推进少教多学提高教学效率

1、推进少教多学 提高教学效率贵州省铜仁市碧江区第四中学：唐雪珍摘要：“少教多学”就是给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能的少教，把教学的重点放在学生的自主学习上。只要学生能学的，就让学生去学；只要学生能做的，就让学生去动手；只要学生能想到的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生合作探究；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去归纳总结。关键词：少教 多学 效率“少教多学”的思想曾影响着我们一代又一代人，从先秦时期开始，孔子就明确的提出了教师应“少教”， 而不是事事都替学生想到，应该给学生思考的空间，让学生在思考与学习中不断总结经验，直至悟“道”，这才算是成功

2、的教育。作为我们每位教师就更应在教学中秉持“少教多学”的理念，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学与学习负担，提高教学效益。一、“少教多学”为学生提供了更有效的学习途径课程改革的核心任务是变革学生的学习方式。完成这个任务的唯一途径是让学生学会学习。学习是什么？学习就是带着好奇心，挣大好奇的眼睛，去发现一个个未知的世界；是在老师的带领下，自主地、主动地去吸收、去发现、去探索；是从熟能生巧到举一反三，将学到的知识运用于生活和工作实践，懂得做事与做人的道理。教师不应该剥夺学生思考进而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性积极性。那么，要想让学生学会学习，首先得让学生学，并

3、且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。在这个过程中，学生是主动学习者，只有通过自主的知识建构活动，他们的创造力、潜能、天赋等才能得以发挥，情意才得以陶冶，个性才得以发展。因此，我们要把学习的主动权充分交给学生，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、

4、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的作用，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合新课程大纲的宗旨。叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？二、“少教多学”对老师提出的要求叶圣陶曾经说过：教是为了不教。这就是说，教师要解决学生如何去学习的问题。因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，把教学的重点放在学生的学上，只要学生

5、能学的，就让学生去学；只要学生能做的，就让学生去动手；只要学生能想到的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生合作探究；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去归纳总结。当然少教多学，是教少，不是不教。就像老师上课一样，不能不说话，也不能多说话，要少说，而且说要说到关键的地方去，激起学生的思维，然后提供大量的时间和机会让学生去思考、探索、发现。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢，点拔总结，让课堂教学成为师生共享的过程，让师生通过课堂实现双赢。少教多学”要通过教师自己的“不教”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的知识海洋中遨游。那么，怎

6、样才能体现老师的少教呢？1不教没有价值和意义的内容。“兴趣是最好的老师。”当我们发觉这些内容无色无味，就不要在这方面浪费时间。要想吸引学生，就必须提高学生的学习兴趣，从而真正体现学生为主，教师为辅的关系。 2不教学生自己一眼就能看明白的。 中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”，即鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。说那么，传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。这就要求教师根据教材中的重难点，有针对性、有侧重地讲解，同时善于为学生留足空间，引导学生逐步提升自主探究的能力与习惯。对于太简单的问题，就不必啰嗦了。 3不教没有创新，

7、启发思考的。课堂永远应是智慧之花绽放的地方。能给人想象空间的课堂才是最真实、最有价值的课堂。因此，教师的讲就应服务于学生的学，要善于诱思，引导学生不断思考并进行质疑。 老师在教学当中，如何做到少教多学？首先，老师要知道学生到底需要什么，老师要能认识到学生的认知规律，符合他们心理、生理各个方面，懂得他们所处的阶段应该需要的东西，这样才能懂得怎样去教。 第二，老师要随时提高自身的业务水平，只有老师有一缸水才能给学生一碗水。老师要在自己的专业方面不断完善自己，提高自身的文化素养，这样才能更好的实现“少教多学”。“少教多学”首先它是一种教学思想、教学理念的变化。它标志着我们传统教学思想的转移，就是从原

8、先的以教为主，转向为以学为主。这样，我们教学的重心就发生重大转移，所以从这个意义上来说 “少教多学”这个概念的提出，应该是一种教学思想和教学理念的革命。根据我个人的理解，我觉得“少教多学”首先从教学内容上来看，它意味着老师的教要教在点子上面，要教在学生似懂非懂的地方，教的知识要做到精要、好懂、有用。老师应该把课堂更多的时间、空间交给学生，只是在学生最困惑、最需要的时候，给学生以点拨和帮助。 三、少教多学，留给学生充分的自主学习时间 “多学”，主要指的是学生应该是在老师的指导下的“自学”和“合作”。讲到“自学”，首先是学生课前的预习，预习强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立去阅读、思考，自行解决

9、能够解决的问题。其次，充分发挥小组合作的优势。可以大胆的让学生以小组为单位，开展有组织、有目的的互教、互学、互帮活动。“少教”，少到什么程度，不同的学科，不同的教学内容可以有所不同。但是少教多学这个理念是对的，因为学习是个性化行为。学习的最高境界就叫自主学习，通过一系列的科学研究和数据调查我们发现，学习者自我参与度的高低是决定他学习成果或者学习质量的根本原因。不管讲多讲少、学多学少，都要解决学生自主学习、主动学习的问题。对于语文课的教学到底应该教什么，学什么，如何教，如何学，怎样提高学生的学习效率，我认为对于“少教多学”的“少”与“多”，要辩证的对待，在这45分钟时间里，真正的有效学习时间，到

10、底有多少，不能说教五分钟就是少，教十分钟就是多，不能按照时间来看待少和多。如果学生对某一个知识点完全不懂或者是一片空白，那么老师在讲的时候还应该讲多一些，因为这时候老师的教就是为了学生的学，那么老师的教和学生的学并没有矛盾和冲突。有些东西学生了解了，或者说有了一定的积累，老师还在喋喋不休地教，这不光占用了学生的学习时间，而且也让学生听得很疲乏，这就违背了“少教多学”的精神。从我们现在所提倡的有效教学、高效教学这个角度来说，那么“少教多学”也是一种必要的手段。我们有理由相信，用“少教多学”来指导中小学教育的整体改革是完全可以的。当然“少教”也不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提升学习能力和素养。而要通过“少教”来促进学生的发展，促进学生“多学”