中国的河流和湖泊教学设计

1、学习好资料欢迎下载教学设计基本信息名称中国的河流和湖泊执教者白书录课时第一课时所属教材目录中图版七年级上册第二章的第四节教材分析中国的河流和湖泊是中图版七年级上册第二章的第四节，共二个课 时，本节内容是第一课时。本节共有MFB分内容：第F分“认识河流湖泊”， 简单介绍了分水岭和流域的概念。第二部分“中国主要的河流和湖泊”，介绍了我国主要的河流和湖泊的名称及位置。学情分析我所教的七年级学生共160名，四个班，经过一个学期的学习，学生对 地理学科的学习规律和学习方法有了f的掌握，也产生了学习地理的兴 趣。但由于学生知识面窄，认知水平有限，学生对新的地理概念和地理规律 的接受会产生f的困难。因此，在

2、地理教学中，在培养学生学习兴趣的基 础上，课外多查阅资料，在指导学生读图方而下大功夫，逐渐培养学生的地 理思维能力和综合思维能力。教学目标知识与能力 目标1 .使学生熟悉我国主要河流和湖泊的名称及分布，知道内 流区、外流区的划分，记住我国主要湖泊等。2 .使学生能够熟练地在地图上查找主要河流和湖泊。过程与方法 目标学会在中国河湖分布图上查找外流区、内流区及主要河湖。情感态度与 价值观目标使学生通过学习我国众多的河流、湖泊，举世闻名的京杭大 运河，不断加深对祖国热爱，并对学生进行正确的人地关系教育。教学重难点重点主要河流和湖泊的名称、位置。难点外流河的流向、主要湖泊的位置。教学策略与设计说明我的

3、设计理念依据我校的“五步导学”教学法即导学、自学、助学、测 学、延学。一、导学，即确定目标、引导学习。教师根据本节课的教学目标， 设定问题或明确学习任务。二、自学，即带疑自学、合作探究。分两步：首 先，学生带问题自学课本内容。其次，教师深入学生加强指导。三、助学， 分两步：首先，学生展示，以小组为单位交流互动，关注不同层次的学生。 其次，教师点拨助学、释疑解难。教师准确把握学生展示过程中出现的问题， 适时切入，肩效点拨，做到“学生的主动建构”与“接受学习”的有机结合。 四、测学，即归纳练习、检测学情。教师出示练习题，学生独立完成。五、 延学，即拓展延伸、启迪思维。精选作业题侧重学生的能力提高，

4、便于学生 举一反三，达到效果。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（注明每 个划、节预 设的时间）一、导学水是生命之源，人类社会与水息 息相关。世界四大古代文明一一埃及 尼罗河流域的文明、西业两河流域的 文明、中国黄河流域的文明、南北印 度河流域的文明，都是在河流的滋润 下形成的。然后展示多幅有关黄河、 长江、漓江、松花江、青海湖等的景 象图片，你们知道这些图片展现的是 我国的哪些河流和湖泊吗？除了这 些河湖外，你还知道我国有哪些河流 和湖泊？教师：同学们讲得很好，今天就 让我们一起学习一下我国的河流和 湖泊。板书：第四节中国的河流和湖泊二、自学（一）出示问题1、读图：什么是水系？什么是

5、流域？什么是分水岭？2、读图：在中国的水系图 上，查找黑龙江、辽河、海河、黄河、 淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布 江、额尔齐斯河。这些大河各注入哪 个大洋，河流流向与地势有什么关 系？3、读图：在中国的水系图 上查找出塔里木河、弱水河。这两条 河流最终流到哪里？4、读中国水系图找出黑龙 江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、 珠江、澜沧江这几条河流最终注入哪 个大洋？怒江、雅鲁藏布江最终注入 哪个大洋？额尔齐斯河呢？5、读图：在中国的内流区和 外流区图上找出外流区和内流区， 如果把整个流域而积分三份的话，内 外流区日勺回枳大约各占几份？学生活动：学生交 流讨论并举例说出我 国的一些河流和湖泊。（

6、二）合作探究八个小组每个小 组探究一个问题，教师 巡视并深入每一个小 组加强指导。（二）学生展小以小组为单位交 流互动后每个小组派 一名代表展示本组探 究结果。1、教师出示水系 与流域的课件。学生： 河流像树叶上的叶脉， 干流像主脉，支流像侧 脉。干支流共同组成了 一条河流的水系。每条 河流的集水区域称为 该河流的流域。相邻水 系或流域之间的高地 称为分水岭。2、教师出示中 国的水系图课件。学 生：大部分河流注入太 平洋，只有额尔齐斯河 注入北冰洋，雅鲁藏布 江、怒江等注入印度 洋；大部分河流自西向 东流，这主要是因为我 国的地势四局东低。我 们把这些最终流入海 洋的河流，叫做外流 河。3、教

7、师出示中 国的水系图课件。学 生：塔里木河没有注入 大洋。我们把最终未流我的设计 理念依据我校 的“五步导学” 教学法，即导 学、自学、助学、 测学、延学。一、 导学，即确定目 标、引导学习。 教师根据本节 课的教学目标， 设定问题或明 确学习任务。 二、自学，即带 疑自学、合作探 究。分两步：首 先，学生带问题 自学课本内容。 其次，教师深入 学生加强指导。 三、助学，分两 步：首先，学生 展示，以小组为 单位交流互动， 关注不同层次 的学生。其次， 教师点拨助学、 释疑解难。教师 准确把握学生 展示过程中出 现的问题，适时 切入，有效点 拨，做到“学生 的主动建构”与 “接受学习”的 有机

8、结合。四、 测学，即归纳练 习、检测学情。 教师出示练习 题，学生独立完6、读图：让学生对照中国的 内流区和外流区和中国季风区和 非季风区图。内流区和外流区的分 界线与我们讲过的哪些气候分界线 位置相似？7、阅读教材P9 0材料京杭 运河，说说京杭运河的作用？流经 哪些省区？京杭运河的起止城市是 什么？京杭运河沟通了哪些水系？8、让学生在中国的水系图 查找出鄱阳湖、太湖、青海湖等。区 分哪些是内流湖？哪些是外流胡？教师：一组同学回答得很好，每 条河流都有自己的水系和流域，而分 水岭一般指流域之间的高大山脉。例 如秦岭是长江和黄河的分水岭。下面 我们看二组同学的展示。教师：注入太平洋所有河流的流

9、 域统称太平洋流域，是我国面积最大 的流域。而额尔齐斯河属于北冰洋流 域，是我国面积最小的流域。下面我 们看三组同学的展示。教师：说得很好，区分外流河和 外流河主要是看最终流没流入海洋， 下面我们看四组同学的展示。下面我 们看四组同学的展示。教师：说得很好，下面我们看五 组同学的展示。教师：说得很好，下面我们看六 组同学的展示。教师：说得很棒，外流区受夏季 风影响，降水多，水量大；内流区受 夏季风影响不明显，降水少，水量小。 下面我们看七组同学的展示。教师：京杭运河是一条人工河 流，是中国古代劳动人民创造的人工 奇迹，堪与长城媲美。千百年来，京 杭运河一直是沟通南北的水上运输 通道。现在，京杭

10、运河南段仍然是重 要的水上运输线。下面我们看八组同 学的展示。入海洋的河流，叫做内 流河。4、教师出示中 国的水系图课件。学 生：太平洋水系有黑龙 江、辽河、海河、黄河、 淮河、长江、珠江、澜 沧江，印度洋水系有雅 鲁藏布江、怒江，北冰 洋水系有额尔齐斯河， 这三大水系所在的区 域称为外流区；而塔里 木河则位于内流区。5、教师出示中 国的内流区和外流区 图课件。学生：如果把 整个流域面积分三份 的话，外流区约占Z3, 内流区约占1/3。6、教师出示中 国的内流区和外流区 和中国季风区和非季 风区图课件。学生： 内流区和外流区的分 界线与季风区、非季风 区分界线，400毫米等 降水量线位置相似，

11、大 致经过大兴安岭南部、 阴山、贺兰山、巴颜喀 拉山、冈底斯山一线。7、教师出示京 杭运河课件。学生： 京杭运河北起北京南 至杭州，全长1800千 米，是世界上开凿最 早、最长的人工运河。 沟通了海河、黄河、淮 河、长江、钱塘江五大 水系，经过了北京、天 津、河北、山东、江苏、 浙江四省二市。8、教师出示中 国的水系图课件。学成。五、延学， 即拓展延伸、启 迪思维。精选作 业题侧重学生 的能力提高，便 于学生举一反 三，达到学习效 果。教师：很棒，青海湖是我国最大 的湖泊，也是我国最大的咸水湖，因生：位于内流区的湖泊 称为内流湖，例如：青 海湖，内流湖基本上是 咸水湖，位于外流区的 湖泊称为外

12、流湖，外流 湖是淡水湖，例如：鄱 阳湖。为它的输出方式主要靠蒸发使湖内 盐分逐渐增加从而形成咸水湖。鄱阳 湖是我国最大的淡湖泊，因为它的输 出方式是通过河流流入海洋，从而带 走了湖内的盐分形成淡水湖。课堂小结：今天我们学习了我国的河流和湖泊，河流就像大地的血脉，为 课堂小结 我们提供了灌溉，航运、水产、水能之利。而湖泊通过水道与江河联系在一起, 2分钟星罗棋布的湖泊镶嵌在祖国大地上，仿佛颗颗耀眼的蓝宝石，把祖国河山点缀得分外壮丽。我们祖国的山河很美，我们要热爱我们的祖国。（一）单项选择1、我国河流大多分布A、东南部外流区内B、东北部外流区内C、西北部内流区D、西南部外流区内2、我国唯一流入北冰

13、洋的河流是（A、黑龙江B、额尔齐斯河C、澜沧江D、雅鲁藏布江3、汛期最长的河流是（A、珠江B、长江C、黄河D、淮江4、塔里木河的丰水期出现在夏季是因为（布置作业1分钟A、夏季地下水补给丰富B、流域内夏季降水丰富C、夏季气温高，冰雪融水量多 D、夏季湖泊水补给丰富（二）、连线中国水量最大的河流长江中国汛期的最长的河流黄河流入北冰洋的河流珠江含沙量最大的河流额尔齐斯河中国最长的内流河塔里木河中国最大的淡水湖青海湖最大的咸水湖鄱阳湖结冰期最长的河流黑龙江板书设计教学反思中国主要的河流和湖泊一、水系与流域的概念二、中国主要的河流和湖泊f太平洋水系 黑龙江、辽河、海河、黄河、 淮河、长江、珠江、澜沧江1

14、外流河 J印度洋水系怒江、雅鲁藏布江北冰洋水系额尔齐斯河1、主要的河流:内流河 塔里木河2、世界上最长的人工河京杭运河本节是中国的河流第一课时，教学目的是通过学习和读图，使学生了解我 国的河流和湖泊的大致情况，记住我国主要河流和湖泊的名称和位置，并根据 图表综合分析河流的水文特征。首先通过欣赏我国主要河流的优美风景图片导入新课， 使学生不同的河流有 感性的认识，为后面学习不同河流的水文特征做好铺垫。展示我们当地的小康 河、胶河图片，使学生能联系实际，从而更好地理解河流水文特征形成的原因。在学习“内流区与外流区”这部分内容时，我主要从读图练习入手，通过 查找主要河流各自注入的海洋，让学生得出内流

15、河、内流区、外流河、外流区 的概念。然后让学生填图、记图，以达到当堂巩固的目的。引导学生通过读图， 比较内、外流区的分界线与季风区和非季风区的分界线，使学生认识到外流河 的水文特征深受季风气候的影响。本节的重难点是内外流区的水文特征，河流的水文特征涉及水量、水位、 含沙量、有无结冰期等多个方面，这些特征的形成是受气温、降水、植被等多 个因素的影响，因此首先引导学生弄清各个要素之间的联系，然后通过表格归 纳的形式，让学生合作探究外流河水文特征的共同点和差异，这样使这部分知 识条理清晰、重点突出。从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系， 逐渐掌握地理学习的基本方法。在“我国的湖泊”教学中，通过画内流湖与外流湖的剖面图，提问咸水湖 和淡水湖输出湖水的主要形式分别中什么？对于湖水的含盐度有什么影响？引 导学生得出咸水湖的湖水主要通过蒸发输出，湖中盐类物质聚集，含盐度较高 淡水湖的湖水主要通过外流河流出，湖中盐类物质随湖水排出，含盐度较低。 从而进一步认识咸水湖、淡水湖的集中分布区。本节课存在着很多不足：在语言的组织和描述中仍存在欠缺，学生已经说 过的内容还有重复现象，在今后教学中要加强基本功训练，争取更大的进步