中学生物学课堂教学技能

1、中学生物学课堂教学技能中学生物学课堂教学技能生命科学学院生命科学学院 刘洋刘洋2003.3.18课堂教学课堂教学是教师工作的重要组成部分也是教师教学活动的集中体现教学技能教学技能 课前教学技能： 制定教学目标，了解学生，分析处理教材，选择教学媒体，选择教学方法，教学设计 课堂教学技能课堂教学技能 导入，讲解，提问，演示，板书，强化，变化，应变，结束 课后教学技能 复习，辅导，指导课外活动，教学测评，教学研究 课堂教学技能的类型导入技能 基本教学技能语言技能板书技能讲解技能演示技能提问技能变化技能反馈强化技能 调控教学技能结束技能组织教学技能导入导入的意义： 引起注意、激发兴趣、调动思维、建立知

2、识之间的联系、明确学习内容、控制教学信息的传递效率导入的类型： 复习导入、经验导入、实验导入、直观导入、设疑导入、活动导入、诗词谚语导入、故事导入导入的基本形式： 创设情景、建立联系、定向思维、明确课题炎炎夏日，人的皮肤如果长时间暴露在太阳下就会被晒伤，而植物却不会因为气温过高而被灼伤，这是为什么？ 为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气却显得燥热呢？ 今天我们就来学习与此相关的内容 绿色植物与生物圈的水循环。 今天我们就来学习植物的蒸腾作用。联系是普遍存在的，因此生物之间也存在一定的联系。下面是一些生物之间的关系： 青蛙吃蚊子、老鹰吃蛇、老鹰吃鸡、虫吃青菜、鸡吃虫、蛇

3、吃青蛙。 大家想一想，青蛙为什么要吃蚊子？老鹰为什么要吃蛇？鸡为什么要吃虫？ 下面我们就来学习食物链。 大家想一想，这些生物之间因为什么而存在着联系？ 下面我们就来学习食物链。语言技能基本特征 教育性，科学性（正确、专业、恰当、辩证、客观），学科性，简明性，启发性，可接受性构成要素 语音，语调，节奏，语速，词汇，语法教学语言的要求 讲普通话、发音准确，善于运用生物学专业术语，并注意与通俗语言巧妙结合，严谨、简明、流畅，规范，生动形象、富于启发性，要有节奏感板书技能好的板书往往是教师对教材的一种“再创造”，能充分体现教师对教材的深刻理解和巧妙处理，显示教师的教学思想、教学风格、教学智慧。板书的作

4、用 优化教学内容，突出教学重难点，展现教学思路，增强信息刺激的强度板书的类型 提纲式，表格式，图示式，发展式，逻辑关系式板书设计基本要求 书写规范、示范性强；科学准确、简单明了；层次分明、条理清晰；重点突出、详略得当；布局合理、美观整洁；形式多样、有创造性。讲解技能讲解的特点： 信息传达媒体是语言，方向是单向的从主体到客体。讲解的类型： 叙述式（生长发育过程、生命活动过程等） 描绘式（形态结构，主要特征） 解释式（有关生命现象的知识） 说明式（组织、器官的性质、特征、功能、分布等） 论说式（原理性知识） 推理式（利用学过的知识解决问题） 证明式（从材料到结论）演示技能课堂演示的意义： 提供感性

5、认知和理解；培养观察和思维能力；培养操作技能；激发兴趣集中注意力。直观手段的类型 实物、标本、实验（要有一定尺寸，与讲授板书结合，引导学生观察和思考） 挂图、模型、黑板画（出示及时，交代清楚大小比例、颜色所示，灵活动态） 多媒体课件、幻灯机、录像（正确选择、灵活运用，讲看练相结合）演示的基本过程 心理准备，出示媒体，介绍媒体，指导观察，提示要点，核查理解提问技能课堂提问的意义： 集中注意力；获得反馈信息；强化巩固要点；活跃气氛，培养学生表达能力。设计问题的方法： a.针对核心概念提问 b.将陈述句变成问句 c.根据“五何”思维方向设计问题（是何what,who 为何why 如何how 若何if

6、 what 由何from） d.根据“理解的六个侧面”设计问题（解释；阐明；应用；洞察；神人；自知）变化技能变化技能是指在课堂教学过程中，为了提高教学效率，教师对教态、教学媒体、师生互动方式进行转换的教学行为和心智活动方式。运用变化的目的就是改变对学生的刺激方式，或改变传递教学信息的途径，从而引起学生兴趣，把学生的无意注意过渡到有意注意的有效方式。教态的变化 声音，目光，表情，适当的停顿，动作和手势，站姿和身体位置教学媒体通道的变化 视觉、听觉、触觉、操作师生互动方式的变化 师生互动，学生活动，课堂应急变化变化技能的基本要求：结合内容，自然，适度。强化技能强化的主要作用就是按照人的心理过程和行

7、为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式来实现的。课堂上通过正强化鼓励那些需要的行为，负强化消弱不希望出现的行为，促进形成好的课堂环境；引起学生注意，增强记忆；促进学生积极参与活动。强化的类型： 语言（口头、书面、体态）；活动（竞赛、操作、练习）；符号（颜色、符号）强化应用原则： 多样性；个性化；针对性；时效性；目的性；恰当性；情感性；间歇性；正强化为主，负强化为辅。结束技能结课的作用 使课堂教学成为一个整体；使知识系统化，条理化；检查巩固强化，获得反馈。结课的过程 简单回忆，提示要点，巩固应用，拓展延伸。结课的

8、类型 总结归纳法，新旧对比法，拓展延伸法，练习评估法，承前启后法，领悟主题法，汇报法，尝试练习法结课的原则 目的性，启发性，一致性，多样性，适时性组织教学技能组织教学的意义 吸引和维持学生的注意，激发学习兴趣和动机，创造和谐的课堂氛围，帮助学生形成良好的学习习惯组织教学的基本形式 管理性组织（规则），指导性组织，诱导性组织组织教学的内容 课堂秩序的组织管理，课堂教学时间的组织安排，教学内容的组织（定向、定量、定度、定序、定势）组织教学的基本要求 了解、尊重学生，建立规则，重视集体，冷静灵活，语言适当，重视情感。教学设计的一般模式学情分析 学习需要分析：为什么教，为什么学 学习者分析：学生在知识

9、和技能方面处于什么样的学习起点教学内容分析 分析教材，“用教材教”而不是“教教材”确定并阐述教学目标 明确、具体、可操作，兼顾知识能力、过程方法、情感态度价值观制定教学策略 设计思路（适当运用教学方法）和教学过程（导入，新内容学习，结束）教学媒体的选择和利用（根据目标与内容选择信息传递工具）教学设计成果的评价（调整反馈）课堂教学技能的形成与训练定向阶段 掌握各个教学技能的特点和实施原则；观摩、体会示范课。模仿阶段 模仿榜样，同化、改变。整合阶段 多次模仿练习后，经验结构重组，形成自身技能。熟练阶段 技能自动化，协调完善。训练 单项与综合，微格与个人练习相结合。 关于“生态系统的稳定性”提出的问题是何 生态系统的稳定性是指什么？为何 生态系统为什么具有稳定性？若何 如果生态系统不能保持稳定性，会怎样？如何 如何使生态系统保持稳定性？由何 什么原因引起人类重视生态系统的稳定性？关于“营养”的问题解释（准确恰当、言之有理的说明） 什么是营养？人体需要哪些营养？阐明（说明、解说、转述，从而阐明某种意义） 营养对人体的生命活动有何