小学语文说课稿《春的消息》范文

1、小学语文说课稿春的消息范文【教材分析】春的消息是我国著名诗人金波为孩子们写的一首春天的诗歌，介绍了春天的几个特点：蝴蝶飞舞、雏菊开放、枝头吐出绿苞、田野钻出嫩绿小草等，意境很美，读起来琅琅上口，非常适合学生品读。这样的诗歌，是学生积累语言的好材料。【教学目标】课标里对诗歌教学的建议是应引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融。根据诗歌特点和儿童情感、年龄的特点，学习这课我定了四个目标：(1) 正确、流利朗读诗文。(2) 在读中理解“牵引”、“雀跃”、“明丽”、“面颊”等新词的意思。(3) 有感情朗读诗文。(4) 仿照第三、四小节格式写诗。第一课时完

2、成前两个目标，这样确定是因为课标对一到九年级的阅读都提出了能正确、流利朗读课文，在读中理解词语。只有在第一课时完成了这些初级目标，才能为第二课时的学习奠定基础。第二课时完成后两个目标，这样确定是因为这篇诗文适合学生品读，只有让他们反复品读才能品味、积累语言，而仿写是让学生学习运用的过程。下面我要说的是第二课时的教学。【教学重难点】教学重点：想法调动学生读书的积极性，引导他们在反复诵读的过程中，充分感悟文本，体会语言的魅力，积累语言。教学难点：能声情并茂地诵读诗歌并仿写。【教法学法】教法本节课的重点是指导学生有感情地朗读。所以我准备采用以下四种教法指导学生感情朗读： (1) 范读。低年级学生模仿

3、能力强，范读是一种非常有效的指导方法。 (2) 两种不同读法对比读。 (3) 抓重点词语品读。 (4) 想意境读，比如这句“风，摇绿了树的枝条”让学生想春天的风是轻轻地， 枝条就像坐在摇篮里荡秋千。 这样学生很快就能想到这种意境， 读出味道来了。 (5) 由扶到放，重点指导难读的一、二小节，第三小节的“爱怜”一词，剩下小节放手让学生采用前面学过的方法练习读。学法教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”我们教师在教学中不仅要向学生传授书本知识， 更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。对于二年级学生，依据他们的年龄特点，他们的思维是以具体形象为主要形式的。所以本节课我重点采

4、用以下两点学法： (1) 读中感悟法。课标讲“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。 (2) 提供迁移机会，巩固运用学法。 小学课程与教学论里讲阅读教学一方面是引导学生掌握阅读方法，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言， 这里我引导学生仿写就是一个学习运用的过程。【教学设计】1 、板书课题，整体感知对低年级学生来说，要注重教学的细节。板书课题时，为了吸引每一位孩子， 我让他们伸出小手和我一起板书课题，并引导他们注意“春”字捺的起笔位置， “息”的心字底三点起笔落笔位置。这样孩子们不仅记了字还懂得怎样写字更漂亮。读了课题后，我这样引导：这首诗歌

5、为我们描绘了一幅春的画卷，请大家闭上眼睛，听老师读，看看你脑海里出现了哪些画面 ?我声情并茂读完请同学们说脑海里浮现的画面。然后引导学生在黑板上写下枝条、小鸟、蝴蝶、雏菊、溪流、阳光、小草等这些春天的景物。因为这首描绘春天的诗歌孩子们都有生活体验， 诗歌的语言简练意境优美， 让他们去概述内容不容易讲出来，但通过想象画面就非常容易讲出来了。2 、品读诗句，领悟语感这首诗歌最难读的是第一、 二小节，第三小节的 “爱怜”一词。品读第一小节，我重点指导读第一、三、四句话。第一句“风，摇绿了树的枝条”， 我引导他们想春天的风是轻轻地吹，枝条就像坐在摇篮里，轻轻地、柔柔地读，就读出意境了。第三句“盼望了整

6、整一个冬天”引导他们理解整整写出了冬天的漫长， 要读出漫长就必须拉长重读。第四句“你看，春天已经来到 ! ”引导学生体会盼望了那么长时间，春天终于来了，心情的兴奋该如何读 ?并请他们注意标点叹号，让他们知道读出感情不仅仅要抓住重点词语， 想象情景，还要看标点来品读，来体会情感。品读第二小节，我重点引导两处，一处是“让我们换上春装，就像小鸟换上新的羽毛，飞过树林，飞上山冈”。这处我采用两种不同读法对比读， 让学生结合生活实际体会孩子们着急地到野外去玩，要读出着急的心情就必须语速加快。一处是“到处是春天的欢笑”， 到处写出了孩子们高兴地玩了很多地方，处处都留下孩子们的欢笑， 这里我这样处理： 会读

7、书的孩子能读出文字背后的意思，那“到处”除了树林、山岗还有哪里 ?孩子们会想象还有田野、校园、花园等一些地方，我引导他们思考，这么多地方，怎样读才合适?第三小节，“爱怜”一词，我准备采用换一换的方式来理解。这样问他们“爱怜不如高兴好，高兴地捉住再高兴地放掉多好， 换掉吧 ?”这时学生就会从两个高兴重复了不能换， 放掉蝴蝶时是不舍， 不是高兴来反对我的建议。 我趁机板书出爱怜， 告诉他们怜在字典里有两种意思一种是 “可怜”、一种是“爱”，在这首诗歌里应该是哪种意思，得出是爱后，再试着读出这种意思来。在引导学生品读完这些难读的地方后，我让他们依据刚才的方法练习朗读其他小节。大家都说“书读百遍，其义自见”，诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，本诗语言简洁，节奏明快，有强烈的情感，所以在品读这个教学环节我采用一些适用的教法引导学生反复朗读，既理解了诗文，达到了感情朗读这一目标， 又积累了语言，培养了语感。3 、仿照第三、四小节写诗有一位诗评家说： “只读不写，眼高手低 ; 只写不读，眼低手