拼音字词教学

1、夯实基础 脚踏实地胡长保小学 龙云拼音教学 拼音的教学要求能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节。能准确地拼读音节。学读轻声。能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。 拼音教学的一般过程1.教给学生拼音字母的正确发音2.教会学生识记拼音字母的字形3.教给学生拼读音节的方法或识记整体认读音节4.拼读儿歌巩固拼音5.能在田字格中正确书写拼音字母和音节拼音是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥,乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而,拼音教学又是帮助学生识字,学习普通话的有效工具.如何最大限度的激发学习兴趣,使学生尽量掌握

2、汉语拼音呢?倪海曙说过“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”教学实践也证明,兴趣是学好汉语拼音的关键.所以精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。教材中汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生

3、的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用

4、其他方法直接练习声母的读音。声母发音与课文插图的整声母发音与课文插图的整合合教学“a、o、e”时，可以让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。 创设情境

5、 巧学韵母在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，可以为他们讲一个小故事：有三个小宝宝 u ，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小走，小把眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事，再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！复韵母都是由两个单韵母组成的。学习复韵母对于刚入学的一年级儿童来说，既枯燥无味，又抽象难记。

6、在教学中，我们可以采用形象直观的手段，创设情境，让复韵母的学习，化繁为简，化难为易。采用多种方法 学习复韵母一、观察法 每学习一个复韵母，书上都安排相应直观的图片。这些插图对于学生掌握发音和字形都有很大的帮助，所以在教学中我们要利用好这些插图。如，学习“ai”时，图上画着姐姐和弟弟背挨着背站着比高矮，“挨、矮”提示着“ai”的音。学习“ei”时，小男孩用力砍枯树，砍树时发出的“欸”提示ei的音，枯树与小男孩构成的形状提示ei的音。二、 连读法。复韵母的连读方法是：前音重，后音轻，前音向后音快速滑动，一气呵成。在教学中，教师的示范很重要，通过示范，让学生观察、听准、体会发音及拼音要领和方法，掌握

7、其规律。复韵母的发音，舌位、口型都要变化。如“ao”是由a到o的变化过程，舌位由低到高，口型由大到小。教学时，如果学生忽略了这个变化过程，或者教师示范指导不到位，就会发成a的单音或o的单音，教师要让学生多看教师的口型变化，耳朵仔细听，并把规律告诉学生，让学生有规律可循：ao的读音，是从a音过渡到发o音的，口型要有一个滑动过程，先摆a的口型，把嘴张大，然后把口型收缩成圆形，这样发出的音就是ao的音了。学生掌握这一要领，发音就准了。三、 顺口溜。刚入学的小学生学习拼音，往往感到枯燥无味，因此，教师在教学中应采用多种多样、生动活泼、行之有效的方法，提高拼音教学质量。编顺口溜就是一种直观形象的方法，使

8、学生的学习活泼有趣。如a在前，i在后，姐姐弟弟比高矮，ai,ai,ai。e在前，i在后，用劲砍柴ei,ei ei。u在前，i在后，拿起围巾ui,ui,ui。四、游戏法。针对一年级的学生比较好动，注意力容易分散，对知识的遗忘性较大等特点。在学完新课之后，可安排游戏这个环节来巩固复韵母的学习。如游戏“找朋友”，练习复韵母、音节的分解与合成等，这样的教学直观、形象，学生学习活泼、有趣，往往能收到较好的效果。如何给复韵母标上声调也是这节课的难点，教学中充分运用教学用具，教会学生怎样给复韵母标上声调。在黑板上将6个单韵母按顺序排列，谁排在前面声调就给谁头上，通过这一方法学生很快就掌握了，其中特别讲解ui

9、和iu，它们俩在一起谁在后面声调就戴谁头上，可以用一个小故事：说i和u两个人最要好了，每次它们俩出去玩，遇到下雨时，走在后面的那个人总是帮前面的那个撑雨伞，所以后面的那个人头上打声调。 针对荥经方言，前鼻韵母和后鼻韵母的发音方法是难点。 先掌握前鼻音n 和后鼻音ng 的正确发音。它们的发音部位是不一样的。前鼻音发音时舌尖抵住上牙床。后鼻音发音时舌根轻轻抵住软腭。在教学中，给孩子们讲解发音要领：先发好前面单韵母的音，再向后面的鼻韵母滑动。然后老师示范，接着让孩子们模仿发音，逐个检查，对发音不正确的孩子个别辅导。至于教学方法，前面的创设情境法，利用插图法等都可以，就不再一一列举了。形近拼音字母如：

10、bd、pq、eiie、uiiu等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚，经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分bd时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字bbb”，反之就是“d”。区分“eiie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。谁在前面先报谁的“名字”，后面的那个字母的名字轻轻带过。巧用多媒体，分清形近字母六岁的孩子入学前已

11、会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，

12、它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。拼读音节与生活经验的整合拼读音节与生活经验的整合学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入

13、手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。拼音作为识字和说好普通话的工具，将贯穿整个小学阶段语文的学习。所以，在集中学习完拼音后，在识字教学的过程中，要强调读准生字的读音，特别是针对荥经的方言，要强调读准平翘舌音，前后鼻韵，边鼻音。并教给学生记忆的方法:1.记少不记多的原则，记平舌音，后鼻韵，鼻音的字2.偏旁类推例如：凡是带有“奴”做偏旁的都是鼻音，凡带有“采”做偏旁的都是平舌音等，老师需要在平时的教学中将这些规律教给学生。字词教学1.学会常用汉字400个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架

14、结构和常用的偏旁部首。2.能借助汉语拼音读准字音，能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。3.学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。4.练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。5.会按照田字格里的范字写字。培养写字兴趣。6.学习使用和保管写字用具。课标对一年级字词的要求低年级段识字教学的一般环节： 1.自由拼读 2.请生挑战读 3.师带读 4.请小老师带读 5.去拼音自由读 6.开火车（小游戏)读7.说一说记字方法8.扩词练习9.说句练习在一年级的生字教学中，生字较多，

15、学生能否在规定的时间内熟练地掌握，关键在于教学的方法和培养过程，由于一年级学生刚跨入学校的门槛，对生字的学习一点都不懂，许多教学术语一窍不通，这就要教师循循善诱了。首先，教会学生学习生字的规律和重点，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；用：是在语文教学过程中运用。其次，在学习第一课后，要让学生运用已学的知识学会预习生字。为提高学生的识字效率，在要求学生初读课文时，教师可以引导学生：“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招

16、呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生听后会立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。教材图文并茂，生动形象，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师应该充分利用好插图，让学生先观察插图，然后去说，再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。如：第4课，13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。可以先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看

17、见了，急急地追上来”随着故事，随机出示“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。利用造字规律，集中识字汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字，帮助孩子了解一些汉字特点，了解一些汉字造字的规律，能极大地激发孩子识字的兴趣，拓宽孩子的识字空间。如口耳目是一课象形字，可以先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。

18、日月明是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使孩子读起来琅琅上口，而且对孩子记忆字形，理解字义都非常方便，课后，可以组织“当当小作者”，再编一篇这样的文章，孩子为了要当小作者就多方收集这一类的字，这样就多认识了很多会意字。设计多种游戏，优化识字机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“夜”字：天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上了眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字，如“告”字：

19、一口咬掉牛尾巴；“闪”字：门里有个人。可以编口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。可以编顺口溜识字，如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。教会学生在具体的语言环境中理解字义如：雪地里的小画家一课中有“画”这个字，在教学中可以先让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如：阳光一课

20、中有一句“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，可以出示儿歌猜一猜中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”让学生读一读。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。教会学生在阅读中巩固识字儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识过的字放到语言环境中巩固，效果会比较好。阅读心理学认为：阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，一方面在课堂上要利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的

21、统一联系。另一方面，还要鼓励学生在课外阅读中主动识字。1.以校园文化结合教学。教师可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如教室里的中小学生守则、小学生日常行为规范、安全三字经、学习园地、名人名言中的一些字词，校园内的警句、黑板报上的内容等等。2.以认识同学姓名增加识字量。对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。根据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以制作学生的姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固拼音，又可以让学生认识不少字。引导学生写字要一看二说三写，先观察后交流再动笔写，从

22、而把字写得规范、端正、整洁，获得写字的能力和方法，学会写字。具体操作如下：1.看看。学生仔细观察汉字，了解汉字的偏旁部首、笔画、笔顺、间架结构等情况，想一想写这个字需要注意什么。教师要鼓励学生自己发现字的规律，感受汉字的形体美，2.说说。学生交流自己的观察所得，尤其交流写时应注意什么，并认真倾听别人的意见。教师要注意帮助学生规范表达汉字的相关名称，或肯定，或强调，或纠正，与学生一同发现汉字的特点，为写夯实基础。3.写写。学生首先试写一、两个，再与其他（如教材、同桌写的字、老师范写的字）进行比较，发现异同，知道自己哪里写得好，哪里还有不足；最后练写。教师要充分发挥范写的作用，范写应在学生“说”之

23、后；范字的选择应典型，重点是难字和易错字；一边范写，一边强调关键处，引导学生掌握基本的书写技能。关注写字用眼卫生，重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。写后，要引导学生自己发现书写优点，激发学生写字的主动性和积极性，在书写中体会汉字的优美。练写不求多但要精而有效。写字指导可以在阅读教学中进行。一年级写字教学1.学会常用汉字750个左右。读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义。学习辨析学过的同音字、形近字。2.学习用音序法查字典。学习独立识字。3.学过的词语能正确读、写，大部分能运用。能初步辨析近义词和反义词。4.继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。继续培养良好的写字习惯。5.

24、学会使用和保管写字用具。课标对二年级识字教学的要求识字是读写的基础。培养二年级学生自主识字的能力，以便与中年级的读写接轨，是困扰我们教师的一个话题。就目前的教学现状而言，二年级学生自主识字能力的培养存在着不可忽视的矛盾。首先是识字量与课时之间的矛盾。第一学段(一、二年级)要求认识16001800个常用字，会写其中800-1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。在规定课时内，该教学任务的完成显得比较困难。其次，识字内容与学生年龄特点之间存在矛盾。低年级孩子好动，好玩，不能长时间关注某一事物，虽然大部分学生记忆较快，但多属于机械记忆，生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天

25、就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。最后，传统的“告诉接受记忆复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。因此教师应该尊重学生不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。让个人的智慧在集体的碰撞中产生火花。教师们在具体操作过程中，可以问问学生已经认识哪些字，能识记哪些字，请认识的学生当小老师给同学们讲解。这样既可以调动基础好的学生的积极性，又可以激励孩子们课前主动预习生字。要教会学生以下几

26、种识字方法。熟字加部首组成的生字教学中，先复习己掌握的熟字，然后加部首认识新字，并根据部首辨析字义。例如：分（纷）由（油）平（评）丁（盯）当（挡）正（证）票（漂）成（诚）。这种方法，熟字加部首后即为形声字，而且熟字在形声字中为声旁，部首为形旁。所以，练习时先明确新字的读音与熟字相同或相近，然后根据部首的含义来理解新字的含义，如由加部首氵后为油。油在生活中经常可以看到，油如水一样没有固定形状，可随意流动。因此，油为氵旁。这样联系生活实际的讲解词意，可以培养学生从抽象的文字符号去联想和想象与之有关的具体事物的能力 熟字加构字部件组成的生字教学中，先复习熟字的字形，再添构字部件识记新字。例如：白（百

27、）用（角）巾（市）舌（乱）今（令）。识字是一个复杂的思维过程，思维能力会逐渐增强，识字能力也会提高。二年级学生较之于一年级学生，初步学会了运用事物的联系、对比关系进行记忆，他们正从单纯的机械记忆向理解记忆发展，因此，对近似汉字的识别和认知将促进他们对汉字特征的掌握和记忆。学习中可以引导学生将增添构字部件作为学习新字的方法，利用学生的好奇心和想象力，激发他们学习新字的欲望。 熟字改换部首构成的生字教学中，先复习熟字的音、形、义，明确它们的部首，然后用新部首置换旧部首，改换出新字。要求学生注意新旧两个字的字义与部首的关系并区分它们。例如：清（晴）妈（蚂）船（沿）沙（纱）等。形声字根据不同的形旁配以

28、相同的声旁代表着不同的含义，学生对此知识点的掌握是学习形声字的关键。另外，讲课时还可以以组字游戏的形式，在活动中以轻松的心情体会汉字，理解汉字。让方方正正的汉字活起来，成为学生脑中活生生的影像，让它们能够随意组合。每个汉字，尤其是形声字，都有自己存在的理由，为什么这么搭配，都是有说法的。学生能够理解这个说法，这个汉字也就明白了。比如清，一般是形容水或如水一样的物质清澈透明，所以用氵；而晴是用来形容天气有没有太阳的，所以是日字旁。两个字相同的地方，就是声旁相同，都是青。由一个熟悉的字拆出的生字这类生字的掌握很容易。教学中，主要以区分新、旧两字的音、义为主。例如：近（斤）村（寸）梨（利）馆（官）远

29、（元）护（户）领（令）摊（华）这是形声字学习的另一方面，与前面所述的方法相反，即找出形声字的声旁。拆出的生字是原字的一部分，声音相同或相近，这样读音的问题解决了，只需理解字义就行了。中国的汉字以形声字为主，形声字也最能体现汉字的博大精深，与其他语系不同的，汉字是形象化的文字，它能代表着实际的意义。所以，识字教学要鼓励学生多体会、多联想，在理解的基础上记牢汉字的写法，这样识字印象应该是最牢固的。调动学生的无意注意，让生字在不断的复现中巩固，也是提高识字效率的有效方法。根据二年级孩子有意注意持续时间较短的特点，将集中识字和分散识字集合起来，将识字和学文结合起来，将生字的音形义的渗透结合起来，在教学

30、过程中采用不同的形式，不同目的复现生字，调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字。在教学时，我们可以首先让学生借助拼音自由读课文，要求学生读准生字的字音，接着通过生字卡认读词语，读准翘舌、平舌、前后鼻韵、及轻声音节。然后让学生读带有生字词的重点句，让孩子在语言环境中识字。理解课文时有意复现生字词，让学生在不知不觉中识字，最后通过指导书写时，进一步巩固识字。这样学生学得轻松，记得牢。一、采用灵活的方法，识记汉字。（1）初读课文，借助拼音读准生字的音。按照课文内容顺次出现生字，检查掌握情况。（2）识字、学词、学句相结合。如学习“数”“清”到“数不清”到“数不清的小雨点，从天空从落下来。”（3）以课

31、文中要认写的重点词为切入点，引导学生从词到句、到段，理解课文内容；如，窗前的气球： 找到文中含有“病”字的词语。学生画圈，理解词语（病床、病房、传染病，病了）； 自由读含有这些词语的句子，细细体会。畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。 引读重点句段，体会科利亚躺在床上的感受。（4）结合讲读课文，提出字词，如，笋芽儿一课，对“笋芽”“呼唤”“世界”等字随文认读；（5）在理解课文后再提出字词。二、根据汉字的不同特点，选择恰当的识字策略。（1）体态动作演示法： “蜻蜓半空展翅飞”（2）实物展示，如，笔，尖、灭、笋芽、玫瑰、葫芦。（3）利用插图。如，我要的是葫芦，观察插图

32、，认识“藤”字；观察课文中的人物，出示“盯“。乌鸦喝水，观察图画，认识“井沿”。（4）表演法：如找春天，“遮、掩、躲、探”等字可采用动作表演识记。（5）创设情境。如，从现在开始，“议论纷纷”就可创设情境识记。（6）熟字带生字的方法识字：才材、 官馆；屋握（7）比较法：免兔、鸟乌、目日 (8）自编谜语法。牵：牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画（9）调动学生的生活积累识字。如，通过“江泽民、人民路、人民公园、人民小学”等人名、路名、公园名、学校名，认识“民”字。再如，食品包装袋、商店、单位等名称。 （10）演示法。比如，乌鸦喝水中，“渐渐”一词，单独讲解，学生理会不透。讲读课文时，老师结合演示，儿童亲

33、眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水“渐渐”升高了，儿童就能比较深刻地理解“渐渐”这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能提高阅读理解能力。 （11）自编儿歌法。如，拜：拜年先举手，四横加一竖。扫：手劲可真大，大山推倒啦。三、及时复现，加强巩固。儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。（1）重视生字的复现。不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。 首先，一节课里，可以根据教学实际灵活安排多次认读或复习巩固的环节。如，我们成功了，生字读音难点较多，如，第一段中“喜讯传来

34、”一句，第二段中的“人们挥舞着”，第三段中的“人们相互”一句，都包含了较多的生字，可在学生初步认读生字后，在朗读重点词句中进一步指导认读生字。其次，第二课时一般要安排对生字的复习、检查的环节，形式可以多种多样，常见的有：（1） 编成小短文或韵语。如，识字3根据课文内容编成小韵文，巩固识字。神州大地，山川壮丽；黄河长江，奔涌不息；宝岛台湾，隔海相望，中华民族，奋发图强。 （2）读句子识字或造句识字。如，难忘的一天中“展览馆”一词，“我冒着严寒，快步走向工业展览馆。”“我和爸爸去展览馆看蝴蝶展。”（3） 组词竞赛识字。如，难忘的一课生字的复习，紧紧张、紧急、紧要，赶紧普普及、普通、普通话、普遍 （

35、3）前后课文中生字的复习和巩固。纸船和风筝：“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。” 这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学生熟读课文后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发提问：你发现了什么？“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。“有风就飘，飘荡的飘是风字旁。”学生略加思考，即抢着回答。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟

36、，体验了情感、理解得非常深透。一，抓写字姿势。教师要及时纠正学生的书写姿势，要求学生做到：姿势不对不写字。随时注意纠正学生不正确的书写姿势。同时注意使学生养成认真写、纸面干净、爱惜和保管写字用具的好习惯。值得注意的是，写字一定要在课堂上进行，最好是每节课都写，这样既可以分散难点，也有利于纠正学生不良的书写姿势。教师也不要一个劲儿讲这个字怎么记、那个字怎样写好看，剥夺了学生书写的时间.试想学生没有足够的练习写字的时间，良好的书写习惯和书写姿势怎能养成？二年级写字指导第二，突出重点。在教学时，要注意突出重点，避免平均用力。避免按顺序一字一字教。笔画多、难写的字要引导学生仔细看，一笔笔教好，重视范写

37、，容易出错的地方，用彩笔标出，特别强调。笔画简单好写的可让学生观察后自己写。如果每个字都平均使用力气，都讲两分钟，写两分钟，并且统一规定写的遍数，则一堂课完不成一课的生字，而且还加重学生的心理负担，降低学习兴趣，使学生一股脑地只图快快抄完了事。因此，写字课堂上，要“因字施教”，只对重点、难点作指导，其余放手让学生自学，自写。如“我是什么一课的生字有：冲、池、浮、灾、害、黑、晒、器8个字。写字之前要仔细观察每一个生字。要注意“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；“害”中间的一竖上下都要出头；写“灾”和“黑”时注意复习笔顺。指导写字，可以把重点放在“两点水”“三点水”和“四点底”的写法上。让学生注意点

38、、提的写法和它们的不同位置，写好冲、池、浮、黑四个字，其余的放手，突出重点，节省课堂时间。写字教学的笔顺笔画应严格要求，有些字的笔顺笔画要经常强调，否则养成习惯就难改了。每次写字找出一、两个字让学生讨论笔画笔顺，例如“闯”在学生讨论的基础上，总结出要从外到内的笔顺规则。开始可能费时费力，但会有意想不到的收获 .第三，多种评价激发写字兴趣。用各种评价方式激发写字兴趣，初步感受汉字的美。写一个，是一个，一个比一个写得好。认真写好两个字比写一行不好的字重要的多。提笔就是练字时。通过上一年的学习，对于基本笔画和小部件学生已经掌握，这学期应重点培养观察能力和审美能力。要引导学生先观察，再下笔的写字习惯，

39、在写对的基础上，还要写工整、漂亮。在写字教学中强调多元化的评价，充分运用好自评互评，老师评，逐步培养写字兴趣，还可以开展写字竞赛，板报展贴等活动激励学生写好字。老师在每个学生的写字本上应不定期地给一个具体的定性评价，但不能给予夸张、春风式的评语。比如：“真不敢相信自己的眼睛，你怎么写的这么好”。“看到你的字，就像在欣赏美丽的画。”这样的评价（有些夸张）华而不实，学生看了根本不知道自己的字好在哪里，又怎能明确今后努力的方向？所以教师要给予具体的有明确目标的评价，使学生透过老师的话，受到鼓励。比如：“看出你在一笔一画，认真的写字。”“如果不出格，你写的字会更好看。”“如果写字的时候做到横平竖直，字

40、就更好看了。”从老师的评价中，学生看到了自己的优点和不足，明确了今后努力的方向，爱写字、写好字逐渐的将不再是难事。四、言传身教。除了课堂上的示范外，言传身教在书写的教育中也尤为重要。改作业，写板书，写课题时，一笔一划、规矩美观，传达给学生是一种认真的态度，美的享受。以教师为榜样，学生会不停的模仿。卢俊说：在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。因此，这就要求我们教师应不断地提高自身书写修养，真正做到“学高为范”。再有，在指导学生书写时，经常走下讲台，用手摸摸每个孩子的笔，让他在老师细心的示范指导下感受到写字的韵律、快乐。孩子的字就会明显比一年级写的好。小学新课标指出，从

41、第一学段至第二学段（中年级），学生识字量应由1600个左右增加到2500个左右，写字量也由600个左右增加到1600个左右。由于识字、写字数量增幅颇大，而中年级的阅读教学重点转向课文内容，极易造成忽视识字、写字教学，学生误读、误写问题严重等现象。学生常见错别字大致有以下几种错误类型：因字形相近而误读（写），因偏旁相同而误读（写），因不恰当类推而误读（写），因字的多音多义而误读（写）等。如何落实中年级识字、写字教学，提高语文教学效率？中年级识字教学现状课前预习初识生字课前预习，我们也称之为“前置性学习”。学生在低年段已经认识了大量汉字，并积累了一定的识字方法，中年级时，教师可以将识字，写字教学的

42、一部分内容转移至课文的预习阶段。主要是培养学生主动识字，学会自主学习，同时熟练运用工具书来进行学习。课前预习，教师可以设计如下预习作业：1. 先给每个生字注上拼音，再组词；2. 标记出每个生字的音序和部首；3. 给每个生字找朋友（给生字找形近字、同音字）4. 尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思，并且提出一些问题。5. 朗读课文，要求读准字音。通过这样的前置性学习，学生对即将学习的生字从字音、字形到字义都有了一个初步的认识和了解，为接下来的课堂教学起到了很好的铺垫作用。课堂指导复现生字有了预习做铺垫，那么在接下来的课堂教学环节中，教师做的更多的是针对难字、

43、易错字进行教学。怎样做才能在有限的时间内，达到识字写字教学的最佳效果呢？可以采用以下教学流程：1.正音。在开课时，通过课件，出示学生总结的生字朋友和本课典型字词，通过多种形式的读检测预习生字的效果。这个教学环节重点是纠正一些难读的生字的读音。教师可以设计我有字音要提醒等游戏来完成，把枯燥的学习生字的过程，变得活泼起来。2.迁移。将重难点生字放入课文中，迁移到课外句子中再读，这样就做到字不离词，词不离句。3.辨形。出示学生总结的生字朋友，针对本课中那些易混淆，易写错的生字进行教学。如在教拔字时，学生最容易与拨弄混淆，于是，我先让学生观察这两个字的不同之处，再通过小故事来形象地区分：有只小白兔，它

44、拔了一个大萝卜，因为力气太大，连头发都拔掉了，所以只好把剩下的几根头发拨弄了一下，回家了。4.解意。结合课文内容的理解，交流关键词在句子中的意思。5.书空练习巩固。通过不同形式的复现，学生们对再容易认错的生字，再容易写错的生字，也能很少出错了。由“学”到“用”引导学生在读写中识字 许多专家都提倡在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，只有结合课文的语言环境识字，才能最终达到识字教学的目的。因此到了中年级，我们要改变低年级集中学习生字的单一形式，引进随文分散学习生字等多种形式，把识字教学与阅读教学紧密地结合起来。如：在教学花钟一课时，可以在学习完课文后安排一个“词语盘点”的环节，将课文中一

45、些描写花开的好词、重点生字词分两类罗列，这样的安排既是对本课生字又一次的巩固，又为后一环节描写其它花开的小练笔埋下了伏笔。在小练笔中，让学生模仿课文中的写法，写一写“蒲公英、茉莉、荷花”在不同时间的开花状态，要求学生尽量用上课文中的词语来描写开花时间和状态。而这种语言形式、语言材料的迁移练习，对生字的巩固是从“学”到“用”的一次质的提升，同时又深化了学生对课文的理解，可谓一举两得。正面识记。教学中要把精力放在正确的书写认识和练习中，而不是花大量时间分析哪些地方可能错，强化错误。如“写燕字不能丢了一横”，虽然强调的也是“廿”下有一横，但从信息成分来讲，它包含“不能”和“丢了”两个信息，时间长了，

46、信息损耗过程中容易缩减为“不能（没有）一横”或“丢了（没有）一横”。反复强化错误信息，反而会干扰清晰的正确的记忆。掌握规律法在教学认识同一类偏旁的生字时，如洋、海、流、汗等，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与水有关联的，揭示构字的规律，让孩子了解形声字的特点，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人成众，三木为森”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。 对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“幼和幻”，“旅和派”，“扒

47、和趴”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。 在字形教学中采用形近比较法，把形近易混字进行区别异同，可以加深印象，记得快而牢。如“怒”和“努”容易混淆，学生常误写成“怒力”和“发努”。抓住偏旁的不同，可以引导学生思考：“平时你们为什么会发怒？怎样才叫努力？”经我启发，学生积极编顺口溜：“心里有气会发怒，学习勤奋叫努力。”这样，不仅让学生清楚地区别了字形，也明白了字义。再如学习容易错的字如“辩、瓣、辫、辨”我把它们放在一起让学生仔细认，然后编顺口溜便于学生记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。在区分“辛和幸”时，学生编儿歌：“辛苦一点，幸福十分。”这样，使学生在作

48、业时也能更多地注意字形相近的字，所以出现错别字的情况会逐渐减少。同时能使学生轻松地记住生字的形，而且能激发他们对编儿歌、字谜产生浓厚的兴趣。现列举几个学生编得比较精妙的字谜：春：三人一起去春游弟：头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息。像这种创编字谜的形式不仅能激励学生观察字形，展开联想，还能提高学生的创造能力。形象记忆的方法当然还有游戏、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。形象记忆法课后复习巩固生字课堂上对生字学习的掌握，并不是真正意义上的掌握，还必须有很好的复习，才能达到识字写字教学的真正目的。因此，在家庭作业的布置中，教师将简单的抄写生字练习变成摘抄好词、好句的

49、练习，摘抄的内容一部分是与本课有关的内容，而另外一部分，则需要学生去搜集与本课是有联系的好句，好段。同时，学生可以自我进行听写词语的练习，即将所要掌握的会写字组好一个词后，只写上拼音，再进行默写，检查，再更正，通过这几个环节的课后复习，学生们对于生字的掌握就很牢固了。阅读课外书识字 吕叔湘先生曾说过，他的语文能力，“百分之七十是得之于课外阅读”。由此可见，阅读多么重要。教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，还复习了学生初学的一些生字。学生初学的一些生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。学生在新的语言环境中重见所学过的字，

50、是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。刚开始引导学生阅读时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，可以采取“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生不用读注音读物，遇到生字查字典，借助字典阅读课外读物，要求能大概复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可

51、以自由阅读了。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。还要经常在课堂上询问学生的读书情况，表扬认真读课外书的学生。这样，不仅可以巩固在课内所学的生字，还能培养学生良好的课外阅读习惯，进一步激发学生识记汉字的兴趣。同时还要倡导学生在课外多读诗、多背诗，既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得”。 结合生活识字汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字；商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，让学生养成留

52、意周围事物，学习生字的习惯。随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”“发现错别字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他会非常兴奋，并且乐在其中。 新式的积极互动充满活力的课堂离不开合作。一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个

53、字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我们可以就曾尝试让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。字里乾坤天地宽，小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，为学生营造自主、发展的空间，让课堂动起来，让学生

54、运用各种方法去识字、写字，让学生学得有滋有味，有声有色，使“苦学”变成了“乐学”，从而提高识字效率。互学在合作中学习交流识字课外活动运用生字识字写字教学的最终目的之一是服务于阅读，而这阅读不仅仅局限于阅读课文，更广阔的天地是课外大量的阅读。只有让学过的生字不定时的，不间断的反复刺激学生们的感官，才能真正地达到运用汉字的目的。因此，每个学期开始，要求学生制定一个阅读计划，同时配备一个专用的摘抄本，希望他们在阅读过程中，如果遇到好的句子，语段，可以摘抄下来，同时要求他们不定期地上交读后感，并在教室开辟专属空间展示，为他们提供相互学习的空间。最后，教师还要用各种奖励手段去鼓励他们，总之激励学生们多进

55、行课文阅读。让他们尽可能地多接触汉字，运用汉字。同时，开展各种语文活动，比如：办手抄报，续写同一个童话故事，小小新闻发布会，写广播稿等等，让学生们的语文活动与学校的大活动，与身边的大事小事联系起来，让他们在丰富的语文活动中多运用汉字，并熟练运用汉字，这也是学习语文的最终目标。写字教学要突出重点抓重难点，注重汉字书写规律.三四年级课文中要求会写的字较多。为避免学生疲劳，可以把容易读错的或难写的字分散在每一节课中学习。教学时先让学生独立观察，指出较难写的字，根据具体情况相机补充，然后有针对性地进行板书示范。每课的写字教学中，一般范写3到5个生字。对于比较容易的字，可以放手让学生自己观察，自己练习书

56、写。另外，要注重引导学生发现汉字的书写规律，相同偏旁的字可归在一起专门指导。如带“辶”的字，学生不易写好，我就引导他们观察、分析，最后总结出书写规律点要低一些，包得紧一些，捺要长一些。 中年级写字教学描红法随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字大量出现。为了避免学生写错别字，指导写字时，可以让学生自己说说哪些笔画最容易出错，哪些字很难写，对易写错的笔画及难字要求学生描红。这样，学生写错字的现象就减少了。评价法 在注重指导书写的同时，要及时评价，以评价促书写。对书写质量较高的学生通常采用奖励的形式，如奖一颗星。留生字作业时，可以采取两种形式：一是基本作业，二是奖励作业。另外，还可

57、以组织学生开展丰富多彩的、以写字为议题的活动书法比赛、作业展览、手抄报、每周一评生动活泼、多种多样的形式，提高学生的写字兴趣。 在小学高年级中，学生已经积累了一定数量的汉字，并且已经掌握了一定的识字方法，形成了一定的识字能力。识字已经不再是学习的重点，但是学生的识字同样不能忽视。在识字过程中，他们主要存在形近字、同音字混淆，写字多一笔或者少一笔，写得不准确。形成的原因可能是学生对字义理解不深刻，也可能在记字时没有注意。高年级识字情况分析 恰当使用字理识字，帮助学生记牢汉字 “步”是一个常用字，学生在书写时，总是喜欢在右下角多写一个点，或者把中间的两竖连起来写成一笔，让学生机械记忆肯定效果不好。

58、可以把这个字板书在黑板上，让学生观察这个字的特点，告诉他们这是由两个相同的字组成的。他们说不出来时，教师就讲解：“止”在古时候是脚的意思，它特别像脚趾的样子，是一个象形字。两个“止”放在一起，一个“止”向上，一个“止”向下，两横重合在一起，下边“止”的一竖变成了撇，就是“步”字，两个脚一上一下表示行走，这就是“步”字的由来，多写一“点”是没有任何道理的。接着让学生用脚来演示一下。 字理识字学生特别感兴趣，而且记忆深刻，不易反复，但是耗时长，可以在教学中有选择的采用。字族识字高年级识字教学，要讲求举一反三、注重效率。可以通过字族识字帮助学生归纳总结汉字，同时也能通过形近字的部首来区分汉字。 例如

59、在学习“捎”这个字时，可以引出“哨”、 “梢”、“艄”、“稍”、“悄”“俏”、“峭”、“消”、“销”、“宵”、“霄”等字，并让学生根据偏旁部首体会这些字在音、形、意的细微区别。“哨”与“口”有关，是用口吹的一种东西，“梢”与“树”有关，表示树枝的末端，“艄”与“舟”有关，表示船尾还可以引出“鞘”、“蛸” “逍”等没有学过的字，扩大了学生的视野，体会到这些字的读音上，韵母都是相同的。类似这样的字族字还有“夹、挟、颊、峡、狭、侠、荚、”等字，这些字在汉字中简直数不胜数。 在识字教学中，不仅能让学生区分汉字，还要引导学生体会识记、区分汉字的方法，引导学生在识字中逐步发现汉字的规律。可以尝试打破学一课

60、教一课的教学常规，采取集中识字的办法来引导学生自主学习。把全册教材生字根据一定的规律（如偏旁相同，结构相同等）归类，再让学生自己在网上搜索汉字的基本信息，自主识记，课堂上再互相交流关于这些汉字的背景渊源，让单一的汉字承载文化传播的功能。例如,在学习“疑”字时，学生就知道了“匕”表示比较，“矢”表示“箭”，“疋”表示“拿不定主意”，“疑”的本义其实就是两支箭放在一起比长短，拿不定主意到底哪一支箭长哪一支箭短的意思。再比如，学习“逐”字时，学生查阅资料知道了“豕”是表示“猪”的意思，于是用“人追着猪跑就是逐”的儿歌记住了生字。这样一来，原本枯燥的课堂成了学生展示自己学习成果的舞台，学生学习的积极性