与教师们商榷几点问题

1、 与教师们商榷几点问题 牡丹江市教育教学研究院 张铁锋专题课内容如何确定“双主互动”的学科诠释数学情境如何创设关于知识的最近发展区域的解释学科校本教研研究什么问题一.专题课内容如何确定 l选取阶段性的核心知识或主要技能l选取阶段性的知识或技能整合的内容l选取学习过程中学生存在的共性问题l选取能够承载和很好体现数学思想方法的内容二. “双主互动”的学科诠释l教师充分预估学生,精心设计教学l问题引领思维,指明学习方向l适度启发引导 ,点拨学习方法l组织有效学习,学生自主探究三.数学情境如何创设创设互动开放情境创设互动开放情境培养学生动手、互培养学生动手、互助、讨论、归纳的能力助、讨论、归纳的能力创

2、设纠错悟理情境创设纠错悟理情境增强学生学习数学增强学生学习数学思维的严谨性思维的严谨性 一一. .创设互动开放情境创设互动开放情境培养学生培养学生动手、互助、讨论、归纳的能力动手、互助、讨论、归纳的能力 爱动是每个学生的天性，在数学课堂教学中，可以通过有效的开放性的活动，让学生在活动中学习，发挥学习的主动性，避免只强调结论，学生被动听讲，单纯模仿，机械记忆的枯燥学习开放性的情境，导致了开放性地学习，它是个充满生命力的过程，学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，理解和掌握了基本的数学知识技能和方法 二二. .创设纠错悟理情境创设纠错悟理情境增强学增强学生学习数学思维的严谨性生学习

3、数学思维的严谨性 “错误是正确的先导” “失败是成功之母” ，学生在解题时常常出现这样或者那样的错误，因此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，以错悟理，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以达到提高解题准确性，增强思维的严谨性的目的 毋庸置疑，在数学课堂教学中，情境的创设可以调动学生学习的积极性，激发其内在的求知需求，避免教学中只重书面知识，一味地灌输，不重学生人文精神培养的弊端当然，情境的创设也必须科学有效，具备对所授知识的连贯性，符合学生的认知规律，有浓厚的数学味。说到底教师自觉或不自觉的教学情境的创设，是为给学生搭建了一个探索的平台

4、,探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展、学生知识的升华相信通过我们教师教学情境的创设、学生自主的探究，定能在课堂教学的有限时间内，充分做到教与学的和谐、互动，也就取得了最好的效果四.关于知识的最近发展区的解释 原苏联心理学家淮果茨基研究指出：“儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助，但是经过启发也许明天他能独立完成任务.”教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平.随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水

5、平的矛盾运动中，不断地推动着儿童向新的更高的发展水平发展.运用最近发展区理论组织数学教学 (一). 针对实际，找准最近发展区 (二 ).善启善诱，引入最近发展区 苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在.”要做到这一点，必须有教师的正确引导，必须把学生现有的发展水平引入最近发展区.只有在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思考问题的转折处等等，沿着学生思路启发引导，才能较为顺利地引入最近发展区.(三)、 指导实践，进入最近发展区 通过学生动手实践，可使学生多种感官参加活动，从不同角度去观察和认识事物，建立更广泛的记忆联系，从而逐渐消除掌握新知识的思维障碍，自觉进入最近发展区. (四)、 善于打破“最近发展区”，向更高的层次发展. 学生达到最近发展区以后，很快变为现有发展水平，因此，教学时要积极引导学生向高层发展，建立新的最近发展区.如独特的见解，新颖的解法等等都是学生向高层发展的突出标志.而这些高层发展都要打破旧的“最近发展区”. 综上所述，最近发展区理论在数学教学中的运用，它既符合学生的认识规律，又符合学生的身心发展规律.如何恰当的运用呢？这就要求教师要针对班级的实际情况，善启善诱，大胆实践，科学地把学生最近发展区的水平转化为现有发展水平，又将现有发展水平引导到新的最近发展区