高中信息技术论文浅议短学时选修课程的建设

1、浅议短学时选修课程的建设摘要新课程实施以来，学校积极推行选修课程，建设有本校特色的校本课程，2012学年学校实施与学分制并行的短学时选修课程。本文就学校选修课程实施的总体情况、选修课程的具体实施过程，以及关于短学时选修课程建设的思考等进行阐述。关键字短学时 选修课程 走班制 建设2001年，教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 信息技术校本课程开发的思考曹楠、邹克瑾 2010-12-30n/upload/2008_06/08061714579701.doc 2012-3-6国家的新一轮基

2、础课程改革为学校开发和建设适合地方发展特色的信息技术校本课程，全面培养和提升学生的信息素养，促进学生的全面发展提供了契机。2012年浙江省提出进一步深化新课程改革， 刘希平在全省深化普通高中课程改革视频会议上的讲话 2012-6通过有效减少必修，全面加强选修，把更多的课程学习选择权交给学生，把更多的课程开发选择权交给教师，把更多的课程设置选择权交给学校。把改革的重心放在切实加强选修课建设上，按知识拓展、职业技能、兴趣爱好、社会实践四大类划分建设选修课程，同时配以实行学分制、走班制和弹性学时等制度，建立起丰富的课程体系。一、选修课程实施总体情况学校积极推行新课程，建设有本校特色的选修课程。经过长

3、时间的探索，2012学年学校实施与学分制并行的短学时选修课程，即将2012学年划分为五个学时段，每个学时段为7-8周，学生根据自己所选择的课程进行走班上课。我校的选修课程分为四类：知识拓展、职业技能、兴趣爱好、社会实践，其中知识拓展、职业技能、兴趣爱好这三类选修课每个学时段学生都要进行自主选课、教师排课、学分评定等环节，同其它的必修课程一样规范。同时为更加丰富学生的选修课程，学校还邀请了外校的相关老师来开设选修课程，如冷菜、食品雕刻、服装设计等。也有同学生学业相关的，为学生的出国奠定基础的各种语言类的选修课程，如托福、SAT、俄语、韩语、日语、西班牙语、英语角等。截止目前，进行了三个学时段的选

4、修课程，共开设了200多门选修课程，做到每个学时段，每位学生都有选修课程，每个选修课程都有学生，同时也尽可能做到每位老师都能开设选修，都能展示教师自己的专业特长。二、某学时段的具体实施过程经过几个学时段的选修课程实施下来，对于选修课程的开设、学生的选课、排课等，我们也积累了一些相关的经验。下面就其中一个学时段的选修课程建设过程作具体的阐述，以供参考。1、教师课程上报在每个学时段开始前的几个星期，我们会为下一个选修时段的课程设置等做好准备。先通知教师将自己要在下一个学时段开设的选修课程上报，填写“选修课程开设申报表”，具体内容如下：选修课程开设申报表课程名称 授课教师 类别知识拓展类（ ）职业技

5、能类（ ）兴趣特长类（ ）社会实践类（ ）其 他（ ）开设年级 预计课时学分 课程 简介 开设目的主要内容课程目标教师 简介 课程目录教材来源教学材料自编（ ）改编（ ）创编（ ）名称来源编者出版社出版时间大学教材职技校自编教材参考书实施步骤 组织形式设备场所评价形式量化标准 其他备注：满18节课时数为1学分。根据教师的上报情况，课程处老师会把这些选修课程进行归类整理，然后挑选出作为下一个学时段开设的课程。在挑选这些选修课程时，要兼顾到同一类选修课程的学科性：尽可能的在每个时段能开出不同学科的选修课程，以满足学生对不同学科学习的需求。如在我们开出的周一职业技能类选修课程中，我们就涉及到了各类学

6、科，有英语的、信息技术的、化学的、音美的、生物的、历史的、地理的等等。还要兼顾到理论与实践的统一性：在同一类选修课程的开设中，我们会选择有理论知识介绍的课程，也会选择有实践性操作的课程，如在第二个学程我们就选择了生活与哲学、原子物理、机械波等理论性的课程，也有大量的操作类课程如Caxa机械制图软件简单使用、化学实验、园艺植物栽培学等。当然在教师上报过程中也会出现一些不顺畅的情况：有时虽然很早就发出通知要求教师上报选修课程，但由于各种原因，总有少数教师忘记了上报；也有部分教师觉得选修课程还是离自己挺“远”的。因此如何做好“沟通”，及时联系未上报的教师等是极需解决的，让每位老师都主动开心地去上选修

7、课程这是一比较长远的道路。2、学生选择课程在确定好某个学时段要开设的选修课程后，我们就可以将这些课程开设出来让学生进行选课了。具体的选课及安排流程如下：（1）学生选课指导。对学生进行选课指导是非常重要的，它能使学生明白选修课的意义，该如何去选择相应的课程，可以使我们在安排选修课时减少很多的重复工作。（2）纸质材料上报。为了在最后排出选修课，尽量让学生在中途少改变当初选择的课程，也防止有些同学将责任推给排课的老师，留一份学生当初的选课记录是非常必要的。一般我们会列出某个学时段某一类选修的相关课程，然后学生选报自己感兴趣的课程。例如第三个学时段，职业技能类的选修课开出了36门课程，为了减少排课时的

8、复杂，规定学生只能从这36门课程中选择自己最感兴趣的一门课程作为该学时段的选修课程。同时也为使更多的教师开设的选修课程能够开设成功，不出现扎堆的情况，对一些课程我们在上报的人数上也作了相应的限定，同时由于是短学时段，学生对于自己喜欢的课程若该学时段不能选上，也可以在下个学时继续选择。如下表所示为高一第三学时段时兴趣特长类选修课程的纸质上报表格。每次上报时会有相应的课程序号对照表、上报操作说明随同该表格一起发给学生，易于学生填写。（3）选择课程微调。根据学生所选择的选修课程情况，课程处会进行相应的开课安排，但由于某些课程人数实在太少，达不到开课的要求，导致该门课程无法开设。也有些同学在上报时没填

9、写自己的相关选择信息，也有同学对自己最初选的这门课程不会满意。针对这些情况，在学生的选课初步排好之后，我们会给出12天的时间让学生重新进行调整，尽可能的让学生选择上自己最感兴趣的课程，让学生也积极主动地去学好选修课程。（4）选课系统录入。学生在确定自己该时段自己的四类（知识拓展、职业技能、兴趣爱好、社会实践）选修课程后，要登录浙江省普通高中选课系统，将自己的各类选修课情况录入该系统。选修课程的选择安排本就是一项比较繁杂的事，由于我们采用了短学时的开设形式，更增加了这项工作的难度与复杂度。经过几个学时段的选课与安排，我们也在不断地进行总结，希望能找到一种更简捷有效的、适合于短学时选修课程建设的方

10、法。3、特殊情况的处理由于是短学时课程，某些课程内容不能在一个学时里面学完，但又因为教师人数有限，不能同时开出该门课程多个级别的内容，因此对这种情况，我们只能是让前面学过的同学在下一个学时里继续报该门课程。只有当该门课程新一轮开始时，才能接受新的同学，相对其它课程学时会显得长一点。对于一些特殊的学生群体，如参加竞赛的同学、体育特长生等，在安排选修课程时也要充分的考虑他们的实际情况，将竞赛课程与体育训练也作为一门选修课程，保证他们的时间一致性，同时这些同学的选修课是具有延续性的，也有利于我们的排课操作。4、学分的认定同必修课程一样，每个学程结束时，选修课程也要结束，每个学程老师也都要给同学们以相

11、应的学分，以此来认定该同学对该选修课程的修习情况。选修课程的学分认定方式由负责上课的教师自行决定。如信息技术开出的几门课程一致采用的认定方法为：平时签到+每节课作品+最后综合作品，全面地对学生进行考核。三、关于短学时选修课程的评价经过几个选修时段的学习实践，老师同学对于该模式下的选修课程也有自己的见解，在这过程中也不断地得到同学们的反馈：1、老师的反馈信息：（1）觉得开设的这门课程挺受学生欢迎的，但就是没有现成的资料，全都要自己去查找、重新组织，太耗费时间了，不知道下个学时段还能不能再坚持开下去。（2）这门课程挺受学生欢迎的，为什么这个学时段没有我的课程了呢？（3）由于某些原因，某个学时段原定

12、的7-8节课没有上足，而导致一些课程“有头无尾”，感觉上起来“不带劲”。老师们的反馈信息，反映出了老师对于选修课程开设的不同态度，以及他们对于选修课程的热衷程度。学校、课程处老师要做好衍接、沟通的工作，让我们的选修课开展的更为顺利，能让全体老师全身心地支持选修课程的建设。2、学生的反馈信息：（1）在选课时还是有些盲目，虽然几个学时段下来，知道了怎么选，但是老师所给的课程简介能否更直接明了一点？（2）能否让我们来定几门感兴趣的课程呢？（3）中途转选修课程会不会影响到最后的学分呢？学生们的反馈信息涉及面很广，也有关于某课程的具体意见的，这些都是我们建设好选修课程、开发好具体校本课程的源泉。四、短学

13、时选修课程建设的反思通过几个学时段选修课程的参与、编排，以及老师学生提供的反馈意见，短时段选修课程的建设中值得我们思考的方面有：1、选修课程的延续性：这个问题可能是我们短学时选修课程所特有的。在课程建设中，尽可能考虑到知识的延续性、学生的延续性、教师的延续性，从而使学生的学习、教师校本课程的开发更具系统性、连贯性。2、纸质上报与平台选课的合一：虽然现在平台比较盛行，似乎从排课人员来看能够减少大量的工作量，但是由于是每门课程的开设是有人数限定的，而且学校机房资源的限制，不可能让全校1000多名的同学同时进行选课操作，势必会导致后选的同学选不到自己想要的课程。纸质的上报操作能够让同学们在班级里进行

14、协商，更体现了选课时的民主与公平性。当然平台在信息展示、数据统计等方面有着不可替代的优势，将两者合理地结合使用才能达到最好效果。3、选修课程的价值体现：选修课的开设极大地丰富了学生的视野，拓展了学生的知识面，其价值就有体现了。但是每年各类的比赛、活动等会定期举行，我们是否可以开展相关的选修课程，利用选修课时间对学生进一定的辅导呢？如信息技术学科类的，“全国青少年科技创新大赛”每年定期举行，在教学过程中，我们可以将选修课教学与科研创新等活动进行有机的结合，让选修课更具应用性与挑战性，体现其更高的学习价值与内涵。五、小结短学时的选修课程的开设，极大的丰富了学生的选修课程内容，更广地培养了学生的兴趣，相比较于长学时的选修