学习《课程标准》优化物理教学课件

1、前言：修订的背景修订的背景l 2001年7月教育部颁布了义务教育物理课程标准（实验稿），在此标准下的实验教材也已用十年，十年来基础教育改革取得了丰硕的成果：（1）教师的教学从注入式、填鸭式转入了以学生为主体、以科学探究为主的多种教学方式；（2）学生的学习方式从单一、被动的学习转变为自主、探究和合作的学习； （3）物理教学的课程目标不只是知识与 技能的传授，更注重了传授知识技能的过程和方法、以及学生情感、态度与价值观的体现，把培养学生的科学素养、为学生今后成长和发展奠定基础为课程教学的最终目标；（4）学生的语言表达能力、科学素养、动手能力有了明显的提高；（5）学生有了合作意识，团队精神得到加强；

2、 （6）从传统的对学生的评价，转向了三位一体的评价体系（阶段性考试、研究性学习课题、日常评价）。l课标（实验稿）和实验教材在教学实际中还存在一些问题，如：对有些知识内容要求比对有些知识内容要求比较宽泛，行为动词不够规范，使有些教师随较宽泛，行为动词不够规范，使有些教师随意拔高要求，加重学生的课业负担，对物理意拔高要求，加重学生的课业负担，对物理实验没有明确规定那些是学生必做的分组实实验没有明确规定那些是学生必做的分组实验等。验等。课标修订组通过对两次大规模问卷调查和对实验区教师学生深入访谈，并比较国际物理（科学）课程的发展状况，结合十一五教育规划纲要，对标准（实验稿）进行了修订。修订后的名称为

3、义务教育物理课程标准（2011年版）一、课标修订的指导思想和整体思路一、课标修订的指导思想和整体思路 （1）指导思想：坚持基础教育改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性，注重增强标准（2011年版）的指导性、规范性、可操作性与可评价性。 （2）坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持标准（实验稿）确定的基本理念、课程培养目标，保持原整体框架结构和核心内容不变，在此基础上，进一步规范与“科学内容”相关的行为动词，仔细推敲了文字表述、适当增减了知识内容，列出了学生必做的实验，增加了案例及评析，对“实施建议”侧重修改“教学建议”和“评价建议”。三

4、、修订的内容及解读 第一部分前言：第一部分前言： 在课程性质中，把义务教育物理课程的培养目标改为提高全体学生的科学素养（实验稿是素质），此阶段的物理的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。 在面向全体学生中强调了“关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展”，在评价体系中提出了“注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合” 将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路” ，分别从义务教育物理课程的定位、课程理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课程的设计思路。 第二部分课程目标第二部分课程目标 强调义

5、务教育物理的宗旨在提高学生的科学素养，通过物理学习使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面得到发展，其内容基本没变，只是在认知领域中只设立了了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识” ，“大致了解”等介于两者之间的说法。知识与技能已不是目标的唯一要素知识与技能已不是目标的唯一要素 1.1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事。 2.技能的具体内容总是在与时俱进。 3、“过程”目标和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义 4、初中物理课程标准修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感态度价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一

6、定程度的加强。第三部分课程内容（内容标准） 一 、科学探究 适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，如把认识改为了解，略微降低了探究要求，微调了部分条目，调整了（实验稿）中与科学探究能力培养目标相关的案例，补充了两个案例，去掉了一个案例（影响电磁铁磁性强弱的因素）：什么情况下磁可以生电、探究凸透镜成像的规律。使探究案例既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也注重了对某些探究要素的侧重，在每个案例后增加了“评析” ，对教学起到了很好的指导作用。二、科学内容在“科学内容”中保留了原来的一级、二级主题，修订了部分三级主题。 1、增加的内容有：通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。通过实验，

7、观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。知道地磁场。 为了更好体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，本次修订增加了与生产、生活相联系的条目，如：用物理的惯性解释生活和自然中的有关现象；运用物体的沉浮条件说明生产、生活中的一些现象；知道大气压强及与人类生活的关系；了解电磁感应在生产、生活中的应用；用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。 为了使物理实验落到实处，加强对学生实验能力的培养，本次修订从三级主题中选定了20个实验条目，将其放在附录中作为学生必做实验，在20个实验中，新增加了“测量密度” 、“探究液体压强” 、“观

8、察静电现象” 。 2、删减的内容有：为了减轻学生的课业负担，防止教学实施中拔高教材，本次修订适当删减了部分内容，如：“能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类” ；“有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见” ；“探究光在同种均匀介质中的传播特点” ；“比较色光混合与颜料混合的不同现象” ；“能简单描述温度和内能的关系” ，了解测量大气压的方法，实验中删去了用伏安法测电阻。 3、通过行为动词或文字变化的内容 通过调整行为动词或文字，使教师能更好地理解“科学内容”的条目，认知水平相对更加明确，部分内容通过行

9、为动词或文字的变化降低了课程要求，减轻了学生的考业负担。4.4.标准标准用实例消除教师困惑用实例消除教师困惑 标准标准原有科学探究实例两个，在当时原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。学探究要素的认识。 修订时，只保留了其中一个作为课外探究修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？所说两对矛盾

10、的？ 课内探究与课外探究的不同特点课内探究与课外探究的不同特点四、新课标实施建议1、面向全体学生，以提高学生科学素养为宗旨 义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，应以学生的终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，以为学生今后的成长和发展奠定基础。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，还应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。2、按标准（2011版）要求实施教学，防止加重学生的课业负担国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出“减轻学生的课业负担是全社会的共同责任” ，应该“调整教材内容，科学设计课程难度” ，“把减负落到中小学教育的全过程，

11、促进学生生动活泼学习，健康快乐成长” 。根据这一精神，新课标从四个方面调整了课程内容 1、删去了与物理学关联不强、要求比较宽删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容泛的条目，以减少课程内容2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。整，这些内容也都可以删去。 3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进又没

12、有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。行简单地重复。 4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。目的。 以上修订是为了减轻学生的课业负担。教师在教学中应把课标与教材有机的结合起来，根据自己学生的特点，无论在课堂教学还是在学生练习中，都要合理把握课程内容的要求，不要随意拔高，避免加重学生的课业负担。3、加强物理实验教学 物理来源于生活，是建立在以实验为基础的学科，义务阶段的物理教学应让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打

13、下基础。在新标准中，凡是“通过实验”这一措词陈述的知识内容，都必须通过实验来学习，这些实验是必做的，是标准对实验的基本要求。 新课标在附录中列出了20个物理实验，作为学生必做的分组实验，其中有7项是基本操作类实验，测定性实验4项，探究性实验9项。实验项目的这种结构，除了能使学生 具备基本的实验操作技能外，更多的是发挥学生在实验中的自主性，培养学生的探索精神和探究能力。在实验教学的实施中，要避免把实验步骤一一罗列给学生，不能代替学生绘制表格，让学生“按方抓药” 、不求甚解地在表格中填入数据。菜单式的实验操作模式固然容易得出实验结果，但它取代了学生的自主探究过程，束缚了学生的思维，不利于学生实验能

14、力的培养 (1)(1)基本操作类：基本操作类：7 7项项用刻度尺测量长度、用表测量时间用刻度尺测量长度、用表测量时间用弹簧测力计测量力用弹簧测力计测量力用天平测量物体的质量用天平测量物体的质量用常见温度计测量温度用常见温度计测量温度用电流表测量电流用电流表测量电流用电压表测量电压用电压表测量电压连接简单的串联电路和并联电路连接简单的串联电路和并联电路测定性实验：测定性实验：4 4项项 测量物体运动的速度测量物体运动的速度测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率测量小灯泡的电功率探究性实验：探究性实验：9 9项项探

15、究浮力大小与哪些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律 探究电流与电压、电阻的关系探究电流与电压、电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向探究通电螺线管外部磁场的方向 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件4、把“情感”目标落到实处 对刚学物理的初中学生来说，激发他们对物理的学习兴趣，保持他们对科学的求知欲，这是初中物理课程中“情感态度价值观”目

16、标的重要内容，也是初中物理教学最需要落实的课程目标之一。对具有畏学、厌学情绪的学生来说，尤其如此。要激发学生的学习兴趣，教师应该在教学内容设计上，选择恰当的学习材料，激发学生的求知欲；创设生动的学习情景，形成愉快的学习氛围；布置有趣的练习任务，使学生品尝到练习的乐趣。要使激发的兴趣得以保持下去，还要控制学习的难度，使学生解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题的成功体验。 增强学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，是“情感态度价值观”目标的另一重要内容，新课标尽管在知识内容上注重减轻学生的学习负担，但在将物理知识联系生活、联系社会方面，其要求却有一

17、定的提高。如浮力、惯性、大气压、焦耳定律、电磁感应等知识都明确增加了联系生活、生产的要求。教学中应把这一目标落到实处，为此，在课堂教学中，应选择跟学生生活联系密切的事例、反映现代科技成果的事例、联系社会热点的事例、能激发学生学习热情的事例充实到物理教学中。在教学方式上，教师应有意识地用生活中的器具来做物理实验，以加强生活和物理的联系，尽可能在课堂上展示、演播联系生产、生活的图片和视频，重视学生在动手操作中获得实践体验，让学生经历或感悟解决实际问题的过程。五、做好评价内容与方式的改革 新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展。学习评价

18、应以促进学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”方面的发展为目的。通过评价，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发挥自己的潜能。 1、作业评价：作业包括书面练习、课外小实验、以及在练习册上完成的练习。不同类型的作业要选定不同的评价方式，如打分或等级，也可用简练的、鼓励性的语言进行评价。作业内容的选择应注意加强与生产、生活的联系，注意控制作业的难度和数量，尤其是练习册上的习题，教师应适当进行筛选。 2、测验：测验是对学生某一阶段学习情况的评价。测验能确定学生当前对知识的掌握情况，反映出学生能力发展的水平及存在的问题等。它能有效地指导学生以后的学习，为教师改进和调整教学提供依据。测验主要包含口试、纸笔测验和现场操作等。纸笔测验是当前物理课程中评价学生的常见方式，使用纸笔测验时不仅要重视对“知识与技能”的考查，而且应探索对“过程与方法”“情感态度与价值观”的考查。命题时应加强试题的实践性、探究 性和开放性，引导学生关心生产、生活中的物理现象，关注社会中科技的进步，保持学生学习的兴趣与热情。在测验中，应根据评价的目的中内容合理地设计试