合作技能的培养汇总

1、合作技能的培养1 1、培养小组合作技能的重要性、培养小组合作技能的重要性如果认为人们（包括儿童和成人）自然知晓在积极的社团中如何与他人合作，如果认为人们（包括儿童和成人）自然知晓在积极的社团中如何与他人合作，那么这将是一个巨大的错误。那么这将是一个巨大的错误。在小组合作学习课堂中，学生的任务有两个：一是学习学科知识；二是学习在小组合作学习课堂中，学生的任务有两个：一是学习学科知识；二是学习合作技能。合作技能。在培养合作技巧上花的时间远比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。在培养合作技巧上花的时间远比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。合作技能又称合作技能又称“社会技能社会技能”。2 2、学生合作技

2、能的培养、学生合作技能的培养途径途径教师首先应该学会合作，在日常教研、教学中体会如何合作。教师首先应该学会合作，在日常教研、教学中体会如何合作。在课堂教学中适时教授学生合作技能。在课堂教学中适时教授学生合作技能。合作学习前对小组合作提出具体的要求。如何合作、避免什么、应达到怎样合作学习前对小组合作提出具体的要求。如何合作、避免什么、应达到怎样的目标（提出期望）。的目标（提出期望）。合作学习过程中教师应有目的的参与到小组活动中，发现学生合作中存在的合作学习过程中教师应有目的的参与到小组活动中，发现学生合作中存在的问题给予及时的指导。问题给予及时的指导。适时地评选合作学习先进小组，让优秀的合作小组

3、在全班介绍经验，昭示、适时地评选合作学习先进小组，让优秀的合作小组在全班介绍经验，昭示、引领其他小组向他们学习。引领其他小组向他们学习。经常对小组长进行培训。经常对小组长进行培训。召开小组合作学习主题班会，有计划、有步骤、有针对性的对学生合作技能召开小组合作学习主题班会，有计划、有步骤、有针对性的对学生合作技能进行培训。进行培训。3 3、常用的合作技能、常用的合作技能第一种技能是小组组织技能第一种技能是小组组织技能（又可称又可称“行为规范技能行为规范技能”）轻手轻脚、井然有序的形成小组；轻手轻脚、井然有序的形成小组；小组长提出合作要求，做好合作分工；小组长提出合作要求，做好合作分工；合作进行时

4、不随意离开小组；合作进行时不随意离开小组；轮流发言，遵守秩序；轮流发言，遵守秩序；说话轻声细语，尽量不要干扰其他小组；说话轻声细语，尽量不要干扰其他小组；认真倾听他人发言；认真倾听他人发言；鼓励人人参与；鼓励人人参与；（有人没有积极参与小组活动时，要及时提醒（有人没有积极参与小组活动时，要及时提醒“某某同学你在干什某某同学你在干什么呢？么呢？”） 3、常用的合作技能、常用的合作技能 第二种技能是小组互助技能第二种技能是小组互助技能（又可称（又可称“目标达成技能目标达成技能”） 1 1、求助、求助 学习上遇到的困难，要主动向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。学习上遇到的困难，要主动向同学请

5、教，要让别人明白你不懂不会的地方。态度要虚心有礼。态度要虚心有礼。别人帮助后还不理解，请使用别人帮助后还不理解，请使用“我还是不太理解，能不能再给我解释一下？我还是不太理解，能不能再给我解释一下？”接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。 2 2、帮助、帮助 关心同学，主动了解同学的困难。关心同学，主动了解同学的困难。帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法（从理上给同学讲明白，帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法（从理上给同学讲明白，不可只说答案）。不可只说答案）。对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自

6、尊心。当对方理对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。当对方理解之后及时鼓励：解之后及时鼓励：“你真棒；你好厉害啊！你真棒；你好厉害啊！”；当对方还不理解要耐心解释。；当对方还不理解要耐心解释。对同学说：对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的有困难找我，我会尽力而为的”。 3、常用的合作技能、常用的合作技能第三种技能是小组交流技能第三种技能是小组交流技能（又可称（又可称“研究讨论技能研究讨论技能”）围绕主题发表观点。围绕主题发表观点。敢于发表自己观点：敢于发表自己观点：“我认为我认为”；“我的观点是我的观点是”。追求准确完整：追求准确完整：“我觉得这样做还不够，我想是否可

7、以这样来想我觉得这样做还不够，我想是否可以这样来想”与已有知识建立联系：与已有知识建立联系：“这同这同一样吧？这同一样吧？这同有关系吧？有关系吧？”认真倾听小组成员的发言，对认真倾听小组成员的发言，对 别人观点及时给予肯定：别人观点及时给予肯定： 对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，可以说对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，可以说“我完全同意我完全同意XXXX的意见的意见”。 对别人的高明见解以点头、微笑表示赞同，可说对别人的高明见解以点头、微笑表示赞同，可说“太棒了！太棒了！”，“真是令真是令 人佩服！人佩服！”及时归纳小组结论；及时归纳小组结论； ( ( 总结提纲、关键词、摘要、小结等

8、）总结提纲、关键词、摘要、小结等）3、常用的合作技能、常用的合作技能第四种技能是批判技能第四种技能是批判技能（又可称又可称“思维扩展技能思维扩展技能”）批判、批评对事不对人；批判、批评对事不对人；（我不同意（我不同意 同学的观点，我认为同学的观点，我认为 ）寻求观点和推理的差异；寻求观点和推理的差异；（我们看到的事实和得出的结论为什么有差异？）（我们看到的事实和得出的结论为什么有差异？）将不同的观点进行整合；将不同的观点进行整合；（这样是不是把大家的观点都包括进去了（这样是不是把大家的观点都包括进去了?）请求证明；请求证明；(为什么你认为这个答案是正确的呢？给大家证明一下好吗？为什么你认为这个

9、答案是正确的呢？给大家证明一下好吗？)思维求异；思维求异；（难道没有其它解决办法了吗？难道没有其它解决办法了吗？）引发深度追问；引发深度追问；（这时候他管用吗？如果这时候他管用吗？如果它会它会？）质疑小组活动的可行性。质疑小组活动的可行性。（我们有足够时间这样做吗？这样做与得出结论有什么关我们有足够时间这样做吗？这样做与得出结论有什么关系？系？）3、常用的合作技能、常用的合作技能第五种技能是小组展示技能第五种技能是小组展示技能（又可称（又可称“成果汇报技能成果汇报技能”）小组安排首席发言成员，不同学科、不同课节、不同内容要尽可能安排不同成员发言。小组安排首席发言成员，不同学科、不同课节、不同内

10、容要尽可能安排不同成员发言。代表小组发言代表小组发言（举牌举牌）。）。 1. 1. 一定是代表小组集体的观点。使用一定是代表小组集体的观点。使用“我们小组认为我们小组认为” 2. 2. 对小组成员的发言对小组成员的发言如需补充，如需补充，可直接站起，可直接站起，使用使用“我们小组还认为我们小组还认为”发表个人观点（发表个人观点（举手举手）。使用）。使用“我个人认为我个人认为”认真倾听他组发言，对比与自己小组意见的相同点和不同点。认真倾听他组发言，对比与自己小组意见的相同点和不同点。汇报自己小组与其他小组不同的意见，不要重复其他小组的观点。汇报自己小组与其他小组不同的意见，不要重复其他小组的观点

11、。汇报发言者要声音洪亮，语言要条理。要汇报发言者要声音洪亮，语言要条理。要面向大多数同学面向大多数同学，必要时可以走下来到台前，必要时可以走下来到台前面向全体同学。（展示者必须清楚：展示给全体同学，而不是展示给老师）面向全体同学。（展示者必须清楚：展示给全体同学，而不是展示给老师）3、常用的合作技能、常用的合作技能第六种技能是小组反思技能第六种技能是小组反思技能让小组反思成为一种习惯。让小组反思成为一种习惯。设计小组成员活动情况反思表。设计小组成员活动情况反思表。反思内容：成员参与情况、活动秩序怎样？观点与其他小组不同的原因是什反思内容：成员参与情况、活动秩序怎样？观点与其他小组不同的原因是什

12、么？合作的效果怎样或小组成员达标情况如何等。么？合作的效果怎样或小组成员达标情况如何等。学会对照学会对照“学习目标学习目标”进行反思。进行反思。课堂上没有时间一定在课后补上。课堂上没有时间一定在课后补上。当堂反思、阶段反思。当堂反思、阶段反思。4 4、合作技能的教授方法、合作技能的教授方法最好的方法是教师边讲授边示范。最好的方法是教师边讲授边示范。低年级学生最好一次讲授一种技能，并进行反复强化。低年级学生最好一次讲授一种技能，并进行反复强化。教授步骤：教授步骤：让学生理解要讲授的合作技能的术语及重要性。让学生理解要讲授的合作技能的术语及重要性。老师为学生示范这种技能。表情老师为学生示范这种技能

13、。表情语言语言动作动作即时让学生进行实践，教师进行观察，发现问题及时纠正和指导。即时让学生进行实践，教师进行观察，发现问题及时纠正和指导。课后让学生实习这种技能，小组成员之间相互监督，适时让学生汇报使用情况。课后让学生实习这种技能，小组成员之间相互监督，适时让学生汇报使用情况。课堂上，在用到某种技能前老师能给予适时地提醒。课堂上，在用到某种技能前老师能给予适时地提醒。老师对某些技能的落实进行必要的抽查。老师对某些技能的落实进行必要的抽查。全体教师密切配合，共同重视合作技能的培养。全体教师密切配合，共同重视合作技能的培养。每周让学生进行一次合作反思，将合作技能的运用作为反思内容之一。（设计表格）

14、每周让学生进行一次合作反思，将合作技能的运用作为反思内容之一。（设计表格）小组评价的方法1、小组评价的重要性、小组评价的重要性小组合作学习的重要要素是目标互赖、个人责任，这两个要素只有通过评小组合作学习的重要要素是目标互赖、个人责任，这两个要素只有通过评价才能得以体现。价才能得以体现。小组评价可以充分调动小组合作学习的积极性，更重要的是能有效地促进小组评价可以充分调动小组合作学习的积极性，更重要的是能有效地促进小组成员的积极互赖。小组成员的积极互赖。离开小组评价的合作学习是一种不完整的或是一种无效的合作学习。离开小组评价的合作学习是一种不完整的或是一种无效的合作学习。2 2、小组评价的类型、小

15、组评价的类型根据时间分类：课堂评价测验评价过关评价阶段评价学期评价。根据时间分类：课堂评价测验评价过关评价阶段评价学期评价。根据内容分类：行为习惯评价、合作技能评价、展示水平评价、小组团体成根据内容分类：行为习惯评价、合作技能评价、展示水平评价、小组团体成绩评价等。绩评价等。我们准备采用课堂过程评价（主要指展示水平评价）、学业水平评价（主要我们准备采用课堂过程评价（主要指展示水平评价）、学业水平评价（主要指课堂达标测试）、行为习惯评价。实行天统计、月评价制度。通过绘制小指课堂达标测试）、行为习惯评价。实行天统计、月评价制度。通过绘制小组评价条形统计图形式，在班级公示小组评价结果。通过开展争创组

16、评价条形统计图形式，在班级公示小组评价结果。通过开展争创“明星小明星小组组”活动，充分调动小组合作的积极性。活动，充分调动小组合作的积极性。小组评价条形统计图小组评价条形统计图3、评价方法、评价方法级部根据学生年龄和学习特点联合制定相应的评价标准，班级落实。级部根据学生年龄和学习特点联合制定相应的评价标准，班级落实。分数统计：由学科课代表负责各科课堂表现成绩统计记录，学科老师提供各分数统计：由学科课代表负责各科课堂表现成绩统计记录，学科老师提供各种竞赛、课堂达标测试、单元过关测试、期中考试等成绩，班级成立学生日种竞赛、课堂达标测试、单元过关测试、期中考试等成绩，班级成立学生日常行为督察岗，负责

17、对全班同学行为习惯的监督检查评分。班级班级设立小常行为督察岗，负责对全班同学行为习惯的监督检查评分。班级班级设立小组评价统计员、统计图绘制员，有统计员每周周末统计成绩，统计图绘制员组评价统计员、统计图绘制员，有统计员每周周末统计成绩，统计图绘制员在统计图上累加一次。在统计图上累加一次。每月一张统计表，每月产生一次每月一张统计表，每月产生一次“班级明星小组班级明星小组”。数量为班级小组总数的。数量为班级小组总数的60%60%，每学期累计产生，每学期累计产生“级部明星小组级部明星小组”50%50%，学年末产生校，学年末产生校“级明星小级明星小组组”30%30%。小组成绩计入学生综合素质评价中，小组成绩计入学生综合素质评价中，“明星小组明星小组”作为学生个人标志性成果作为学生个人标志性成果记录于评价档案。记录于评价档案。3、评价方法、评价方法学科通过课堂达标检测、单元过关检测等尽多开展学科通过课堂达标检测、单元过关检测等尽多开展“同质竞赛同质竞赛”为不同层次为不同层次的学生提供争优的机会，调动各类学生的积极性。的学生提供争优的机会，调动各类学生的积极性。课堂学习过程评价要进一步规范，各学科尽量一致。重团体、轻个人。课堂学习过程评价要进一步规范，各学科尽量一致。重团体、轻个人。老师和学生