选材构思表达

1、选材 构思 表达写实作文教学策略关键词：筛选材料   放电影构思 引导写作  内容摘要：写人记事的文章学生往往写的空洞无聊，那么选材是第一要素，要选有表现力的材料，与众不同的材料，才会有说服力；构思是第二要素，把自己想要写的内容像放电影一样的在头脑里回顾一下，人物的言行举止便一一浮现在眼前，感觉就像是刚刚发生的事情，动气笔来容易写；表达是第三要素，选材和构思已经为写作打好了基础，只要语言基本功扎实，表达起来会是一气喝成，这样的文章结构严谨。   正文 现在考试的作文不再是以前的命题作文，半命题作文，而是以话题作文的形式出现，它更灵活，更容易让学

2、生坚定的拿起笔来。而且其话题与单元主题一致，有利于使听、说、读、写多方面的实践能够围绕单元文化主题整合起来。教材中的话题作文主要有两类：一类是写真实的人和事，另一类是写想像的内容。在作文教学实践中，我发现学生写想像的事物较容易，也乐意写想像作文，而写真实的人、事、景、物则感到有些困难。那么，怎样进行记实作文的教学才能收到较好的效果呢？一、 选材写作的关键俗话说：巧妇难为无米之炊，没有米，怎么做饭呢？一样，学生写作，没有材料就不知道怎么下手，所以选材是关键的第一步，即让学生在众多杂乱无章的生活现象中，围绕本次习作的范围和要求，挑选出较为有价值的题材。比如， “成长的经历”这一单元的习作要求是“写

3、一写自己成长经历中最难忘的一件事”，我就引导学生回忆自己生活中亲身经历的三件事，并写在草稿本上，再从中筛选出最值得写的一件事。二、  构思写作的思路这就是古人说的 “打腹稿”，即让学生在动笔之前，回忆与本次习作有关的场景，也即我们所说的“列提纲”，但比列提纲更实用、更省事。比如写自己成长经历中最难忘的一件事，我就让学生想一想这件事是怎样发生的，又是怎样一步发展的，结果怎样。在“放电影”的过程中，人物的语言、动作、神态等就会一幕幕浮现在你的眼前。、  抓“特写镜头”。摄影家们醉心于寻觅富有意味的生活图景，用手中的相机进行瞬间抓拍，定格成永恒；新闻记者热衷于搜罗五花八门的消息，

4、通过客观的描摹与真实的报道，使新闻永远保持正在进行时。无数精彩的特写镜头串联起了多姿多彩的生活。引导学生抓住这些特写镜头，静静观察，细细描述，学生的作文就会灵动起来。很多学生都到学校图书室借过书，但不一定都认真观察过管理图书的吴老师。这是一个学生的习作借书中的一段文字：记得有一次下课了，我和班里的几个同学一起去借书。我一来到图书室门口，首先就看见了图书管理员吴老师，她看上去年龄有点大，身体长得不胖也不瘦，脸上总是带着和蔼的微笑，好像我的奶奶一样，虽然长着一双不大的眼睛，可是她的眼神却很像妈妈看我的眼神。我从她面前经过，尊敬地叫了一声：“吴老师好！” 吴老师也会回敬给我一个甜甜的微笑 

5、    把这些特写镜头搬进习作中，习作怎会不精彩？抓住“特写镜头”，就是要教会学生从平凡中去发现美、挖掘美。、    抓“慢镜头”。写人写事的文章，无非是人物语言、动作、神态、表情等的组合。要把人写活，动作描写极为重要。但是，人的动作发生很快，若不注意观察，很容易忽略。电视台在转播体育节目时，常常把精彩的瞬间用“慢镜头”的形式重播一遍，以便让观众看个清楚。写作文的过程，其实也是慢镜头重现的过程。因此，学生在平时的生活中，就要注意观察人物的动作，然后在心中把这一过程分解，再用文字记录下来。下面是学生习作我为妈妈洗脚的一个片段：到时间了，

6、我看见妈妈拖着疲惫的身子，习惯地端起脸盆向卫生间走去。我一看，再不行动就没机会了，便一把拦在妈妈跟前。妈妈被我的举动吓了一跳：“干什么？有事吗？”我红着脸，低声说：“妈妈，今今天，我帮你洗脚！”妈妈一听，更是丈二和尚摸不着头脑了,疑惑地说：“孩子，今天你没发烧吧？”“妈妈，今天你就让我为你洗一次吧，因为因为这是老师布置的回家作业。”寥寥数语，使读者如见其人，如临其境。、 模仿表演再现。我们的生活常常是没有提纲，也没有彩排的，它不给你任何准备的时间，也没有任何提示。令人感动、喜悦、着急、恐惧等许多瞬间往往是应境而生，境过而逝。过去发生的事情，在经过一段时间后，不可能再清晰地记得当时人物的一言一行

7、。作文中，为了使人物形象自然逼真，就可以通过模仿来再现。如 “购物”这一单元要求写自己买东西的一次经历，要让学生写好买卖的过程，以买卖中的讨价还价为例，不妨让学生找个同伴实践一下。在模拟情境中体验生活，以此引起学生回忆过去的人、事、景物唤起他们的情感体验，这也不失为一种真实。这与凭空臆造相比，显然更能令人接受。三、  表达生活的再现有很多学生在写作文时，往往“舍己为人”，即只注意了写别人的动作、语言、神态，而忽视了写自己。其实，要想写出真情实感，必须把“我”融入习作之中。比如，指导学生写生活中的真人真事，就要把事情的经过写具体，最好还要写写自己的感受，在这件事情的整个过程中

8、，你自己的感受如何，是怎样变化的，想清楚了再动笔。一次，我在指导几个学生写我为妈妈洗脚这篇作文时，是这样引导学生把具体地叙事与写自己的感受结合起来的：（1）“我”为什么要给妈妈洗脚？（2）当“我”准备给妈妈洗脚，把妈妈拦在跟前时，妈妈的神态、语言是怎样的？“我”的语言和感受又是怎样的？（3）妈妈知道“我”要给她洗脚时，说了哪些话？表情、神态又怎样？此时，“我”的感受是什么？（4）给妈妈洗脚时，“我”发现了什么？此时此刻，“我”心里难受极了，如果不用“我难受极”之类的话，该怎样写？（ 5）“我”从为妈妈洗脚这件事上，受到什么启发？下面是学生习作我为妈妈洗脚中的片段，就很好地把妈妈的语言、神态与“

9、我”的语言、动作和感受较好地结合在一起了：妈妈经我这么说，就坐下来了。我端着脸盆，去放了些温水，然后，放在地上。这时，我觉得浑身灶热，我犹豫着，慢慢地伸出手。妈妈好像看出了我的心思，说：“我来洗！”“不，妈妈，今天我一定要为你洗一次。”我猛得把手伸进水里，我发现妈妈的两个脚趾有些烂的。妈妈似乎发现了，说：“妈妈的脚一直这样，没事的。”“妈妈！”我心里有种说不出的味道，眼睛里涩涩的，有种想哭的冲动，想和妈妈说几句话，却怎么也说不上来。我轻轻地摸着妈妈的脚，已经没有了记忆中那么的柔软了。我把妈妈的双脚用手轻轻地按摩着，从脚尖一直到脚后根，硬硬的，我知道那是妈妈的脚底的老茧，是岁月给我们留下的礼物。当我洗好脚的时候泪水已经在眼睛里打转。（冯皓）通过实施以上的作文教学策略，学生的作文整体水平得以提高：原来那些作文比较