提高课堂教学有效性的建议

1、提高课堂教学有效性的建议    提高课堂教学有效性的建议正文：提高课堂教学有效性的几点建议铁东区教师进修学校 刘大放 如何提高课堂教学的有效性是关系到能否提高课堂教学效率的关键问题，高效率的课堂教学应该是教师在教学时追求的理想和方向。如果简单的说增强课堂教学的有效行为就是要减少无效行为特别是要减少负效行为。具体的说可以从下几个方面去做。建立和谐民主的师生关系，教师要做学生的老师同时也要做学生的朋友。我们都知道有时学生是因为喜欢这个老师从而喜欢这个老师所教的学科。如果能够让学生达到喜欢你所教的学科就为你成功的实施教学活动奠定了重要的基础，这应该是实施有效教

2、学的重要前提。同时在和谐民主的氛围中教师的教能够得到充分的发挥，学生的学也能在轻松和谐的环境下达到最好的状态。所以教师很重要的工作是要注意加强和学生的“情感交流”，尊重学生的人格尊严，让学生无时无刻都要感觉到教师的师爱。但这里应该注意的是我们所说的建立和谐民主的师生关系，是建立在对学生的爱、尊重和教育的前提下的关系。建立这种关系是为了更好的实施我们的教育。我们反对对学生的逆爱！无原则的宽容！教师要保持阳光的心态和饱满的热情。作为教师应该有着良好的心理素质，在实施教学活动时始终应该保持阳光心态和饱满的热情。教师首先是人他也应该有他的喜怒哀乐，每个人都有心情好的时候和心情不好的时候,这都是人知常情

3、。但教师更应该记住他职业角色是一名人民教师！作为教师在走进教室之前应该把你的喜怒哀乐暂时忘在脑后全身心的投入到教学活动之中，这就要求教师必须有良好的心理素质和掌握必要的心理健康常识，有自我调空的能力。因为我们教师的情绪始终在感染着你的学生。如果你的表情始终是冷若冰霜，你的学生就会感觉心情压抑，而压抑的状态是不利于学生主动学习、积极学习和学生潜能的开发。如果你微笑着走进课堂学生就会感觉亲切学生的精神就会感觉轻松，在放松的状态下，有利于学生主动学习和学生潜能的开发，同时学生接受能力也会由于环境和谐而会得到提高。如果你在讲课时始终是精神饱满、激情四射，听课的学生也会感觉精神振奋意气风发，这时的学生将

4、始终保持轻松、活跃和旺盛的学习状态。前几天我听了一节小学科学课讲的是动物的生命周期，教师提了一个不明确的问题：“动物从小到大变化的动物有那些？”，学生回答的五花八门，但学生发言的积极性很高。当教师发现没有达到她的预期效果。教师一着急情绪也发生了变化，和学生说话的语气也没有那样的平和了。积极发言的学生发现了教师的情绪变化一下都冷了下来，本来积极的学习场面就因为教师的情绪变化被葬送了。实际教师是想提问从小到大具有三态变化的动物有那些。如果教师当时能冷静下来把自己提的问题再好好的考虑一下完全是可以补救的。再如我前几天听了一节中学的数学课，讲的是统计初步的复习课。从教师的复习内容的组织应该说比较到位，

5、能先给知识进行穿串，再结合知识讲习题，再通过习题来加深对知识的理解。从语言表述的逻辑关系也没什么大的问题。但这节课应该说学生反映非常不积极，原因是教师精神状态不好，用我的话就是无精打采。所以学生也跟着无精打采，我看了一下周围一个班有四十几名学生竟有6名学生已经睡着了，其他同学也不精神。3了解你的学生，俗话说知己知彼百战百胜。虽然我们教书不是战争，学生也不是我们的敌人，但了解学生是我们进行有效教学的有利保证。了解学生的方法是多种，但真正了解学生我们还是应该走进学生的内心世界，一是要了解学生在想什么怎么想；二是要了解学生的知识基础；三要了解学生的生活经历；四要了解学生的知识面。只有这样我们每节课才

6、能恰到好处的把握好知识的轻重、才能做到有的放矢、才能真正做到面对全体学生，才能使我们的教学行为做到有效。如我听过的一节中学的数学课讲的是菱形的判定当讲到菱形的第三个判断方法“四边相等的四边形是菱形”时，教师的想法是好的，是让学生动手画一个四边相等的四边形，然后通过观察提出四边相等的四边形是菱形的猜想，再对猜想进行证明。通过观察发现、提出猜想、再进行证明来达到培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，也是再现知识发生过程的一个基本的方法。教师的初衷是好的，如果按教师设计的教学流程发展下去这节课也应该是不错的课，但由于教师对学生的知识基础了解不深，学生在画四个边相等的四边形时出现了困难，一是学生

7、没有画出四个边相等的四边形，二是勉强画出了一个先画的三个边相等第四个边也不相等，所以也观察不出要提出的猜想，这就使教师设计的这个流程中途中断了，虽然学生画四边形耽误了很多时间但最后也没有达到预期的目的，并且整个画四边形的过程在教学中没起到什么作用，从这里我们就会发现因为教师对学生的知识基础了解的不好就导致了让学生去画四个边都相等的四边形这样的无效或者更严重点说是负校行为！4每一个教学环节的设计都应该注意以人为本，我们教学所面对的都是活生生的人，基础教育课程改革所提出的理念“是一切为了学生、为了学生的一切，”而这句话落实到课堂教学中就是要以人为本。如果每个环节都做到了我们课堂教学的有效性自然就提

8、高了。如我听的一节小学科学课讲的是水和水蒸汽,应该说教师的想法也很好先教师进行演示实验后再让学生象教师一样做实验，来观察实验现象。但教师进行演示实验的台子不够高只有前面的几个学生能看到后面的学生根本看不到，教师的演示实验就成了无效教学行为如果教师从开始就从学生的实际出发只需把实验的台子再垫高一些就可以了。还有一节科学课讲的是导体和绝缘体，教师用的实验电路和学生分组实验用的实验电路一般大加之实验的台子不够高也是只有前面的几个学生能看到，教师还让学生观察产生的现象，实验都看不到怎么能观察到实验产生的现象呢？还有一节语文课前面的教学都很顺利但在教学生写生字教师说的挺好，但黑板上的田字格设计的太小教师

9、的手就已经把田字格全都挡住了不要说后面的学生就是前面的学生也看不到教师的运笔过程。这些问题的产生都是没有完全做到以人为本，就造成我们的教学行为无效。5去掉教学中不必要的形式还教学以本来面貌，基础教育课程改革以来为了培养学生主动学习、探究学习的精神提出了各种学习方式，也为课堂教学设计了新的形式，这些形式的推出大大活跃了我们的课堂，对学生探究能力、创新精神、实践能力的培养起到了功不可抹的作用。但是由于有些教师没有深刻理解基础教育课程改革的理念，对新的教学形式也没有深入的研究，为了单纯的追求形式上的新颖而不去考虑内容上是否需要，使形式脱离内容或者说形式和内容没有自然的融合。形式是为内容服务的，决不能

10、为了可增加“可视性”而强加了一些不必要的教学形式，这样不但无助于提高课堂教学的效率，相反会造成无效教学行为或负效教学行为。如：有一节四年级数学课内容是折线统计图，教者采取小组合作教学的形式进行的，然而从始到终都没有发挥出分组的作用，也没有看出分组的必要。反而造成一些学生听课不方便、学生写字不方便，这样的形式要其又有什么价值？我看只能是添乱！增加负效应！又如好多节课为了展示学生的主动学习精神都设计的学生之间的研究的环节，有时的问题根本用不着研究、有时学生脑瓜刚碰到一起教师就结束了研究的环节，这样的研究有用吗？相反我听了一节非常朴素的课。讲的是语文内容是列夫托尔斯泰的的文章穷人，教师没有多媒体。就

11、是我们原始的粉笔、小黑板加上语文书，教学形式也是我们比较传统的授课形式，通过教师的讲解、教师的启发，使学生教师都自然的融入到了列夫托尔斯泰的文章中，教的自然流畅、学的轻松自如，教和学自然的容为一体，使学生真正理解了课文、掌握了课文。难道这种朴素的教学不应该是我们教学追求的目标吗？所以我说形式一定要为内容服务，脱离了内容硬强加给课堂的形式都是应该去掉的！应该还课堂教学一本来面目！6细致的设计教学的每一个环节，教学的每一个环节都是为学生的学习服务的，从组织教学到留课后作业每一个环节都不可忽视否则都会给我们的后续工作带来麻烦。如有一节数学课讲的是异分母分数相加减从实际问题引入的挺自然。但由于在直接引入了新课没有复习必要的知识“通分”，结果在进行计算时很多学生在通分上遇到了困难，教师不得不在这里在从新讲解如何通分，是流畅的一节可在这里搁浅。如果在复习时能够设计一些这方面的习题进行练习就会使我们的后续环节自然流畅，使教学重点更加突出难点得以分散。总之，提高课堂教学有效性应该是我们教师始终追求的目标。只有真正实现了有效教学，我们才能把学生从烦琐的学习中解放出来、才能真正来提高学