课堂转型读后感

1、读完课堂在转型 ，深深觉得教育的核心是“人” ，教育的主阵地是课堂。为了每一个孩子的终身发展，要更好地掌握知识，还要更快地掌握学习方式。从“知识的课堂”到“能力的课堂”再到“创新的课堂” “生命的课堂” ，课堂在转型，都关注了“学生” 。课堂正进行着以学生为本、 “以学定教”的革命。从教师如何“教”转变为学生如何“学” 。课堂更是创造新知、激发创新潜能、实现心灵沟通的乐土。教育理念的更新，教师担当起协调、分析、整合等的重任。赢在课堂才能赢在未来。回想以前自己的课堂，长期以来 ,受传统教学的影响,教师讲授多 ,学生思考少 ;师生一问一答多,学生探讨研究少 ;强求一致多 ,发展个性少 ;死记硬背多

2、 ,鼓励创新少。 这些倾向限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新人才的培养。作为教师,应该充分地正视这一问题,要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。新世纪的人才 ,不仅要有较全面的素质结构, 更需要具备创新的活力,以承担知识创新的重任,适应知识经济社会的需要。自己语文课堂教学不足是家长作风。民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键。良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素,释放巨大的学习潜能,极大地激发创新敏感性。因此,在课堂教学中 ,教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围努力做到“教得轻松,学得愉快” ,让课堂充满情感的碰撞、

3、情绪的体验、生命的交流。其次是没有发挥学生的主体性。在讲读一篇课文时,往往从作者、背景、结构、中心到写作特色,步步为营 ,滴水不漏 ,让学生写,作文 ,起承转合 ,不偏不倚 ,层层设防 ;学生做练习 ,.认为课堂应该是学生学习的场所，要变“授”为“学” 。让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。要着眼于人的全面长远发展。小课堂大视野，把“以人为本”作为变革课堂的原点，把守望儿童幸福，作为变革课堂的核心。现代课堂，以学生为本、“以学定教”。课堂的中心从教师、从学科转移到学生，强调学生学得完整，而不是教师教的完整。把课堂还给学生。“我们真的讲得太多了？”强调让学生与学生、与教师、与自己

4、充分地议论，让教育走向对话。学生自己学得会的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。强调学生的学习方式不仅有“书中学”，还有“做中学” （即研究性、实践性学习）。我现在备课关注点不再是我自己能在哪个地方上的出彩，而是关注哪些是学生学得会的、哪些是学不会的，我会预先准备多套方案以应对学生突然迸发的奇思妙想。从文化认同到文化自觉， 当教师的观念发生改变时， 行为的跟进就水到渠成了。 从“书中学” 一种方式， 到“做中学”两种学习方式并存。学生能够自己能学会的，教师不讲；尽可以暴露学生的潜意识，尤为关注学生“相异构想”的发现与解决。 “学生先学” ，还强调学生先学的方式。 “教学有法、教无定法” 。到

5、“教师为了不教”“讲是为了不讲” 。以学为中心，基于预学单科前、课中、课后做学教合一。以预学习为基础，以小组活动为基本形式，教师少讲，学生多动的课堂教学。学生真正成为学习的主人。建立起了课堂教学的四大基本环节：预学、讨论、展示、检测。开始相信学生，并放手把课堂的大部分时间让给学生。“让教室成为学室” 。学生带着问题走进课堂，要带着更多、更高级的问题走出课堂。只有这样，才会有怀疑的精神的树立、独立思考能力的发展。一节课下来，如果教师没有学到东西，这节课就是失败的。变教的课堂为学的课堂，首先必须把课堂真正还给学生，让学生在课堂里动起来。教师少教，学生才可以因此而多学。学生 8 成（ 32 分钟），

6、教师 2 成（ 8 分钟）。一堂课只讲8 分钟。这就是釜底抽薪的颠覆性措施。教师让出“舞台”之后，角色发生变化，从“自编自导自演”退居二线，专心做好“编”和“导” 。这“编”就是教学设计，这“导”就是上课时观察学生的学习状况，通过分析及时进行点拨、指导。预学环节是保证课堂有效学习的前提。 逼着教师在理念上、 学识上、实作上适应学生的学习， 做好学生学习的伙伴。 “教”的课堂变成了“学”的课堂，学生学习的自信心、习惯、兴趣获得了大大提升，学习负担减轻了；教师和学生的关系更融洽了。连师生的脸色都变得生动了。以学定教的课堂转型，将朝着以学生的学习为重心这一核心内容发生转型。要么是鼓励学生自觉学习，要

7、么是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。课堂教学开始与学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么。美国德.鲍拉说：“教重要的在于听，学重要的在于说。”课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为重心来组织教学”。着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学” ，做到以学定教。都将朝着以学生的学习为重心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教” 。教师要钻研每一堂课，这一点可能是潜在的一个生长点。我的课堂教学还存在着比较明显的问题。第一，课堂要求总体上还是有点偏高，学生负担还是有点重。第二，学生的独立分析和探究常常是被窒息的。第三，至今，学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情

8、。任何一种教学改革，如果能够激发学生的兴趣和爱好，能够让学生产生对自身水平的挑战性期望，它所带来的学习效果一定是最好的。合适的学习时间和有效的学习机会结合加上教师的针对性教学。所以教师的教学要关注两个词，一个是“个人化” ，一个是“针对性” 。关注每个孩子的个体需要。那就是把学生的学习和成长放在中心的位置来考虑教学工作。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型和学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。 “先学后教，当堂训练”，课堂教学要有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是以学生为主体的学的活动，暗线是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师

9、的指导。只有把这两条线结合好了，教学效果才会更好。教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。新的备课模式是教学合一的“讲学稿”，可概括为提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用。突出的是平等议论这个核心。老师跟学生是平等的，当然，平等中间有首席，首席是老师。如果老师讲一节课的时间都用来解决学生难学未懂的内容，带来的将是课堂教学质的飞跃。这样一来，真正“生教生”的课堂就出现了。课堂教学开始与学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么。要上一堂课，对学生懂得内容，教师在教学设计中要淡化，对学生不懂的内容，教师在教学设计中要重视。教重要的在于听，学重要的在于说。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生那些需要教师讲，哪些不需要教师讲；学重要的在于说，因为要衡量学生