合作协议论文构建预防医学紧密型教学基地的实践和探析-写手联盟

1、合作协议论文|构建预防医学紧密型教学基地的实践和探析-写手联盟    size=1构建预防医学紧密型教学基地的实践和探析/size来源:紧密型教学基地是指合作单位(包括企业、事业、社会团体、政府部门等各级各类单位)与学校共同建立的教学、科研、就业场所，合作双方在就业、人才培养、实践教学、科研、技术服务与合作、培训、文化等环节或领域开展全面合作，达成合作协议，进而互相渗透，最终建立起为以人才培养服务为目的，能使双方获益的可持续的紧密型合作关系。紧密型教学基地的建立，突破了原有以学生实习为单一功能的传统基地实习模式。随着医学模式的转变，大卫生观念和健康意识在

2、整个人群中的树立，社会对实用型、综合型的预防医学专业人才的需求也越来越高。另一方面由于近年来新发性传染病、突发性公共场所事件等发生频率的上升，也给学校培养新型的创新型实用人才带来了许多新的挑战。高等医学院校预防医学教育旨在培养具有系统的基础医学、临床医学和预防医学基本理论、基本知识和基本技能，有一定实践能力、创新能力和发展潜力，能够从事公共卫生与预防医学实际工作和科研工作的高级应用型卫生人才。1 临床教学阶段。教学、见习、实习一体化临床医学是预防医学的学科基础课程，是预防医学专业本科教学计划中的重要组成部分，是学生毕业后从事疾病预防和控制工作所必需的医学基础。但由于大学五年专业课程体系的设置，

3、 床课程教学、见习和实习只有一年的时间，为在较短的时间内，形成良好的课程体系及实践教学环节，强化教学效果，可根据专业学科特点，选择综合实力强的地市级三甲作为教学基地，将预防医学专业临床课程教学、l临床见习、临床实习均安排到医院进行，将章节教学与临床见习有机的融合于一体。2 后期专业实习阶段，科研能力和实践能力培养一体化毕业生产实习是预防医学专业教育教学过程中一个重点环节，也是理论联系实际，培养高素质公共卫生人才的重要阶段3；目前国内预防医学专业毕业后期实习主要分为两个阶段，一个阶段主要在学校由导师带领学生完成毕业课题，另一阶段学生进入教学基地完成最后阶段的现场生产实习，两个部分相对独立。在专题

4、带教实习中，虽然带教教师有着丰富的从事科研经验，但由于经费、现场等因素的制约，学生的科研思路难以得到培养、科研能力难以得到锻炼，难以发挥个性化创新性培养的目的，难以形成高质量的毕业论文和毕业设计。而在各级疾病预防疾控中心，近年来，硬件建设得到了快速的发展，形成了完善的网络直报系统，具有丰富的现场资源。但由于工作的性质及科研思路等因素，他们难以抽出时间去整理、归纳、分析日常工作中积累的资料，很少进行前瞻性和拓展性的科研工作。另外在现场生产实习过程中，学生大多数跟着带教老师忙于现场的监督和监测，了解一般的工作方法及形式，这种实习方式难以启发学生理论联系实际的科研思维。如果建立起紧密型的教学基地，将

5、专题实习和生产实习有机地结合于一体，将学生的实践能力和科研能力的培养结合于一体，发挥教学基地的优势，形成良好的互助共同点，以双方优势作为支撑点，锻炼学生善于在实践中发现问题、分析问题、解决问题，总结经验、探索真理的能力，培养学生的科研思路和科研素质。近年来，我们（写手联盟 )在建立紧密性后期教学基地方面，探索性地开展了一些工作，在学生进入后期实习是前一个学期末，我们（写手联盟 )选择具备讲师以上职称或硕士以上学历，富有强烈的责任感、使命感，有教育教学经验和取得一定研究成果的教师，组成导师队伍，学生根据自己发展需求和兴趣，填报自愿选择带教老师，并提前两周进入教研室(放假后和开学前各一周)，与老师

6、共同商定毕业课题，进行初步的课题设计；然后带着问题、带着课题、带着科研思路进人实习基地，在实习基地的带教老师的指导下完成现场调查、资料的收集和整理，样品采集或结合疾病预防控制中心的日常监督监测完成实验室工作。返回学校后进行资料的处理、分析或深一步的实验室工作，并完成论文写作，进行毕业答辩。在整个实习期间，遇到问题由学校教师、基地教师和学生通过邮件、电话或小型会议的形式共同协商解决。另外在这种合作机制中我们（写手联盟 )也发现，教学基地很多教师拥有丰富的实践经验，但缺乏理论知识作为铺垫，在科学研究中，难以进行成果的总结和理论的升华。通过构建紧密型教学基地，基地教师能与学校教师在共同实践工作中交流

7、，碰撞出火花，达成共识，能够有效地开展科研合作。3 专业课程教学阶段。师资培养理论、实践一体化专业课程教学是本科教学的核心，教师作为学校人才培养、知识贡献的主体，是办学的主要力量。教师队伍质量的高低 ，是高等学校教学质量的根本保证，教师队伍的整体水平也标志着一所学院的办学水平。迅速造就一批掌握现代科学技术并具有开拓创新精神的学科学术带头人和中青年骨干教师，全面提高师资队伍的整体水平和竞争实力，既是高校教育事业发展的需要，也是师资队伍建设的重点。目前国内预防医学专业师资的培养，主要倾向于教师理论水平和授课方法的提升，而忽视了实践能力的培养。因此，培养出来的学生也难以迅速胜任社会发展对实用性人才的

8、需求，导致了教学与实践之间的脱节，这也是国内公共卫生人才培养所急需解决的难题，紧密型教学基地的构建能够较好地解决这一问题。实践能力来源于日常实践工作的经历，作为高校教师，尤其是引进的高学历青年教师，经历的是从学校(上学)到学校(工作)的过程，未经历过实践工作环节，学习工作模式相对又比较单，虽具备丰富的理论知识，但缺乏实践经验；而作为预防医学的对口单位疾病预防控制中心、卫生监督所等，面对人们对健康需求的日益重视以及频发的公共卫生事件，有着丰富的现场资源，但又缺乏一定的理论指导。为此构建紧密型教学基地，建立长期有效的合作机制，形成理论教学与实践能力培养的互补，可有效地解决两者问的缺陷，以达到双向交流、优势互补、共同提高的目的。为此建立起紧密型教学基地，高校教师进入教学基地工作和基地教师进入学校进行教学工作，一方面强化了高校教师的实践能力的培养，加强实践教学环节的