读：在定慧院附近的沙洲）（板书：关注诗文题目）. 人物：“幽人”一一（读背景）师：“幽人”是幽居的人一一苏轼。. 事件：“独往来”。师：读诗

8、词，题目和阅读提示里面，我们可以获知一些相关的信息。活动二：再读：赏其意象（设计目的意图：情感是抽象的，语言是情感的依托，引导学生关注诗歌意象，理解词人选用典型意象营造意境，托物寄情。）师：这是苏轼初到黄州，深夜漫步所见所感的一首词，这是一首典型的写景，借景抒情的词作。1. 找出物象：里面词人实写了哪些实实在在的，可见可看可触的景物？请你在词中圈出来。（月、桐、漏、鸿、枝、沙洲）2. 解读意象意境：师：王国维曾说：以我观物，物皆着我之色彩，在词中，词人又是用了什么样的修饰语，去承载自己的感情，修饰这些物象呢？（月是缺月，漏是断尽，鸿是孤鸿，枝是寒枝，沙洲是寂寞和冷）。师：词人对物象倾注了主观的

9、感情，形成了词作的意象。多个意象的组合营造了一种氛围，这就是诗词的意境。【屏显】意境之美意象=物象+情思意境=意象+氛围师：我们读诗词，关注诗词的意象和意境，能帮助我们快速把握诗词的美。（板书：关注意象意境）活动三：三读：悟其情思（设计目的意图：“语文课必须引导学生在读的实践中，去体会文本语言所蕴含的思想感情， 透过语言的品味去和作者的心灵对话。”品析语言是语文课的特质，它是走近作者，解读作者思想感情的必经之路。本环节设计,立足于品味文字背后寄寓的感情，通过朗读，体会词人当时初到黄州时，情感的五味杂陈。）师：残缺的月，稀疏的梧桐，漏壶断尽，树枝清寒，沙洲寂寞而冷。1人这一系列寒冷凄清的意象，都

10、只为衬托离群失所的孤鸿？人呢？词中哪一句写到了？【屏显】：谁见/ 幽人/ 独/ 往来，飘渺 / 孤鸿/ 影。1. 理解词人孤单寂寞身份处境明确：这里的“幽”指的是“幽居”。幽在这里有不与外界接触的意思，也是指词人此时的处境是被贬、孤独寂寞的身影理解感情，读出重读停连：“幽”是一个关键词，在这里，我们应该读重读，读出孤独寂寞的感情。全班朗读这一句。朗读指导：（关键词读重音）小组研讨：【屏显】：谁见 / 幽人/ 独/ 往来，缥缈 / 孤鸿/ 影。小组讨论：“幽”蕴含着词人怎样复杂的情感？. 小组讨论：你还在这个“幽”字里面读出了什么样复杂的感情？（学生小组研讨朗读，老师巡视）. 意见反馈：2. 理

11、解词人凄凉忧伤的心境教师明确：凄凉寂寞，幽怨悲愤的心境。（这是苏轼的一种心境。）朗读指导：幽怨和悲愤的感情，朗读音调放低沉、语速放慢。学生朗读：学生小组内自读，全班一起读。老师范读，全班再读：关键词重读，语速放慢，音调低沉，用饱含一种忧伤，凄凉的情感朗读。3. 理解词人孤独寂寞处境中还有的惶恐害怕的心情教师明确：害怕惶恐的复杂心情（惶恐。惊魂未定，梦寐惶恐。一一这是苏轼当时处境中隐含的复杂心情。）（寂寞是指他的身份。忧伤，孤独是指他的心情，凄凉惶恐是心境。） 学习方法引导：学习知人论世的学习方法（我们读诗文要关注写作背景， 读写作背景能够更好的帮助我们了解词人的心境一一这是知人论世的学习方法。

12、 在线下阅读提示里面告诉我们，这首词是苏轼刚到黄州所写的,刚到黄州的苏轼，刚刚经历了乌台诗案，险些被杀头，他是什么样的境况来到黄州？） 板书：凄苦惶恐朗读指导：除了声音要低沉，我们还可以在“幽”字加一点点修饰，用颤音的形式把这个“幽”表达出来。老师范读，学生跟读4. 配乐朗读，悟其情思【屏显】：配乐朗读：悟其情思（本环节基本实现学生能熟读成诵）5. 小结： 一个“幽”字，道出了词人心中难以言说的凄凉和痛苦，心灰和意冷。请大家将这首词这种凄凉惶恐融入你的声音，酝酿一下，再读全词。同学们以下一大家可以在小组里面先读一下，然后全班一起在读。（三）、走进苏轼浣溪沙 ?游蕲水清泉寺（设计目的意图：“x”

13、的首篇选择，以学生熟悉的，学过的词作为抓手，引导学生运用“读词技巧”，学会解读诗词蕴含的词人的情感，同时体会苏轼个性的乐观开朗，积极向上。）过渡：我们知道苏轼1080 年被贬黄州， 1084 年从黄州被启用，那么这其中的四年他一直是心灰意冷的吗？（生不一定）的确，他很快的就从诗意和自伤里面脱离啊，今天我们，想要学习的第二首词就是苏轼的，浣溪沙， 尤其水清泉寺对手同学们很熟悉，全班一起再把这首词读一次，重温小学学过的词作。【屏显】浣溪沙 ?游蕲水清泉寺游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。1. 全班朗读，

14、读准关键词（ shao4，少年。）2. 运用读词技巧，结合词作，快速的回答问题。. 这首词写的是一件什么事？（ 游蕲水清泉寺 ）（ 2）. 词人要表达了什么样的情感？（积极向上，热爱生活。）. 你从哪一句读出来？（ 谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发，唱黄鸡）。方法指导：引入“资料链接”，帮助理解词人感情、个性。 资料链接 这首词是公元 1082 年（宋神宗元丰五年）春三月作者游蕲水清泉寺时所作，蕲水，县名，即今湖北浠水县，距黄州不远。东坡志林卷一云：“黄州东南三十里为沙湖，亦日螺师店，予买田其间，因往相田得疾。闻麻桥人庞安常善医而聋，遂往求疗。疾愈，与之同游清泉寺。寺在蕲水郭门外里许，

15、有王逸少洗笔泉，水 极甘，下临兰溪，溪水西流。余作歌云。”这里所指的歌，就是这首词。 |教师明确：词作 1082 年；当时苏轼境况渐好，要去买田，途中大病一场儿，遇到了一个神医，病初愈后，和医生一起同游蕲水清泉寺，看到了清泉寺无边的春色。 . 最突出的一处景色是一一门前流水尚能西。 . 运用了两个特殊的标点符号：一个问号，一个感叹号。（ 强调词人当时积极乐观的心态） 朗读指导：要读出一种积极昂扬的情绪板书：浣溪沙 ?游蕲水清泉寺积极昂扬3. 全班朗读（四）走进定风波 ?三月七日沙湖道中遇雨（设计目的意“ X”的第二篇选择，黄州期间，最能凸显词人苏轼旷达胸襟的词作为主，让学生在自主思考和交流分享

16、的过程中，更深一层地感悟苏轼的人格魅力和高远的人生境界。） 过渡：在同学们的读书声里，我听到了正积极的苏轼，其实在同一个时期，苏轼，还有一首词可以媲美这首词，甚至感情更高一层。现在请同学们看一下阅读资料的第二定风波?三月七日沙湖道中遇雨1. 自由朗读，找准词人感情。I找出一句你觉得最能体现苏轼感情的句子。【屏显】定风波 ?三月七日沙湖道中遇雨三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来潇瑟处，归去，也无风雨也无晴。（学生自由朗读）2. 读懂词作，体会

17、情感. “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。” 朗读指导：乐观，积极向上，豪情和激情。（ 2）.“回首向来潇瑟处，归去，也无风雨也无晴”。朗读指导：豪放、坦然、泰然。. 强调意象“风雨”一一引人小序“同行皆狼狈，余独不觉。”感受词人的胸襟气度。（教师明确：我们也可以感知，词人经历的是一场自然界的风雨，在自然界的风雨面前，苏轼无所谓，而在他写这首词做的时候，他的人生也正遭遇苦难的风雨。他仅仅只是要表达对自然界风雨的无所谓吗？生：不是。生：对人生挫折的坦然。）朗读指导：要读出一种豁达，豪迈而且释然坦然的感情。板书：3. 全班朗读融注入对词作感情和词人胸襟气度的理解，有感情朗读。4. 小结： “

18、也无风雨也无情”，此时的苏轼，对自然界的风雨，对政治上的风雨都无所畏惧，这不仅仅是个人性格上的乐观，开朗和积极向上，它更是一种人生的态度。（五）感悟苏轼豁达的诗意生活（设计目的意图：以余秋雨的苏东坡突围（三）的最后两段，对上一个环节的教学作结，既能激发学生继续阅读的兴致，同时也是对“知人论世”学习方法的有效补充，更指向明确地帮助学生理解苏东坡真正的思想精华。）笑看风雨，人生的境界更高！这才有了余秋雨，苏东坡突围里的这样一段评价，大家一起读出来。【屏显】：“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡”成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音 响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑， 一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风