如何规划综合高中学校本位课程

1、如何規劃綜合高中學校本位課程如何規劃綜合高中學校本位課程以落實其功能及目標以落實其功能及目標報告人：正修科技大學報告人：正修科技大學 講座教授講座教授 蕭錫錡蕭錫錡 2006.4.272006.4.27v綜合高中定義綜合高中定義之一之一 融合普通科目與職業科目為一體之課程課程組織，輔導學生根據能力、性向、興趣選修適性課課程程之學校。 教育部技職司vv綜合高中定義綜合高中定義之二之二 綜合高級中學係統整普通高中和職業學校之教育目標、學生來源、學生進路和教學資源的綜合型高級中等學校；高一課程以試探為主，自高二起依學生之適性發展分化，選擇學術學程以升讀大學為主或專門學程以升讀科技大學、技術學院、或就

2、業或跨學程綜合學程；藉以提供性向未定或性向多元性向未定或性向多元之學生延後分化，並獲得適性發展之機會。 綜合高中係85學年度起試辦，並於民國88年修訂高級中學法綜合高中納為高級中學類型之一，成為正式學制。 綜高暫行綱要綜高暫行綱要P.111P.111提供多元課程；提供多元課程；落實選修機制；落實選修機制；強化適性輔導。強化適性輔導。vv綜合高中特色綜合高中特色後期中等教育共同核心課程的實施。後期中等教育共同核心課程的實施。高中高職暫行課程綱要的頒布。高中高職暫行課程綱要的頒布。綜合高中課程目標的落實：綜合高中課程目標的落實： 高一試探課程的推動；高一試探課程的推動； 高二適性分化的輔導；高二適

3、性分化的輔導； 學程課程內涵的定向。學程課程內涵的定向。vv綜合高中課綱修訂的背景綜合高中課綱修訂的背景1.1.部定必修從部定必修從6464學分減為學分減為5656學分。學分。2.2.部定必修科目僅訂定一年級部分。部定必修科目僅訂定一年級部分。3.3.一年級生涯規劃課程為部定必修科目。一年級生涯規劃課程為部定必修科目。4.4.部定必修課程內涵採後中共同核心課程部定必修課程內涵採後中共同核心課程生涯規劃除外。生涯規劃除外。5.5.二、三年級依分流需求，課程內涵參採二、三年級依分流需求，課程內涵參採 高中及高職暫行課程綱要。高中及高職暫行課程綱要。v新舊課程比較新舊課程比較vv9595暫行課程綱要

4、的特色暫行課程綱要的特色一、建構核心課程一、建構核心課程 1.1.後中核心課程。後中核心課程。 2.2.職校群專業核心課程。職校群專業核心課程。二、強調通識課程的陶冶二、強調通識課程的陶冶三、重視基礎能力的培養三、重視基礎能力的培養四、賦予學校更大的彈性空間四、賦予學校更大的彈性空間 1.1.校訂科目比率的增加。校訂科目比率的增加。 2.2.部定科目學分數及學期安排的彈性。部定科目學分數及學期安排的彈性。 3.3.領域與科目選授的自主。領域與科目選授的自主。五、學制間一致性的提升五、學制間一致性的提升v教學教學科目、學分數表說明科目、學分數表說明1.1.第一學年教學科目除後期中等教育共同核心課

5、程第一學年教學科目除後期中等教育共同核心課程4848學學分及生涯規劃分及生涯規劃2 2學分外，另含國防通識學分外，另含國防通識4 4學分及健康與學分及健康與護理護理2 2學分，計學分，計5656學分，均為部定科目。學分，均為部定科目。2.2.第二及第三學年則依各校所開設之學程規劃，學術學第二及第三學年則依各校所開設之學程規劃，學術學程宜參照高中暫行課程綱要，專門學程則宜參照高職程宜參照高中暫行課程綱要，專門學程則宜參照高職暫行課程綱要，且依學程所歸屬之群別規劃，專門學暫行課程綱要，且依學程所歸屬之群別規劃，專門學程核心科目宜參照該群部定專業及實習科目。程核心科目宜參照該群部定專業及實習科目。3

6、.3.生涯規劃科目含學程簡介，倘教學時間不敷分配，得生涯規劃科目含學程簡介，倘教學時間不敷分配，得於第一學年第二學期增開學分數，俾利進行學程試探於第一學年第二學期增開學分數，俾利進行學程試探及分化輔導。及分化輔導。4.4.學校每一專門學程至少規劃學校每一專門學程至少規劃6060學分，其中包含核心科學分，其中包含核心科目至少目至少2626至至3030學分。學分。5.5.活動科目得依學校需求每週開設活動科目得依學校需求每週開設2-32-3節，但不計學分。節，但不計學分。v一般科目規劃要點一般科目規劃要點藝術領域藝術領域音樂、美術得單學期單學分。音樂、美術得單學期單學分。生活領域生活領域1.1.生涯

7、規劃為部定必修。生涯規劃為部定必修。 2.2.另另4 4學分由學校自選。學分由學校自選。健康與體育領域健康與體育領域 1.1.健康與護理：一年級必修健康與護理：一年級必修2 2學學 分，二年級校訂必修分，二年級校訂必修2 2學分。學分。 2.2.體育：每學期體育：每學期2 2學分。學分。國防通識國防通識得分得分2 2學年共學年共4 4學分設置學分設置。校訂科目校訂科目 一年級不得有分化課程。一年級不得有分化課程。學術學程參照高中課程暫行綱要。專門學程1.1.每一學程至少規劃每一學程至少規劃6060學分學分 內含核心科目內含核心科目26302630學分。學分。 2.2.核心科目得參照職校課程核心

8、科目得參照職校課程 職群部定必修專業及實習職群部定必修專業及實習 科目。科目。 vv專精課程規劃要點專精課程規劃要點v綜高課程審查注意事項摘要綜高課程審查注意事項摘要1.1.高一不得開設分流課程。高一不得開設分流課程。2.2.必修課程儘量在高二之前提供。必修課程儘量在高二之前提供。3.3.科目名稱避免學、研究、精科目名稱避免學、研究、精修、簡介或常識。修、簡介或常識。4.4.科目名稱含初級、進階者宜改為科目名稱含初級、進階者宜改為。5.5.重在會話或初學的語文科目名稱為語重在會話或初學的語文科目名稱為語而非文，如英語會話而非文，如英語會話。6.6.所有科目宜訂在所有科目宜訂在2-42-4學分之

9、間。學分之間。7.7.教學科目開設時，宜注意其比重。教學科目開設時，宜注意其比重。vv課程修訂特色課程修訂特色1.1.研訂生涯規劃內涵，落實適性輔導功能：研訂生涯規劃內涵，落實適性輔導功能： 將生涯規劃列為部定必修。將生涯規劃列為部定必修。 生涯規劃教學綱要內含學程簡介，落實學程試探。生涯規劃教學綱要內含學程簡介，落實學程試探。2.2.融入後中核心課程，暢通轉銜管道：融入後中核心課程，暢通轉銜管道： 後中核心課程後中核心課程4848學分，全數納入一年級課程。學分，全數納入一年級課程。 部定必修科目之名稱及學分數一致化。部定必修科目之名稱及學分數一致化。3.3.研訂校訂科目開設方式，確立學程規劃

10、原則：研訂校訂科目開設方式，確立學程規劃原則： 學術學程參照高中暫行課程綱要。學術學程參照高中暫行課程綱要。 專門學程參照職校暫行課程綱要。專門學程參照職校暫行課程綱要。4.4.賦予課程彈性，因應學校需求：賦予課程彈性，因應學校需求： 綜合活動每週綜合活動每週2323節；節；9595年新課程高中年新課程高中2 2節，職校節，職校3 3節。節。 增加校訂科目學分數為增加校訂科目學分數為126144126144學分；高中學分；高中40584058學分，職校學分，職校 7410574105節。節。vv課程內容課程內容學生想的？學生想的？業界要的？業界要的？教師會的？教師會的？升學要的？升學要的？vv

11、學校本位課程發展的意義學校本位課程發展的意義教師，學生，社區人士，和學校行教師，學生，社區人士，和學校行政人員共同參與課程計畫，發展，政人員共同參與課程計畫，發展，試驗和評鑑的過程。試驗和評鑑的過程。教師是課程設計者，教室是課程實教師是課程設計者，教室是課程實驗室，學校是課程改革重心。驗室，學校是課程改革重心。課程符合學校，學生及社區之需求。課程符合學校，學生及社區之需求。v學校本位課程的意涵學校本位課程的意涵1.教學綱要本位化；教學綱要本位化；2.教學節數本位化；教學節數本位化；3.學期安排本位化；學期安排本位化；4.科目學分本位化；科目學分本位化；5.教材選用本位化；教材選用本位化；6.教

12、學方法本位化；教學方法本位化；7.校訂科目本位化；校訂科目本位化；8.科目內容本位化；科目內容本位化；9.教具實例本位化；教具實例本位化；10.教學資源本位化。教學資源本位化。學校本位學校本位 班級本位班級本位 個人本位個人本位vv學校本位課程規劃的策略學校本位課程規劃的策略多樣化課程領域的提供。多樣化課程領域的提供。彈性化課程變遷的調整。彈性化課程變遷的調整。機動化課程改革的因應。機動化課程改革的因應。個別化課程選讀的諮詢。個別化課程選讀的諮詢。特色化課程內涵的設計。特色化課程內涵的設計。敏銳化課程趨勢的洞察。敏銳化課程趨勢的洞察。整體化課程類別的研析整體化課程類別的研析。vv學校本位課程規

13、劃模式學校本位課程規劃模式策略規劃階段課程發展階段教學規劃階段實驗階段評鑑階段準備階段v學校本位課程的思維學校本位課程的思維學校學校SWOT的分析。的分析。社區資源的瞭解。社區資源的瞭解。辦學條件的探討。辦學條件的探討。未來趨勢的探詢。未來趨勢的探詢。學校的發展願景。學校的發展願景。產業需求。產業需求。社區需求。社區需求。學生來源、特質、需求。學生來源、特質、需求。v學校本位成功的要件學校本位成功的要件集體智慧的投注集體智慧的投注一致共識的達成一致共識的達成團隊精神的凝聚團隊精神的凝聚整體心力的結合整體心力的結合vv學校本位課程規劃常見之缺失學校本位課程規劃常見之缺失1.部頒課綱的錯誤解讀。部

14、頒課綱的錯誤解讀。2.各階段工作的連慣性不足。各階段工作的連慣性不足。3.學校本位課程規劃僅止於校訂科目的學校本位課程規劃僅止於校訂科目的研訂。研訂。4.部訂課程綱要之彈性空間未充分運用。部訂課程綱要之彈性空間未充分運用。5.誤解部頒教育目標為學校發展目標。誤解部頒教育目標為學校發展目標。6.科目及學分數均衡性的欠缺。科目及學分數均衡性的欠缺。7.參與成員普及性不足。參與成員普及性不足。v學制的建置是不同課程的組合。學制的建置是不同課程的組合。v課程的組合是手段不是目的。課程的組合是手段不是目的。v課程規劃者應有的認知課程規劃者應有的認知1.1.課程革新的哲學與目標；課程革新的哲學與目標；2.2.新頒課程的規範與彈性；新頒課程的規範與彈性；3.3.學校辦學的條件與資源；學校辦學的條件與資源；4.4.學生學習的特