综合实践活动课程

1、综合实践活动课程 实施中的问题与策略进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，进入了我们的视野。几年来有很多学校根据自身的特点，有组织地通过多种活动方式，开展以学生为主体的实践活动，让它充满生命活力。在经历了困惑与探索，实践与反思的今天，如何紧扣现实生活，开发课程资源，让这门课程展现出独有的魅力，便成了我们所共同关注的话题。第一部分 综合实践活动课程的性质和涵义 综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它是九年制义务教育课程计划所规定的义务教育阶段3-9年

2、级的一门必修课程。综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。一、综合

3、实践活动课程性质在新的基础教育课程体系中，作为一种综合性的实践课程，综合实践活动具有独特的功能和价值。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。综合实践课程不是其它课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。它与其它课程具有互补性，主要表现在综合性、开放性、实践性和生成性四大特征，（一）实践性 综合实践活动以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主

4、获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。（二）开放性 综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。（三）自主性 综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。

5、（四）生成性 综合实践活动注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说，学生的活动主题、课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。二、综合实践活动课程理念1、突出学生主体地位，引导学生主动发展综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。综合实践活动课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥

6、学生在活动过程中的主动性和积极性。综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中主动发展。2、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，密切联系现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本或体系化的教材，超越单一的、封闭的课堂

7、时空，引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题；面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。3、注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。三、综合实践活动课程目标综合实践活

8、动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。四、综合实践活动课程内容综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。四个指定领域：（一）研究性学习（二）社区服务与社会实践（三）劳动与技术教育（四）信息技术教育非指定领域：班团队活动、校

9、传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生的心理健康活动、环境教育、法制教育、反毒品教育等内容，构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。1、研究性学习内容的基本特点研究性学习内容的基本特点是开放性和探究性。研究性学习的内容，既可以由学生自行确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于学校生活，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题和人生问题的探讨。研究性学习的内容应该具有探究价值。对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。四个指定领域之间要整合，四个指定领域与非指定领域之间也要充分整合。三个开发范围1亲近与探索自

10、然2体验与融入社会3认识与完善自我综合实践活动课程实施最大特色是校本实施与校本开发。第二部分 综合实践活动课程实施中的基本问题综合实践活动实施六年多来，有许多学校的老师能够与学生一起践行课程的理念，体验课程实施的过程，感受课程具有的魅力，这其中有喜悦，也有困惑。一、综合实践活动与研究性学习综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在小学和初中阶段，综合实践活动作为一门必修课程，其内容包含研究性学习在内的四大指定领域和大量非指定领域。研究性学习只是综合实践活动的一个重要组成部分，是综合实践活动实施中所凭借的一种主导的学习方式（也可看作是一

11、种类似于科学探究的学习活动），而不是综合实践活动的全部。因此，综合实践活动就是研究性学习的说法是不全面的。一些学校在实施综合实践活动课程时，常常采取由一个领域统领其它领域的做法，这种做法是可行的。如由研究性学习统领社区服务与社会实践、劳动与技术教育等内容，或由劳动技术教育统领研究性学习、社区服务与社会实践等内容。但任何仅保留某一领域内容而抛弃其它领域内容的做法都是不可取的。作为一种学习方式的“研究性学习”是与接收学习相对应的，这种学习强调学生的主动探究和自主学习，其主要特征是通过最高水平的思维来学习，是基于问题解决来建构知识的。这种学习方式是最适合现代化社会需要的，应大力提倡，可以在校内外各种

12、教育、各门学科活动中渗透运用。作为一种学习活动的“研究性学习”，它和信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动技术教育共同组成“综合实践活动课程”，是我国基础教育课程体系的有机组成部分，是一个独具特色的课程领域。在小学和初中阶段，研究性学习作为一个内容领域往往与综合实践活动的其他课程领域融合实施；在高中阶段，研究性学习作为一门必修课程单独开设，并和社区服务与社会实践活动共同构成综合实践活动课程领域。二、综合实践与课外、校外活动的关系综合实践活动与课外校外活动既有联系又有区别，主要表现在以下几个方面。1、从课程管理的角度来看综合实践活动课程是国家课程，国家制定了综合实践活动指导纲要，规定了不同学段

13、学生要达到基本教育目标，是每个39年级学生必修的课程；而课外、校外活动是学校根据学生需要和学校实际开设的，有一定的随意性，从课程管理的角度来划分应属于校本课程，也不是每个学生必修的课程。2、从两者追求的目标来看综合实践活动是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。而课外、校外活动往往是根据学生的兴趣和学校的特色来开设的，是以发展学生某一方面的兴趣爱好，凸显学校的办学特色为目标的。3、从课程的类型及开发的内容来看二者都属于活动课程的范畴，都以

14、活动为课程开发的主要形式；二者内容有交叉之处，综合实践活动内容领域包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育以及社区服务和社会实践四个指定领域，还包括班团体活动、校传统活动、科技活动和社会实践四个指定领域。而课外、校外活动的很多内容是围绕综合实践活动的非指定领域开展的。4、从课程实施的时间安排来看。综合实践活动的课时可以根据主题内容的需要采用长短课结合、集中和分散相结合的方式来安排，有些内容还需要占用大量的课外、校外时间。综合实践活动作为国家规定的必修课程，从小学三年级开始设置，平均每周要保证有3课时。在实施中可以将每周的时间集中在一个单位时间内使用，也可以将几周的时间集中在一天使用，亦可根

15、据需要将实践活动时间与某学科教学时间打通使用，等等。同时要注意开发利用周末、节假日等课外时间，保证综合实践活动的充分开展。而课外、校外活动的时间也是采用集中和分散相结合的方式来安排的，占用的都是课外和校外时间。三、合理确定指导教师综合实践活动开展的成败与否，很大程度上取决于指导教师的水平。综合实践活动的指导教师可以是专职的，也可以是兼职的，或者专兼职相结合。一方面，由于综合实践活动内容的广泛性和开放性，任何一个专职的指导教师都很难包揽对所有学生或课题的指导。另一方面，如果所有课题都分散给不同学科的教师兼职来指导而没有一个专职教师的话，那么综合实践活动课程也不便于管理、总结和交流。因此，学校不应

16、只指定某个或少数几个教师为专职的综合实践活动指导教师，而应鼓励更多的各学科教师都来参与和支持综合实践活动的开展，建立一只专兼职相结合的教师队伍。专职教师是学校综合实践活动的负责人，要承担起学校综合实践活动课程实施的规划组织协调与管理等方面的责任；学校领导班主任任课教师以及有关社会力量的劳动技术课程的专职教师和信息技术课程教师的作用。从学校教师中选拔。在学科教师自由报名的基础上，挑选出知识面宽、组织能力强、性格开朗、思维活跃的教师来担任综合实践活动的指导教师。同时，挑选出那些对某个领域有过钻研或精通某门学问、某种技能的教师作为综合实践活动的顾问教师。采用指导教师为主、与顾问教师相配合的方式来指导

17、学生开展综合实践活动。设置教师指导小组所谓教师指导小组，即学校在没有专职综合实践活动指导教师的情况下，将不同学科或课程背景的教师组建成若干个教师指定小组，并将开设综合实践活动课程的班级分配给各个教师指导小组，并将开设综合实践活动课程的班级分配给各个教师指导小组，实行教师指导小组班级负责制，每个指导小组设置一个组长，实行组长轮流负责制。指导小组根据每次活动主题的不同、活动内容的差异及活动实施的具体要求，推选适合某项活动或某个阶段开展的活动教师为组长，组长负责协调组内其他指导教师的关系并统筹活动全局。在学科教育中，每个老师都有自己的专业，很少和其他学科的教师有工作交往，但在综合实践活动中，围绕课题

18、研究，涉及内容广泛，需要教师指导的内容不仅包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的方法和知识，同时还包括对学生进行合作与人际交往技巧、心里调整、组织管理、安全保障措施等方面的指导和教育。尤其是对于跨学科的综合主题的指导，对于学科教师而言，个人很难独立完成对该主题的全面指导，而一个班的学生同时还会有不同内容的主题需要教师指导。因此综合实践活动的指导教师要学会与其他教师相互联合、共同协作、互相帮助，施展集体的教学智慧，创造性地开展对学生的指导工作。这就要求教师从独立工作走向合作。对于教师而言，这也是一种工作方式的根本学科，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对

19、学生的指导工作。从社会上聘请这门课程不管是在设计上还是在实施乃至管理和评价上都带有很强的社会性，它联系学生生活实际而与社会密不可分，又因为它常常以社会问题作为主题而面向社会现实，需要与社会各界人士打交道，而广阔的社会有丰富的人力资源可以开发，可以获得大量的社会力量支持，所以综合实践活动的指导教师可以从社会中来。四、综合实践活动中教师的角色定位与传统的学科相比，在综合实践活动中，教师的角色发生了根本性的变化。1、教师是综合实践活动的指导者综合实践活动要求学生积极参与、自主实践，但它不是学生纯自主、自发的过程，教师的引导与指导是十分重要的，也是活动的前提。正确处理好学生的自主实践与教师有效指导的关

20、系是综合实践活动实施过程中首要的和基本的要求。当学生首要面对一门没有“教材”的课程，并且需要自己去选题、计划、实施时，需要教师的指导；当他们走出熟悉的学习环境课堂，走向开放的社会，向社会索取知识时，需要教师的指导；当他们从社会实践中获取了大量资料，却不知道该如何利用时，需要教师的指导；当他们通过学习活动仍对某一问题或某以社会现象感到困惑时，需要教师的指导；当由于种种原因实践活动无法进行下去时，更需要教师的指导离开了教师的指导，学生的学习可能会多走弯路，可能会困难重重，可能陷入僵局，甚至可能会半途而废。2、教师是综合实践活动的组织者从内容上看，综合实践活动没有固定的、统一的“教材”,没有统一的同

21、步的教学内容。在一个教学班中，在一个单元大主题下，可能是若干课题小组在进行不同小主题内容的活动，这需要教师的组织。从活动形式上看，综合实践活动多采用小组合作学习的方式。由于学生在活动经验、自控能力等方面存在差异，会导致小组与小组之间、小组内学生与学生之间的活动质量、效益出现差异，甚至出现意见分歧、情绪波动等情况，这也需要教师的组织与协调。从活动过程来看，不同小组的活动时间、活动空间、需要的指导教师等可能不同；另外，学生不是永远在教室里进行活动的，一旦走出校园走向社会进行调查、采访、观察、劳动、服务等，就涉及联系安排安全等问题，更需要教师的组织。从活动的评价看，综合实践活动的评价不是一个教师看最

22、后的论文或制作品而打分评定等级或分数就可以了，二是倡导学生、教师（包括所有指导教师）、家长以及社会人士等方面评价的综合权衡与认定，也需要教师的组织与协调工作。3、教师是综合实践活动的参与者由于教师的信息储备、人生阅历、思维能力总体上比学生强，加上教师在综合实践活动中首先还是组织者、指导者，因此，参与学生的综合实践活动并进行合作研究，并不等于全程与学生一起活动，在学生偏离课题却浑然不觉时，在学生不知道如何去寻找与课题有关的资料时，在学生以马虎应付的态度对待课题活动时，在学生小组成员因计划不周、分配不公等发生矛盾导致活动停滞时教师要参与进去。4、教师是综合实践活动的管理者从综合实践活动的特点和本质

23、上看，管理是多元的，包括自我管理、家庭管理、社会管理等，其中以学生自我管理为主。管理是动态的，既有预设的“审阅计划”“批准外出”等，更有生成的带有阶段性、细节性，偶发性的事项需要指导教师管理。不管是“多元性”还是“动态性”，教师对学生的管理是不可缺少的。5、教师是综合实践活动的评价者作为评价者，教师不仅要对学生的活动进行全程性的评价，而且在评价用语上应有所研究，应善于运用积极激励的语言来评价学生的活动，对不同的学生能用不同的语言和行为进行评价。作为评价者，教师的评价应该客观、公正、公平，且能促进活动的开展。作为评价者，教师还应对自己参与活动的表现进行评价，不断反思自己在活动中的成败得失。6、教

24、师是综合实践活动课程的开发者综合实践活动课程性质决定了组织开展教学活动时教师要积极主动地参与课程的开发与研制，结合当地的特色，与学生一起自主地选择活动主题和内容，自己确定活动开展的方式和途径，探索适合学生和自己能力的活动，开发适于综合实践活动课程实施的资源，发挥自己的潜力和学生的潜质，自觉承担起综合实践活动课程的研制者和资源开发者的角色。五、综合实践活动课程的实施方式1、主题探究 主题探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，模拟或遵循科学研究的一般程序，引导学生通过调查、访谈、实验、文献搜集与分析等方式对课题进行研究，写出研究报告或论文，解决一定的问题，从而培养学生研究的意识和创新能力。例如，某

25、校开展题为“我爱东湖”的综合实践活动，引导学生调查东湖的水质、东湖水污染状况、污染源等，通过测量、走访、查阅文献等方法，写出了东湖环境调查报告，提出了东湖污染治理方案，培养了学生良好的环保意识和研究能力。 2、生活养成 关注学生生活，培养学生的生存能力是综合实践活动课程关注的焦点之一。例如，小学低年级可以通过制作水果拼盘、烹饪食品、做家务、制作简单的劳动工具等实践活动培养学生的生活自理能力。小学高年级可以通过家庭理财、家庭投资、房屋装饰设计、服装设计、野外生存训练等实践活动培养学生的环境适应能力和独立生活能力。3、调查统计 走出课堂，让学生接触广阔的大自然和社会生活，引导学生自主组成调查小分队

26、到社区、农村、工厂企业、部队、博物馆等开展参观、访问、调查等活动，体验现实生活，感受真实人生。例如，在综合实践活动“生命中的水”中，教师让学生调查各自家庭一周的用水情况，然后让学生设计出各自的家庭节水方案并在家庭中实施，然后再调查节水后家庭一周用水量，通过节水前后家庭用水量的对比以及计算一个月、一年家庭节水量的多少等活动，培养了学生良好的节水意识和用水习惯，同时也培养了学生的数学应用能力。4、实验操作 基于让学生在“观察中思考”，在“研究中发现”的原则，通过摆一摆、拼一拼、量一量、闻一闻、尝一尝等手段，让学生通过感知建立表象，然后分析质疑、归纳综合，从具体到抽象，建立概念、掌握规律、发现问题，

27、并寻找解决问题的方法。例如，在综合实践活动“温度”的教学中，通过学生亲自进行物体温度的测量，观察太阳光下有盖的玻璃罐和无盖的玻璃罐中温度计刻度的差别等实验活动，了解了什么是“温室效应”，结合查阅资料，解答了武汉为什么这么热等问题，并提出了一些解决“温室效应”的建议。5、社区实践 社区实践是组织学生参与到一般社会实践活动领域，进行实际的社会活动。在实际的生产劳动、社会服务等实践活动中，使学生关注社会、参与社会生活，丰富社会阅历，扩大文化视野，获得对他人社会价值的认同感，增强社会责任感。例如，组织学生到福利院做义工、到街道做清洁等。6、角色模拟 角色模拟就是创设真实的实践情境，把社会生活中的一些场

28、景引进课堂，或引导学生在社会实践中直接模拟扮演社会角色，让学生在角色模拟中体验、感悟并成长。例如，在“感悟亲情”综合实践活动中，教师巧妙地安排学生扮演“父母”的角色，完成保护一个生鸡蛋一周的使命，在一周内的每一天学生都要把鸡蛋带在身边，精心呵护。7、设计制作 “在实践中思考，在活动中创造”是综合实践活动课程的重要价值取向之一。通过小设计、小制作、小发明等活动能促进学生技术素养和创造能力的培养。例如，在综合实践活动课程“我们的中国结”教学中，引导孩子们自己设计并编制出了“国旗”、“腾飞的龙”、“成长”等各种样式的中国结，表达了对祖国的热爱和敬仰之情，孩子们的创意能力和动手操作能力得到了很好的锻炼

29、。8、艺术演绎 艺术是生活的提炼和综合，通过学生的艺术实践活动可以培养学生多方面的技艺和才能。例如，某校开发了以“课本剧”为主要形式的语文综合实践活动课程，活动中老师引导学生将教材中熟悉的小猫钓鱼晏子使楚等课文改编成“课本剧”脚本，由学生自主选择角色、自主设计服装和道具、自主设计舞台布景等，通过学生自编、自导、自演的方式，加深了学生对文本的理解和感悟，激发了学生想象和创造的灵感，增强了学生对社会和人生的体验，促进了学生个性的张扬和人格的完善。六、综合实践活动的评价1、学习态度 主要指学生在综合实践活动中的主动性和积极性，可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价，

30、如学生是否认真参加每一次主题活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、按时完成学习计划、不怕困难坚持完成任务等。2、合作精神 主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动、主动帮助别人和寻求别人的帮助、认真倾听同学的意见、乐于和别人一起分享成果、在小组中主动发挥自己的作用等。3、探究能力 可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。如是否敢于提出问题，以独特、新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习成果；是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料，积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己

31、的学习过程与结果等。4、社会实践、交往能力 可以通过学生是否主动与他人交往，是否有与人沟通、合作的技巧、愿望，是否能协调各种关系等方面进行评价。5、收集处理信息的能力 可以通过学生收集信息的数量、方法、途径、真实性以及对信息的辨别反思、反应能力等方面进行评价。6、劳动态度与习惯 可以通过对学生在劳动过程中是否认真负责、遵守纪律、团结互助、爱惜劳动成果等品质对学生进行评价。7、设计与操作技能 综合实践活动中的劳动技术教育、信息技术教育是以学生的操作性学习为主要特征的，强调学生在技术操作运用过程中意识的形成、思维的培养，技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一，可通过技术作品的

32、表现形式对学生进行评价。第三部分 教师在综合实践活动中的有效指导一、指导学生联系生活实际，提出可研究的问题。提出问题，进而确定课题，无疑是开展研究性学习不可缺少的环节，是开展“研究”的第一步。帮助学生发现问题、提出问题是教师义不容辞的责任。学生研究的问题可多了，它们就在学生的身边，就在学生每天的实际生活中。他们之所以视而不见，主要原因是缺乏问题意识。教师应该指导学生根据自己的兴趣、特长提出问题外，还应结合自己所学的知识、生活经验、问题的研究价值来提出问题。如：“应该怎样过一个快乐的生日”“食物中毒的危害与预防”“我爱我家”等。即从自己和他人的生活（衣、食、住、行）工作、学习中寻找问题，或在调查

33、、访谈中发现社会生活问题。当学生为找不到可研究的问题而困惑时，用创设问题情境的方式来达到解惑和锁定意向课题不失为一种最及时、最佳的手段。可选用念一则消息、讲一个案例、描述某一（或自相矛盾，或两种现象对比）现象、提供一个画面、一副图、一张数据统计表等形式来进行情景设计，并让学生在听或看的同时，带着问题思考并回答：是什么？为什么会这样？是什么原因造成的？怎么办？（解决什么？谁来解决？怎么解决？）？提供某一社区不同地理位置的两个健身人次统计表（数据差距很大）；某市昨晚报报道：本市某一地段当日连续发生三起交通事故。学生在分析这两件事例后，大都想知道为什么。大家要认识到，敢于提出问题，也需要一个训练和培

34、养的过程，这需要师生共同努力，共同建立一种民主平等亲切和谐的氛围。教师要在培养“想提敢提能提提出有价值性问题”这几个环节上下功夫，使学生逐步形成问题意识和提出问题的能力。要特别关注那些不敢或不善于提出问题的学生。首先要引导他们发现问题，并鼓励他们当众说出来。一旦他们能做到这些，不论所提的问题怎样，都要肯定他们的进步，并耐心地给予进一步的引导和鼓励，使他们能树立起信心。二、教师指导方案的内容教师撰写指导方案是有目的有计划有效地指导学生开展课题研究活动的必要教学环节之一.方案的内容主要包括:情况分析(课题提出的背景)。活动的目的（从能力、情感态度与价值观、知识这三个维度）。活动的过程。活动准备：课

35、时安排(总课时、具体的分配计划)；地点安排（结合活动内容安排）；活动计划；分组与分工;具体指导学生撰写科学的、可行性较强的实施方案(指导重点);(引导学生)预测活动中的可能事件和对策;提出活动中的注意事项与要求.实践过程:引导学生采用多渠道(书报、上网、媒体等)和多方法来收集信息资料 ,并加以整理、筛选、分析和加工(指导难点);了解学生活动开展的情况.汇报交流:指导学生采用多种成果展示形式(影像、绘(漫)画、报告、论文、心得体会、小制作、诗歌、小节目等).活动评价:注重评价的主体多元性、内容的多样性过程性和终结性相结合.活动拓展:引导学生反思、总结和提升,并激励学生投入到更有挑战性的活动中去.

36、对于不同年级的小学生，以上方面指导的力度应有不同。年级越低，指导的力度应越大。在指导过程中，教师要努力成为一个倾听者和交往者，重视学生的内心世界，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分发展。在倾听学生自己的想法的基础上，帮助学生在活动中产生新的、更精彩的观念。在活动展开过程中，允许学生兴趣的转移，允许学生偏离设定的研究方向，去探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探求题材。但同时不迁就或放任学生的兴趣，在尊重他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物、现象及活动。鼓励学生发挥想象力和创造力，在作品和活动中表现自己的见解。在实践和探究过程中，注意原始材料的保存

37、，留下学生成长发展的轨迹，便于他们对实践进行反思，完善以后的行动。三、活动实施的各个阶段教师指导要有重点确定活动主题、项目或课题的阶段.教师应针对中小学的文化科学知识基础及兴趣爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件,引导学生确定合理性的活动主题项目或课题.当活动主题、项目或课题确定后,教师指导学生制定合理可行的活动方案.明确要做什么研究什么题目、为什么选择这个题目、是否有可能完成这个项目;明确怎样做确定工作步骤和程序、每个阶段的目标任务和时间安排、从哪里和怎样获得相关信息，可能遇到什么困难,怎样避免或解决;明确要做成什么,预计最后的结果是什么论文实验报告计划书调查报告规划和设计活动方案的过程,

38、也是学生发展的过程.在实施活动阶段,教师要指导进行资料的搜集.先要结合实例对学生进行一定的基础训练,帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，以提高对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，教师要指导学生有目的地收集事实材料，恰当运用调查观察访问测量等方法；要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据；引导学生形成收集和处理信息的能力。综合实践活动中教师应该本着这样的原则:腾出一个空间,让学生自己往前走;搭建一个平台,让学生自己去锻炼;创造一个机遇,让学生自己去把握;设立一个冲突,让学生自己去讨论;解决一个问题,让学生自己寻找

39、答案;选择一个题目,让学生自己去探究.在活动总结阶段，指导学生对活动过程、活动方法、活动结果与收获进行有效总结。在综合实践活动课程的实施过程中，指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。应处理好学生自主活动与教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。一方面要突出学生主体地位和需要，另一方面，要加强教师指导的有效性。教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。第四部分 综合实践活动要与学校活动有机融合一、要与校本教研活动相结合校本教研就是为了解决学校教育教学中的真实问题

40、，提高教学质量。从学校的实际出发，开展综合实践活动校本研究，有着广阔的探索空间和积极的现实意义。综合实践活动的校本教研，可以根据研究和解决问题的不同，采取多种活动形式。在学校或年级刚开设综合实践活动课程、教师们对课程的理念和要求认识不充分时，可以在校本教研中采取集体研读文献的方式进行理论学习。综合实践活动的背景、课程理念、课程性质、开发的技术、实施策略、评价措施等理论与实践问题都是全新的课题。在课程开设初期，教师们通过多种途径搜集相关资料，认真研读，并相互交流自己通过思考得到的启发，从而相互促进，共同提高对综合实践活动课程理念的认识。当综合实践活动课程已经实施一段时间后，综合实践活动课程开发与

41、实施中的问题，是广大教师最为关心也最富有挑战性的。综合实践活动课程指导教师、主管领导可以随时就实践中遇到的问题开展学术沙龙，教师们在事先个人学习、思考的基础上分享各自的心得、体会，在广泛的对话、争论中获得新的消息、深刻的认识，解决自己的困惑，明确今后行动的方向。综合实践活动在学校或年级中开展一轮或几轮之后，就要及时总结经验，进行深入分析和反思，此时应多开展围绕案例的观摩、研讨活动。综合实践活动课程的开放性、实践性决定了其主要阵地并不在课堂，只能是某些环节可以在课堂上呈现，比如最初活动主题的确定、活动方案的设计、取得活动成果之后的展示与汇报等。那么，这里所说的案例，可以是围绕这其中的某个环节的案

42、例，也可以是别的学校开展道德综合实践活动课的案例描述或者录像材料。教师们可以围绕这样的案例进行观摩（校内或者校外）、学习、讨论，在分析、评价案例成败得失的过程总，既可以反思自己的做法，又能够澄清自己的思想认识，获得启发，不断提高自己的课程实施能力。综合实践活动的指导教师通过校本教研活动，可以不断学习的基础上，经常地以所学理论为参照，审视、反思自己的实践，发现自己的成功与不足之处，以球改进。在这种不断地学习、实践、反思、再学习、再实践的过程中，综合实践活动课程的开发、设计、实施效果一定会逐步得到提高。二、与学校德育活动的整合其策略包括两个方面：第一，充分发挥综合实践活动课程本身蕴涵的德育价值，结

43、合开展综合实践活动过程对学生进行思想德育教育；科学地设计和安排德育活动，在学校德育领域开展综合实践活动，可将综合实践活动、社会实践、德育活动进行有机整合，不仅能拓宽德育途径，丰富德育内容，调动广大中小学生参与活动的积极性和浓厚的兴趣，还能让学生获得亲切探索的机会和感悟，从而增强学习动力，激发学习热情。同时，也使教师不断改进教学方式和策略，从而促使学校的教育工作更具主动性、针对性和实效性。第二，以课题的方式开展德育活动，针对一定的德育内容和问题，引导学生开展专题研究。学校德育课题研究活动，就是学生在教师的帮助和指导下，综合运用专门德育课程所学的观点和原理，创设类似于科学研究的情境和途径，从中选择

44、感兴趣的问题以确定研究专题，以个人或小组合作的方式，通过主动的探索、发现和体验，发现、分析、解决政治经济和社会生活中的实际问题。在这样以综合实践活动方式开展的德育活动中，学生自主选择课题，成为德育活动的设计者和组织者；在活动过程中，因课题带来的开放性和课题研究过程因素的不可预测性，激发了学生参与活动的积极性、主观能动性，从而促进学生的情感体验和思想升华。三、与校本课程整合共同开发综合实践活动课程和校本课程并无实质区别，在技术上也存在一致性。综合实践活动课程虽然是国家课程，但学校在开发时可以与校本课程通盘考虑，进行合理的分配和协调。在开发校本课程时，可以与综合实践活动课程的实施结合在一起。一些开

45、展的比较成功、具有学校特色的综合实践活动主题，在实践过程中可以逐步系统化和完善，从而可以转化成为学校的一门校本课程。在活动中，教师和学生共同积累的资料，经过加工和整理，还可以逐步形成校本教材，供新一轮学生学习和适用，并在此基础上不断拓展新的内容，使之更加丰富和完善。四、与科技活动相结合科技活动是综合实践活动的非指定领域，但可以和实践活动结合起来一起开展活动。首先，科技内容可以作为综合实践活动的主题。以综合实践活动的方式开展各种科技活动，引导他们在科技活动中体验、尝试、创造，增强对未知领域探索的兴趣，在“做”中“学”，从而既巩固了在课堂所学的知识，又培养了学生提出问题、解决问题的主动性，增强其从

46、事创造发明的动力与兴趣。很多学校组织学生针对一些科技竞赛项目，开展综合实践活动。由于竞赛具有一定的挑战性，参加竞赛可以提高学生参与综合实践活动的积极性；由于科技竞赛具有一定的比赛规则和要求，使学生开展综合实践活动能够更加科学、规范，同时也有助于提升学生开展研究的深度和水平。在学生自主开展的综合实践活动课题中，教师一旦发现其研究成果具有一定的科技创新价值，也要积极推荐他们参加科技创新竞赛和各种创新文明活动，为学生提供展示研究成果的机会。五、合理开发课程资源新课程标准指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源；研究和分析地方、社区的背景与条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族