三探三疑教学法

1、三探三疑教学法-创立者 河南省西峡县的杨文普2003年，从教体局调到教研室当主任。教研室作用发挥的好坏直接关系着全县教学质量的优劣。杨文普深感肩上担子沉重。他深知，今日之学生即将来之公民，而将来所需要的公民，即今日应当养成的学生。因此，培养能适应未来社会挑战和竞争的合格公民，应成为当代教育的重中之重。然而，传统的以教师为主的“灌输式”教育模式始终置学生于被动地位，学生的积极性很难被调动起来，更不用说张扬个性、培育创新意识了。 面对新课程改革，如何把素质教育落到实处？杨文普认为，关键是要改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教法。于是，从04年开始，杨文普带领教研室人员到基层蹲点同基

2、层教师一同备课、授课摸索经验。实践中，他们根据新的课改理念和要求，大胆改革，变由教师传授为主为由学生提问为主。他们认为，学生学“答”最多是“青出于蓝而止于蓝”，而学生学“问”，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。在汲取以往好的教学方法的基础上，经过将近一年的实践积累，他们逐步探索出了一套通过学生疑探结合解决问题的新的教学模式，即“三疑三探”教学模式。 三探三疑教学法-基本概念 是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组

3、织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。 三探三疑教学法-特征 特征是变传统的接受型为思考型，其先进性主要体现在不是只看到了知识本身的客观性、确定性，而更重要的是看到了知识与人的关联性，创设了以人的生命自由、和谐发展为根本立场的教育场所。三探三疑教学法-基本模式 “三疑三探”教学模式的操作流程包括四个环节，即：设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展。 第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情

4、景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。 这一环节一般涉及三个步骤。创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。设置自探问题。根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。学生自探，也就是学生针

5、对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。讨论。通过提问检查，如果学困生答对了

6、，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。是讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探、解疑合探、设疑自探二、解疑合探二等等。 第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务

7、的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。 第四步：“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用

8、，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教 三探三疑教学法-意义 “三疑三探”教学模式 对基础教育改革有着独特的指导意义。首先实现了“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出了学习方式由学生单一接受到发现创新的根本转变；其二是构建多元有效的

9、评价机制，提供自主发展的自由空间，让学生自信地释放潜能；其三是促进教师由文化的传承者走向创新人才的催生者，由教育理论的消费者走向先进教改思想的构建者，由个体发展走向团队成长；其四是创设了高远的育人目标，即每节课都为学生终身发展奠基，为培养未来社会所需要的合格公民服务。 “三疑三探”教学模式的重要意义还在于，变少数人的“修成正果”为面向所有人的“普渡众生”。杨文普说，抓好一个班容易，但抓好一个学校就难，要想抓好一个区域更难。而西峡的“三疑三探”就是要实现一个区域的突破，变一个班好，一个学校好，为整个区域都好。可以说，西峡已经初步实现了这一目标。 “三疑三探”教法在现实中的影响是深远的，不仅教师感

10、受到学生的积极性提高了，学习兴趣浓厚了，创新意识增强了，而且一些家长也反映，学生回家提问的问题多了，有时逼得家长也必须不断学习提高自己。杨文普说，这正是西峡在全县推行“三疑三探”教法的目的，就是要逼着教师学，引导学生学，教育家长学，进而推动全民学。这是建设学习型社会的必然选择。 三探三疑教学法-特点 “三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，学生大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中

11、的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，同新课标的要求是一脉相通的。 三探三疑教学法-价值与推广 - “三疑三探”教学法正在西峡大地全面开花结果。 2007年，全县中招各科平均80分以上2561人，占考生总数的52.6%，各科平均90分以上考生831人，相当于全市其它6个非课改实验区的总和。 2007年，全县高招本科进线人数1269人，是2003年3.1倍，增幅连续三年居全市第一，且保持先进位次。 2006年，全市高招文理科前10名，西峡占7人；2007年全市文理科前5名，西峡占4人。 近

12、年来，在南阳市组织的优质课竞赛中，西峡都囊括了小学、初中、高中各学科一等奖。西坪一中校长李清锋、城区二小教师吴焱分别作为全省初中、小学惟一代表，到西安、成都参加全国赛课，均荣获国家一等奖，他们的课被制成教材配套光盘面向全国发行，教研员赵惠荣获全省“十佳教学能手”第一名 “三疑三探”教学模式作为教学改革的一个鲜活的发明成果，已经成为西峡教学改革与创新的一张 “名片”，在业内产生了强烈反响。中国教育报、教师报、教育时报、河南教育等纷纷发表文章予以报道。教育时报记者褚清源评论，“三疑三探教学模式是西峡教育教学的创新成果，是课改进行时的西峡经验，它是全新的，在全国都是独创，如果持之以恒坚持下去，必将在全国教学改革方面掀起一场革命。” 中国教育报的一位专家说，“西峡以先行者的姿态走在全国课改的前列，西峡的三疑三探教学模式，培养的是适应未来挑战，创新未来社会的高素质的合格人才，这一点立意之高，眼光之远，是值得我们钦佩的。”也因此，新年伊始，杨文普被教育时报作为课改专家特