幼儿园游戏教学现状与策略初探

1、幼儿园游戏教学现状与策略初探 枫桥镇洄村幼儿园 王琼目 录一、 幼儿园游戏活动的特点1（一）游戏的自发主动性1（二）游戏的虚构性1（三）游戏的兴趣性2（四）游戏的形象性2（五）游戏的社会性2二、幼儿园游戏教学现状与存在的问题2（一）幼儿园教育小学化倾向2（二）家长功利性教育突出3（三）幼儿的自然和社会游戏空间缩小3（四）幼儿游戏的玩具高度科技化3三、幼儿园游戏教学策略初探3（一）加强宣传和学习，树立正确的游戏观4（二）合理选择游戏材料和玩具4（三）创造宽松愉悦的幼儿游戏环境4（四）落实以游戏为基本的活动5参考文献6幼儿园游戏教学现状与策略初探摘要： “游戏是幼儿最基本的活动”、“游戏是为了寻求

2、快乐而自愿参加的一种活动”。我们知道游戏是幼儿重要的活动，幼儿以游戏为基本方式，游戏在幼儿的学习中发挥着无可比拟的作用，目前幼儿学习生活中的游戏教学存在一些诸如幼儿园小学化倾向，家长的功利性教育等致使幼儿拥有的游戏时间少之又少的问题。针对这些问题，我们要正确认识幼儿的游戏，家庭、社会、学校都要重视幼儿的游戏活动，让幼儿在快乐的游戏中学习和成长。关键词：幼儿 游戏教学 现状 策略1989年第44届联合国大会通过了儿童权利公约，1990年联合国世界儿童问题首脑会议通过了儿童生存、保护和发展世界宣言。我国政府也先后颁布了未成年人保护法、幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要。从这些文件和法规中，我们开始

3、真正明确地认识到“游戏是儿童的权利”“幼儿园以游戏为基本活动”。游戏教学就是将非游戏活动游戏化的一种尝试，尽管游戏教学是教师发起的活动和组织活动，但是教师应与幼儿建立平等的关系，让幼儿自主选择材料、自己决定活动方式、自由操作、与其他幼儿积极交往。教师在组织游戏教学时要创设一种类似于自由游戏的环境和气氛，以充分发挥幼儿的主动性、独立性和创造性，帮助幼儿获得游戏性体验。可以这么说。游戏教学以幼儿为主的“主动学习”和“游戏性体验”为出发点，教师不是高高在上的领导者，也不是忙忙碌碌的纪律维持者，而是幼儿活动的引导者和参与者。只有重视游戏教学的游戏要素，“幼儿园以游戏为基本活动”的理念才有望落到实处。游

4、戏是幼儿的天性，游戏在幼儿身心发展过程中起着不容忽视的作用，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。游戏渗透于幼儿学习的各个方面，幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的学习都离不开游戏。正确认识游戏的重要性，在幼儿教育教学中合理进行游戏来引导幼儿积极愉快的学习是我们要努力重要方面。一、 幼儿园游戏活动的特点“游戏”一词几乎所有人都耳熟能详。提起游戏，人们每每都能想到自己的童年。游戏是幼儿期普遍存在的活动，是幼儿教育的重要手段，是学前教育学和儿童心理学研究的内容，也是人类学、社会学和美学研究的课题。游戏是促进幼儿发展，对幼儿进行教育的重要手段，是为21世纪培养所需人才的重要途径。游戏是幼儿生

5、活中的主要活动，是幼儿的正当权利。游戏对于幼儿的发展有着十分重要的作用，游戏能帮助幼儿理解他们周围的世界，发展他们的智力、体力和社会交往能力。游戏和食物营养、健全体魄、安全、受教育这些基本需要一样，都是一个完整的人的发展所必须的。（一）游戏的自发主动性主动性是幼儿游戏的主要特点。游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，游戏是适应幼儿内部的需要进行的，它符合幼儿身心发展的需要。游戏有动作、有活动，内容丰富多彩，形式灵活多样、游戏材料多样，对幼儿有强烈的吸引力，在游戏中幼儿可以自由的活动，并感受到极大的快乐和满足。（二）游戏的虚构性游戏是“假想”的与日常生活相“隔离”的活动。游戏是想象和现实的特殊结合。游戏

6、离不开想象，想象既不能完全脱离现实，也不能原原本本地复制现实。游戏中幼儿通过扮演角色，模仿承认的语言动作，利用各种象征性游戏材料反映显示生活中的人和事以及相互之间的关系。如扮演医生看病，司机开车，售货员卖货，这些活动是幼儿在假想的情境中反映现实生活，满足幼儿的愿望和要求。虚构性的特点可以使幼儿根据自己的需要随意改变行动方式，符合幼儿活泼好动的特点。（三）游戏的兴趣性游戏的兴趣性是通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来的。游戏常常伴随着快乐、愉悦的情绪。游戏能调动幼儿的积极性，对幼儿有强烈的吸引力。兴趣性是游戏活动独有的特点，它给幼儿带来愉快。（四）游戏的形象性形象性是游戏的又一个特点。

7、游戏的形象性体现在声、形、动、情之中。在游戏中幼儿扮演着社会各阶层人物，模仿他们的动作、语言和表情，充分创造人物形象，他们感到十分亲切，仿佛像真实生活一样。游戏以生动的形象来反映现实生活，强烈地吸引着每个幼儿，满足了幼儿的需要。（五）游戏的社会性游戏的社会性主要表现在游戏的内容上，游戏的内容来自社会生活，是对社会生活的反映。幼儿生活在社会里，在社会上所接触到的事物和现象都具有社会性。但是，由于时代不同，社会生活条件不同，幼儿的游戏内容也就不同。不同历史时期，幼儿游戏的主题不同，所扮演的角色不同，游戏的情节就不相同。幼儿游戏的社会性主要反映在幼儿游戏的各种构成因素和内容上。人类的社会生活越丰富、

8、越进步、越文明，幼儿的游戏越充实，越能充分地反映现实生活。二、幼儿园游戏教学现状与存在的问题 学习的革命中有这样一句话：“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为，并且继续这样认为，直至我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。”游戏对幼儿身体、智力、社会性和情绪情感各方面的发展有积极的促进作用，没有游戏就没有幼儿的发展。然而，在现代社会生活中，人们对教育的不断重视使儿童减少甚至失去了更好的生活、学习和游戏的环境，不利于其人格和自身发展，让儿童普遍处于一种被逼迫的学习状态，生活在成人控制的世界里。没有了同伴间的游戏，缺少同伴间的互相交流，失去了游戏时间与空间，本该属于儿童的生

9、活丢失了，导致儿童厌学情绪的日渐普遍与严重。（一）幼儿园教育小学化倾向 当今世界竞争日益激烈，有些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育，并为了提高经济的效益，纷纷办起了各种兴趣班，如英语、钢琴等课程，来争夺生员，吸引家长。有的幼儿园甚至使用了小学教材，以满足家长让孩子早识字的错误要求。在这种错误做法下，幼儿快乐的游戏时间被剥夺了，为了达成教育目标，让幼儿学更多的东西，幼儿失去了在游戏中学习的权利，教学方式单一乏味。幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿长时间地集中注意、大脑容易疲劳，会造成神经系统的损害，引起心理上的变态。过早过多的规范性学习还会导致幼儿近视

10、、驼背、消瘦等身体不良症状。过早地对幼儿进行小学教育超越了幼儿心理发展水平，由于智力水平跟不上，学习过于吃力，会使幼儿对学习产生烟卷、畏惧，扼杀幼儿的学习积极性。同时也不利于幼儿的全面性发展，对幼儿进行小学教育会消弱幼儿的非智力因素。（二）家长功利性教育突出 许多家长望子成龙、望女成凤，逼迫自己的孩子放下心爱的玩具，剥夺其快乐的游戏而去学习他们并不感兴趣的钢琴，小提琴，英语，画画等，孩子们过早地被成人套上了学业的枷锁。幼儿的游戏时间被无止尽的兴趣班占据了，上完了钢琴班又要接着上舞蹈班，幼儿的游戏愿望得不到满足，生活被家长有意无意地控制起来，且对孩子的生活包办过多，控制过多，损害了幼儿生活本来的

11、快乐和丰富。（三）幼儿的自然和社会游戏空间缩小 伴随着经济迅速发展，城市化进程加快，城市幼儿越来越远离自然。许多充满情趣可为孩子提供亲近大自然探究大自然的环境消失了。居住条件改善了，孩子们被关在大楼高墙之中，少了邻里孩子间的玩耍、沟通和交流，取而代之的是看电视，看书。虽然社区中有一些规划整齐、绿化良好活动的场所，却很少有供孩子们自然活动的地方。幼儿最需要涉足的户外运动性游戏越来越少，对幼儿身心发展极其不利。（四）幼儿游戏的玩具高度科技化随着科学技术的发展，伴随着巨大商业利益的诱惑，幼儿玩具的式样、功能发生了很大的变化。出现了大量运用了光、声、电等技术的玩具，而原来一些土制的简易玩具被丢在一边，

12、高科技玩具都是成品，功能固定，用法单一，很难激发儿童的想象力和创造力，减少了儿童尝试和探索的过程，儿童很容易玩腻，难以满足儿童不断萌发的游戏愿望，导致儿童对随手可得的东西失去兴趣，不知爱惜。 总之，幼儿正常的游戏与家庭、幼儿园、社会是密不可分的，这三方面同时影响着幼儿的游戏。三 幼儿园游戏教学策略初探我国很早就认识到了游戏的重要性，明代教育家王守仁在论述童蒙教育时，提出顺应儿童喜欢游戏的性情进行诱导。我国现代儿童教育家陈鹤琴对儿童游戏的理论与实践进行了研究，在他的儿童心理之研究、家庭教育等著作中都设有专门章节论述游戏和玩具，并进行儿童游戏发展的实验以及玩具的设计制作。对儿童游戏的价值，游戏的学

13、说、种类等理论作了阐述和实验研究。从儿童身心发展的角度考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化，是陈鹤琴先生关于儿童游戏研究的核心思想。陈鹤琴先生主张“游戏性教育”。他认为，游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展。要发展儿童活泼的精神，非让儿童游戏不可，游戏就是儿童的生活。幼儿教育，尤其应当通过游戏来进行。儿童在游戏中学习，游戏活动是儿童学习的重要方式，这已经成为学界的共识。游戏对于人的一生来说是必不可少的活动，特别是对于年龄幼小的学前儿童来说，游戏更是有其特殊的意义。游戏不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的过程中，还会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能。正如皮亚杰所言：“任何形式的心理活动最

14、初总是在游戏中进行的。”游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。游戏统整了儿童的各种活动。只要是儿童自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它。可以说游戏属于儿童，儿童生活于游戏之中。因此，我们应采取各种措施，让儿童尽情享受游戏的乐趣，体验游戏的真谛，在玩中学。（一）加强宣传和学习，树立正确的游戏观游戏是幼儿社会性发展的重要途径，在游戏中幼儿获得了更多适应社会环境的知识和处理人际关系的技能。游戏提供了幼儿社会交往的机会，如儿童在参与角色游戏的过程中可学会轮流、分享、沟通、合作等社会技能。游戏还能使幼儿学习社会角色，掌握社会行为规范，如在“公共汽车”游戏中，乘客向售票员买票，售票员提醒给老

15、人小孩让座等社会行为规范。同时，游戏也锻炼了幼儿的意志，培养了幼儿对无意义习惯难为的自我控制能力、克服困难等意志品质。游戏对幼儿是有吸引力的，在游戏中，幼儿乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求，遵守规则。游戏观就是人们对儿童游戏的根本看法和态度。家长和幼儿园对幼儿游戏要持积极的态度，为游戏提供必要的保障。家长不能将现实世界的激烈竞争带到幼儿的世界中去，当幼儿游戏的时间和权力被那兴趣班、无休止的学习代替时，我们可爱的儿童的心灵也在饱受痛苦和挣扎。因此，父母要给孩子游戏的机会，让孩子在游戏中获得丰富的经验，为了保证儿童的游戏需求，全社会的人都要有尊重幼儿游戏权力的意识。（二）合理选择

16、游戏材料和玩具黑格尔曾举过这样一个例子：一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所现的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中他看出他自己活动的结果。一颗小小的石头就激起了儿童潜在的艺术创造欲望和动力，可见，幼儿游戏的材料和玩具不在于它是否精致高档，而在于它是否合适，是否能激起儿童游戏的欲望、学习的欲望。首先，游戏的材料和玩具要具有教育性，应反映我国人民的美好生活和高尚的精神风貌，有助于向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育；其次，要符合幼儿身心发展水平，不同年龄阶段的幼儿应有不同的玩具，玩具应尽可能简单，便于幼儿使用，并能激发儿童想象力和发展儿童创造力；第三，游戏材料和玩具要符合艺术要求，玩

17、具的形象和色彩都应能引起幼儿快乐和喜爱的情感，有助于培养幼儿的审美能力，发展幼儿的美感；第四，要符合卫生和安全要求，游戏材料和玩具应无毒无味、容易清洗、安全、无噪音，便于幼儿操作，有助于幼儿健康成长；最后，应当经济适用，提倡就地取材和废物利用。（三）创造宽松愉悦的幼儿游戏环境 游戏环境为幼儿游戏提供条件，包括空间环境和心理环境。社区、幼儿园、家庭都要为营造幼儿良好的游戏环境努力。社区应为幼儿留下一片天地，改善和创设儿童游戏活动的公共设施户外游戏活动对于儿童的身心健康有着重要意义，游戏场地的大小和结构对儿童游戏有着一定的影响。儿童在户外活动，能够与大自然亲密接触，经常接受阳光的照射，呼吸新鲜空气

18、，增强对外界环境的适应能力，加强机体新陈代谢，促进生长发育。注重幼儿园游戏环境和条件的创设，营造宽松、和谐的幼儿游戏环境。幼儿园的游戏环境有户内和户外，幼儿园应严格按照托儿所、幼儿园建筑设计规划的标准，同时游戏场地中要放置数量适宜的大型设备和用具，设备、器械的数量与场地面积要保持合理的比例，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，最重要的还要注意安全卫生；幼儿园室内游戏环境主要在活动室，足够的空间是开展游戏的必要条件，教师要在有效空间密度内，经常调整游戏的空间结构。回归大自然，家长应定期带幼儿交游，体验大自然，亲近大自然，培养热爱生活，热爱大自然，保护身边环境的良好情感。（四）落实以游戏为基本的活动 幼

19、儿的大部分时间都在幼儿园度过，幼儿园应构建游戏中心课程，将“游戏精神和游戏能力的培养”作为幼儿园课程目标，教师要充分保障幼儿游戏的权利，将游戏纳入课程计划，保证幼儿游戏的时间、空间，提供丰富的材料。 幼儿园要保证幼儿的游戏时间，充足的游戏时间是儿童开展游戏活动的首要前提，游戏时间多少直接影响游戏的数量和质量。“人的生命是以时间来度量的，孩子的童年是以游戏时间来计算的，剥夺孩子的游戏时间，就是剥夺孩子的童年。”所以，教育者一定要保证儿童每天有足够的时间自由自在地开展各种游戏活动，不能随意侵占儿童的游戏时间，还要减少过度环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间。幼儿园要充分发挥教师在游戏中的作用，并

20、明确教师在幼儿游戏活动中的角色和地位，教师应设计和组织满足幼儿发展需要的游戏，发现幼儿的真实需要、采取多元化的途径实施组织游戏。教师通过分享孩子们的兴趣和快乐来鼓励他们学习，保持学习的气氛，并且保证使学习既有一定的难度，但又不会使孩子遭到连续的失败而灰心丧气，用一种无拘无束的、自由的方法来提出新的情境和信息，吸引孩子们参加活动。首先，要为儿童提供能够进行操作、改造、调节并能把它们纳入自己的内心世界的材料，通过一种有组织的环境，一种能为幼儿的探究和讨论提供许多机会的深思熟虑、精心制订的计划，来促进幼儿的学习。其次，教师要安排能促进心理活动发展的种种活动，保证儿童在认知的、情感的、社会性的和身体等方面的发展，鼓励孩子们合作、分享、互助。同时要在游戏中洞悉儿童的概念和语言的发展状况以及动作、活动发展的水平。第三，教师必须为孩子提供使他们有信心、有能力进行操作的材料，设计能够积极鼓励和引导