巨春浅谈初中生物学教学中学生观察能力的培养

1、浅谈初中生物学教学中学生观察能力的培养巨春甘肃省张掖市第一中学734000 摘要 ：在初中生物学观察实验中，教师要引导学生： 通过整体观察，发现问题， 激发学生的观察、 求知欲望，通过局部观察，落实宏观与微观相联系的认知方法， 通过 实物或模型与课本中的平面图对照观察， 帮助学生建立三维空间思维， 将不 同时段的图前后对照，形成时空四维思维，从而提高学生的观察能力。 关键词： 观察实验 观察能力 整体观察 局部观察 对照观察观察实验是初中生物学教学中的根本的探究活动。 观察能力的培 养是初中生物学实验能力中的最根本的能力培养。 在现行的苏教版初 中生物学教材中设计了 31 个观察实验，从数量上

2、占了所有探究活动 的四分之一。 通过几轮的初中生物学新课改教学， 我总结出在观察实 验中，但凡能够观察实物的就一定不要用模型代替， 模型只能作为实 物的补充。 观察时教师要抓住并利用好学生的视觉这个核心感官， 调 动学生其他感官参与，发现问题，启迪思维，激发学生的观察兴趣。 同时在观察的每一个时段教师都要调控、 引导好观察目的， 指导学生 由表及里，由浅入深，由整体到局部逐一认真观察。 1通过整体观察，发现问题，激发学生的观察、求知欲望对动植物和人体的形态、 结构和生理功能， 同学们在日常生活中 经常接触到， 也还曾对它们提出过问题， 但大局部同学对自己提出的 问题没有深究过， 有的甚至还遭到

3、过挫伤， 使他们散失了问题意识和 观察的欲望。因此在观察实验中，首先要通过整体观察，激发同学们 的问题意识和观察欲望。 面对观察的材料， 一方面要鼓励学生大胆说 出自己看到了什么， 同时启发学生将自己看到的转化为问题， 收集提 炼学生提出的问题， 引领后续的局部观察。 比方：在学习叶的结构时， 让学生拿到叶不要急于解剖，先让学生观察，说出自己所看到的。学 生会说出叶的颜色、形状、 叶脉的分布状况，甚至叶边缘的缺刻及叶 外表的绒毛等。 对学生观察到的只要是存在的都给予肯定和鼓励。 接 着让学生说出通过观察， 自己发现了什么问题， 想知道什么问题？学 生很快会提出：“植物的叶为什么是绿色的？ “枫

4、树的叶一年四季为 什么都是红的？ “到了秋天，五叶地锦的叶为什么会逐渐变红？ “秋天为什么要落叶？“秋天叶为什么会变黄？“叶为什么要长叶 脉？“叶脉为什么大都凸显在叶的反面？ “叶片正面的颜色为什么 比反面的深？ “叶有什么功能？ “叶是怎样进行光合作用的？ 对学生提出的问题， 每个问题都给予中肯的评价， 并在学生中征集答 案，不能解答的鼓励同学们在后续的学习中去探究解答。 这样不仅极 大的激发了学生学习的兴趣，还使教师掌握了学生的原有知识情况， 为后续教学策略确实定提供了依据。 。2. 通过局部观察，使学生学会宏观与微观相联系的认知方法 初中学生的认知特点， 决定了他们不能直接去认识微观世界

5、， 这 就要求教师在设计实验时要遵循学科内逻辑和学生认知逻辑相统一 的原那么，充分利用学生认知逻辑， 引导学生采用宏观与微观相结合的 认知方法进行观察， 来培养学生的观察能力和学科思维能力。 如在学 习根尖的结构时，学生用肉眼或放大镜观察找到小麦或玉米的根尖 时，教师要及时的指导他们在光下观察根尖， 会发现根尖的尖端套着 一个无色透明的鞘， 其内侧有一个黄白色的小点， 再往上就是光滑的 不透明的白色局部， 最上面一段长有根毛。 告诉他们所看到的就是组 成根尖的四局部：根冠、分生区、伸长区和成熟区。此时，提出问题“根尖的这四局部结构在宏观上为什么会有这样的差异？与组成他 们的细胞有关吗？ 让学生

6、带着浓厚的兴趣和求知欲在显微镜下观察 根尖的纵切片， 区分组成根尖的四局部结构， 认识它们的细胞结构特 点及其功能， 这样将宏观认识与微观观察有机结合， 既落实了宏观与 微观相结合的认知方法， 又强化了生物体的结构与功能相适应这一生 物学的根本观点。 同样学习叶片的结构、木本植物茎的结构，观察叶 片的横切片、茎的横切片之前，都可以指导学生先解剖叶、茎，从宏 观上认识组成他们的各局部， 再在显微镜下从微观上认识他们各局部 在细胞组成上的不同。3. 通过对照观察，培养学生的立体思维立体思维 , 就是指含长宽高的三维思维和加上时间的时空四维思 维【1】。学生在升入初中前的学习，主要是利用线性思维、平

7、面思维、 静态思维来考虑和解决问题的。 升入中学后的学习， 更多的是利用立 体思维建构知识。 初中生物学主要是对生物体的形态结构、 生命活动、 生物与环境、 生物进化等内容的学习。 为学生立体思维形成提供了宽 泛的基壤。 初中生物学教师在教学中要注重学生立体思维的培养。在做观察实验时， 适时的引导学生将实物或模型与课本中的平面 图对照，进行观察和识图，帮助学生建立三维空间思维。如：在观察 叶片的结构时， 引导学生说出组成叶的三局部在空间上的排布： 叶肉 夹在上下表皮之间， 叶脉分布在叶肉中。 在学习木本植物茎的结构时 通过观察，让学生建构起组成茎的树皮、形成层、木质部和髓形成了 大桶套小桶的空

8、间结构模式。 在学习眼球的结构时， 只凭借课本中的 插图，学生对睫状体的形状、部位及作用不易理解，引导学生将插图 与模型对照观察， 很快降低了难度， 建构了睫状体是围绕在晶状体周 围的一横切面呈三角形的环形肌肉， 它对晶状体的调节作用很自然的 就可以理解了。在学习细胞的分裂过程、种子与幼苗的关系、枝芽与枝条的关系 等具有时空变化的内容时，引导学生顺次观察课本中出现的不同时间 的图，并前后加以对照，再利用现代媒体动画演示，这样不仅让学生 获得了知识，同时还锻炼了学生的时空四维思维。总之，实验的目的不仅是使学生获取知识， 更重要的是在获取知 识的过程中学会方法，提升能力。教师要精心组织，找准学生兴趣的 最正确触发点，因势利导让学生用正确的方法进行观察，开掘教学资源，优化教学内容，针对初中学生的心理特点和求知欲望，从细微处 着手，培养学生的观察能力，以促进初中生物学教学质量的提高，为 学生终生开展奠定根底。主要参考文献【1】郭士