模块二 远程教育的基本原理与基本规律

1、模块二 远程教育的基本原理与基本规律单元3 开放教育与远程教育 开放教育的本质和内涵1）开放学习的起源和特征20世纪60年代，“开放学习”或“开放教育”概念术语在西方流行英国政府在20世纪60年代中期将“放送大学”的校名更改为“开放大学”,使得“开放学习”和“开放教育”在世界上更加普遍流行起来。 开放学习的特征 开放学习定义的要点(刘易斯1986.5)：1、开放学习以学生为中心而不是以学校为中 心；2、开放学习应用多种多样的教与学的方式方法；3、开放学习努力排除对学习的种种障碍,特别是传统教育和培训课程固有的障碍。 培训课程固有的障碍为： 物理的、教育的、个人的、财政的开放学习的定义 开放学习

2、开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。（教育大词典 增订合编本 1997） 主要特征：主要特征： 1. 没有任何入学资格限制 2. 教学不在校园内教室中进行，学生在工作、居住地点随时就地学习，不受地理分割限制。 3. 学费开支低，住地偏远也不会增加大量费用 4. 利用媒体技术组织教学，学生在家自学各种教学材料是整个教学的基础开放教育的本质和特征 特点特点：民主化和平等性 开放教育应该具备以下特征特征： 1. 对学生没有任何限制、开放各种机会和资源，和取消任何特权 2. 管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性 3. 应用

3、多种媒体进行教学 4. 充分重视和满足学生的各种学习需求 开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想，一种观念、一种态度。 它不是特定的实践方法和特定的教育形式。 教育学家莫利森（G.S.Morrison）曾认为：开放教育是一种态度，一种自由，一种以学生为中心式的教育。远程教育的封闭与开放 远程教育的不同程度的开放开放 1. 允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法。 2. 教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。 3. 有适合学生的学习支持系统。 4. 随着新技术的发展，媒体教学模式不断更新，发展。 远程教育的封闭实践中常见的限制限制有以下几个方面：1. 教育机构开发的

4、课程的限制。 2. 学习者和教育者知识技能、态度的限制。3. 学分的限制和课程开设许可的要求。4. 与课程设计、开发和呈现有关的资源的限制。 远程教育和开放教育的联系 开放教育和远程教育是两个层次不同的概念。 开放教育开放教育应属于哲学层次的概念，是一种理念，代表了实践的最高境界，即向人们提供没有限制的受教育的机会。远程教育远程教育则是特指与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。 远程教育应将开放教育作为自己实践的最终目标 单元4 远程教育教与学再度整合的理论 远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，导致了远程教育再度整合的需要 “教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这

5、在远程教育中必须人为的重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重要过程的核心。”（基更，1986） 远程教育的缺点 人际交流方面：缺乏非语言信息的交流；缺乏教师和学生之间的及时反馈；非认知过程中的角色转换 基更在分析了教与学再度整合对远程学习的影响时，提出了三个假设（1997年）。1、教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。2、 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。3、教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。

6、如何实现教与学的再度整合 整合的重点（1）以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程关键过程。 远程教育中的交互类型： 以媒体为中介的学生和内容之间的交互；以媒体为中介的人际之间的交互 整合的难点（2）将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点难点 将教师精心设计、开发的，通过多种媒体呈现的学习材料（或教学材料）和学生的活动结合起来是整合过程的核心。（基更，1997） 学习活动和学习材料必须相互促进、相互支持，来实现远程教育的教育目标整合的策略和原则 基更首创了教与学重新整合理论教与学重新整合理论，他还认为“学从教中来”。因此在远程教育中他特别重视的是“教”

7、的设计。（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。 教与学整合的双向通信交流理论 霍姆博格的有指导的教学会谈理论教学会谈理论从远程教育的交互的角度提出实现教与学整合的思路和决策。 将时空分离的师生间的交流描述为“非连续通信”，认为建立师生间的人际交流关系是增强学习动机，从而实施远程学习的先决条件。 指出远距离教育的构成要素，一是学习材料的呈现，二是师生之间的交流与互动 远程学习课程材料，具有以下特征： （1）学习内容呈现方式易于接受（2）给出明确的学习建议和方法（3）用商讨的语气邀请学生参与对所学

8、的问题或论述交换观点，讨论什么应被接受，什么应被抛弃。（4）努力唤起学生的情感参与，使用学生对所学专题及有关问题产生个人的兴趣。 （5）注重人际交流风格，包括使用各类人称和物主代词。 （6）改变会谈题目时，提示清楚。教与学整合的双向通信交流理论 西沃特指出，远程教育机构提供给学生持续关注的重要性，必须具有咨询和教学辅导功能 学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在院校和教师的指导和帮助下逐渐培养和发展起来 学生自治是对学生持续关心和支助服务的结果，而不是起点主题六 以学生为中心的理论 阅读课本内容，小组分题讨论 问题： 1、为什么“以学生为中心”是远程教育理

9、论和实践的指导思想？ 2、相对传统教育，建构主义理论为什么更适合远程教育，它对远程教育的影响是什么？ 2、远程学习圈的概念，以及它是如何体现“以学习者为中心的思想的”？单元六 远程教育的“工业化”理论及其发展 彼得斯对工业化理论的探讨（Otto Peters ，1967） 小组汇报（下周）工业化理论的远程教育发展 什么是福特主义（工业化理论）？什么是福特主义（工业化理论）？ 约翰马修斯(John Mathews)给出福特主义(Fordism)关于工业化理论的基本内涵： 福特主义 (Fordism)意味着大规模的生产体系加上大规模的消费政策，使大规模的市场得到发展，同时通过财政干预来支持工薪层购

10、买力的过程。 理查德巴旦和约翰马修斯曾经提出了三个变量来定义“福特主义”： 产品更新产品更新(Product innovation) 过程变革过程变革(Process variability) 劳动职权劳动职权(Labour responsibility) 工业化理论的新发展 随着工业社会的变革，工业化理论的福特主义福特主义(Fordism)不再适合社会的发展，出现了新福特主义新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义后福特主义(Post-Fordism) 三者的区别： 产品更新产品更新过程变革过程变革劳动职权劳动职权取值层次取值层次福特主义福特主义少少慢慢低低低低新福特主义新福特主义多

11、多快快低低较高较高后福特主义后福特主义多多快快高高高高福特主义 所谓“福特主义”是指将低层次的劳动职权、过程变革和产品更新结合在一起。 这个模型比较适合为了大众市场进行的规模巨大的装配线生产，其优点是可以展现较大的规模效益，缺点是低层次的劳动职权、过程变革和产品更新使得人们的工作热情，市场适应性也较差。新福特主义 所谓“新福特主义”是指将高层次的过程变革和产品更新同低层次的劳动职权结合在一起。 这种模式强调为学生提供更多的课程选择，也可能实现校内和校外学生的综合，但因为它基本上是福特主义的一种延伸，所以教学人员的主动性是不被重视的。后福特主义 所谓“后福特主义”是指所有三个变量即产品更新、过程

12、变革和劳动职权都有高层次的取值。 这种模式的远程教育将是分散灵活的，比如教学人员具有足够的自主控制权以便实现对课程设置的快速调整，从而能适应学生需要的变化，同时保持各种学习模式之间的整体性。 建构主义成为核心观点，合作学习成为越来越重要的普遍的远程学习形式 这3种形态是共存的。但相信其在不同领域的缺点会使其竞争转化为合作一种新的混合型远程教育模式可能产生。 主题9 成人学习的一般特点 成人学习原理 基于诺尔斯（美国，Malcolm Knowles）成人学习者教育思想，总结成人学习者如下特点 ： 1、学习自主性较强 2、个体生活经验对学习活动具有较大的 影响 3、学习任务与其社会角色和责任密切相

13、关 4、问题中心或任务中心为主的学习成人学习方式（诺博） 行动型：行动型：倾向于“从做中学”，对问题思考时间少，热衷于集体活动 深思型深思型：对问题需要长时间思考，喜欢与他人一起学习 理论型理论型：喜欢运用原理有序的解决问题，喜欢自己做决定 实验型实验型：喜欢尝试和应用新的观点，喜欢亲身体验成人学习者的学习需要 总体可以分为内部需求与外部需求 具体需求: 职业提高的需求：更新专业知识和技能 社会交往的需求：扩大人际交往，建立友谊，得到尊重与认同 社会刺激的需求：摆脱生活单调乏味和孤寂 外部期望的需求：满足社会群体的外部期望 服务于社会组织的需求 认知兴趣的需求学习需求的特点：多元化、多层次社会性、变动性成人学习者的学习障碍 环境障碍：成人学习者的主要障碍 生理障碍：年龄引起的生理功能的衰变 心理障碍：影响人们参加学习的个人信念、价值观、态度或观念 学习能力障碍 远程教育为成人的各种学习需求的满足和学习障碍的克服提供了选择远程教育学生的特征 年龄一般以20到40岁的居多 大多数远程学生以业余学习为主 在多数情况下，参加远程学习的男生比率较高 大多数远程学生以家庭为基地的自主学习为主。 大多数学生是