农村小学体育教学生活化的实践研究

1、“农村小学体育教学生活化的实践研究”结题报告 陈志明   张建雄（吴中区东山中心小学 215107；吴中区教育局教研室215100） 一、课题的提出：    国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本关心学生需要，以改革学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。在上世纪初美国教育学家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，倡导学生在活动中学习。国家正式颁布的体育（16年级）课程标准中明确指出：体育与健康课程要坚持“健康第一”的指导思想，要充分利用一切可利用的

2、教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求。    但是长期以来，小学体育课教学的内容、组织形式受竞技运动体系和“封闭式”课程管理的影响，其技术要求高，动作难度大，场地器材的要求高，教学组织形式单一、乏味，因此，大部分学生对体育课的学习兴趣被削弱，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力，“教得辛苦，学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象。在教学改革深入发展的今天，脱离了学生的生活，缺乏个性化的教学内容和组织形式，将严重阻碍体育教学改革的发展，关注体育教学生活化已成为体育教学改革的必然趋势。 &

3、#160;  为此，在苏州市教研室、吴中区教研室的领导下，成立了农村小学体育教学生活化的实践研究课题研究组。本课题下分设水平一、水平二和水平三各阶段生活化体育教材的开发、生活化的体育课堂教学实践等子课题进行了教学实验研究。本课题实验研究历时两年半，取得了令人满意的成果，得到了学校领导、教师和学生的一致认可，学生的体育意识、身心发展均取得了明显的提高。二、概念的界定：    课题中的“体育教学”主要是指课堂教学，是教师传授和学生学习的共同的身体教育活动。课题中的“生活化”是指社会生活和学习生活。“体育教学生活化”是指体育课堂教学与社会生活、学习生活相结合，

4、使学生自觉、主动、积极地进行体育课程学习的活动过程。“农村小学体育教学生活化的研究”是指体育教师以“健康第一”为指导思想，按照基础教育改革的具体目标，将体育课堂教学活动置于现实的社会、学习生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他（她）们在生活中学习在学习中生活，从而培养学生“终身体育”的意识。三、理论建构依据：    1.“终身体育”理论：体育（1-6年级）课程标准中将“激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识”作为标准的基本理念之一，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。只有激发和保持学生的运动兴趣，才

5、能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。    2.建构主义理论：现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验的基础上，进行建构性学习，并要求赋予学习的个人主义。原苏联心理学家提出了活动内化的理论和皮亚查的认知建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。    3.“综合式”教学理论：顾泠沅教授认为：近年来，综合式教学策略的改进出现了两个主要的取向，其一是融合行为主义与认知学派学习理论的老师主导取向，或称指导教学，其主要是从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容，及时练习与反馈；其二是体现人本主义与认知结构理论

6、的学生自觉取向，其要点是在老师引导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活。四、研究的目标内容：(一)研究的目标1通过课题研究的实施，整理、搜集和汇编符合农村小学各年级学生的身心发展特征，生活化、儿童化、趣味性强的学习器材和多样化的教学手段。2通过本课题的研究，激发学生对体育课的学习兴趣，提高学生的体质健康水平。3通过本课题的研究，形成农村小学实施课堂教学生活化的基本途径。(二)研究的内容1.生活化的体育教材开发一、二年级（水平一）生活化的体育教材开发三、四年级（水平二）生活化的体育教材开发五、六年级（水平三）生活化的体育教材开发2生活化的体育课堂教学实践一、二年级（水平一）生活化的体育

7、课堂教学实践三、四年级（水平二）生活化的体育课堂教学实践五、六年级（水平三）生活化的体育课堂教学实践五、研究的对象和方法：1研究对象    东山中心小学三个水平阶段各抽取一个实验班和一个对照班共计6个班276人进行本课题的实验。水平一为第一组：实验班选择一（1）班42人，对照班选择一（2）班42人；水平二为第二组：实验班选择三（1）班46人，对照班选择三（2）班46人；水平三为第三组：实验班选择五（1）班48人，对照班选择五（2）班48人。实验班和对照班的男女生比例基本相等，体育基础也基本相同，体育活动及训练条件也基本一致。2研究方法：2.1 文献资料法：阅读研究

8、有关资料，了解国内外研究现状并进行比较分析，提供理论依据和支持。2.2座谈访问法：邀请本市有关体育专家、学者、教师、学生，进行座谈、咨询、调查，获得各类人员对小学体育设施资源生活化的意见和实际操作中的经验，为我们构建生活化的体育设施资源提供了理论依据和实践。2.3实验法：采用对照实验法，实验班运用生活化的体育器材进行教学实践和体育锻炼，对照班采用原有的常规器材进行教学。实施的重点放在体育器材的运用上，对教师、教学内容、学生和其他常规教学环境均不作变动。2.4数理统计法：将实验前后所获得的数据经数理统计后，进行对比分析。六、实施计划（一）第一阶段（2003年2月2003年6月）准备工作阶段1酝酿

9、主课题构建子课题，申报工作。2组建课题组，明确分工职责。3制定课题实践方案和子课题的实施。（二）第二阶段（2003年72005年6月）课题研究实施阶段1按计划全面启动。2搜集整理和分析调查问卷，验证实验方案。2汇总各子课题的初步研究成果，形成课题研究中期报告3在中期总结的基础上，针对实际情况再作调整，继续进行深入研究4收集积累各种资料，开发校本教材（三）第三阶段（2005年7月2005年12月）结题总结阶段1总结研究工作，撰写研究报告2开结题鉴定会，进行研究成果的鉴定4体育教学生活化的校本教材水平一（初稿）的编写六、研究结果与分析1整理、开发研制了28种生活化的体育器材142个教材内容中（水平

10、一阶段）的创编工作    东山地处古城苏州南郊的东山景区，有全国文明遐迩的紫金庵、雕花楼和陆巷古村落这样的名盛古迹，在历史上更是人才辈出，有“状元镇”的美誉，文化底蕴深厚。这为我校开展生活化的体育教学研究奠定了基础。    根据生活化的体育器材的选择原则（即：选择时注意器材要来源于学生的生活，又要遵循普及性、趣味性、科学性和安全性），我们通过调查、实验、搜集、整理或重新创编，我们共整理出了28种适合我们农村小学体育课堂教学运用的生活化器材作为实验器材。具体的有以下两大类：第一类：是学生日常生活、学习生活中身边随手可得的的物品，如：手帕

11、、红领巾、绿领巾、书包、课桌、凳子、木夹子、马夹袋、衣服、鞋子、橡皮筋、纱巾、布块。第二类：是生活中的民间传统体育器材进行再加工，也可以是生活中废弃的物品，经过简单加工整理运用到体育课堂教学和体育锻炼中。（附表一）                          附表1  需要进行简单加工的生活化体育器材简介序号内  

12、; 容制作材料和方法适 用 项 目适用学习阶段1棉 棒用旧布条做成20cm-30cm长条形的布袋，内装碎海面、棉花、碎布等缝合即成可用于抓尾巴、投掷管状物、拼图、接力棒、两头相接可作套圈水平一水平二2五彩球在旧垒球上缝上五彩布条可用于投掷、抛接、踢、拍、韵律舞蹈等活动水平二水平三3绳  包用废旧布料缝合成小布袋，袋内固定短绳一头，短绳装于袋内，用皮筋束口即可可用于投掷、抛接、踢、顶跳短绳、角力、拼图等活动水平一水平二水平三4五彩圈用油漆成各种颜色的旧自行车轮胎可用于跨滚、抛接、呼啦圈拼图、赶追、轮胎操、角力等项目的活动水平一水平二水平三5圈“假山”漆成各种颜色的旧自行车外胎6个用布条

13、捆扎成一个六面体。根据需要将将多个六面体叠加而成可在学生的钻、爬、越过障碍等活动中运用。水平一水平二6魔术纸魔术袋用各种废旧报纸、旧马夹袋均可可在走、快速跑、跳跃、投掷和游戏的教学中都可运用水平一水平二水平三7塑料花用雪碧瓶、易拉罐、塑料饮料瓶剪成各种花形可在队列练习中做标志物；拼图游戏、投掷、抛接、技巧中的辅助器材；简易羽毛球；韵律舞蹈等活动水平一水平二水平三8破乒乓球旧的乒乓球用铁丝从正中间穿过，以乒乓球可以自由转动为宜，铁丝两头稍弯即可可在乒乓球教学中做辅助教具水平二水平三9泡沫球用废、旧的密度较高、较厚的泡沫，切成直径为8cm左右的球体，用细沙纸磨光滑即可。如厚度不够可用木胶水将几块叠

14、加，再进行加工。可用于投掷、抛接、球类、游戏和韵律舞蹈的教学中运用水平一水平二水平三10铁环用废旧木桶上的铁箍或用粗铁丝绕成圆形。再用粗铁丝做成U形滚柄即可是在生活中流传的传统体育游戏，可用于走、跑和障碍游戏中运用水平二水平三11陀螺用6-8CM直径的硬木加工成圆锥体并在与地面接触的锥尖上镶嵌锥形螺钉；另在40cm左右的小木棒上系上短绳成鞭子装即可属于民间传统体育游戏，可在游戏课教学中运用水平二水平三12瓶弹用大塑料瓶和小塑料瓶各一个，将两瓶口牢牢对接即可，类似手榴弹。涂上五彩颜色，效果更佳。可在投掷、游戏等活动中运用；也可在其他活动中做标志物或障碍物。水平二水平三   2

15、“生活化”的体育课堂教学效果评价   21有效提高了学生的学习兴趣  我们根据实验班在跑、跳、投掷项目中使用实验器材的兴趣进行了统计，通过实验前后的两次问卷调查，共取得680个有效数据，把调查结果整理如：（附表2）                         附表2  对实验班在跑、跳、投掷项目中使用实验

16、器材的兴趣调查统计表                序 号调 查 题 目性 别喜  欢一  般不 喜 欢总人数人 数%人 数%人 数%1在课堂中用这些器材练习好玩吗？男5890.646.323.164女5779.21013.956.972计11584.61410.375.11362喜欢用这些器材进行活动和上课吗？男5789.169.411.664女5576.41115.368.372计11282.41712

17、.575.11363愿意自己动手制作这样的器材吗？男4773.434.71421.964女5272.22027.8-72计9972.82316.91410.31364用这些器材进行体育锻炼，对身体有好处吗？男6195.311.6-64女6488.968.322.872计12591.975.121.51365希望以后的体育课经常这样上吗？男5992.257.8-64女6691.768.3-72计12591.9118.1-136    通过调查统计，我们看到有84.6%的学生认为在课堂中使用这些器材好玩；82.4%的学生认为喜欢在体育课上使用这些器材；72.8%的学生

18、愿意回家自主动手制作这些器材；91.9%的学生认为使用这些器材进行锻炼对身体有好处；有91.9%的学生希望今后经常这样上体育课。充分说明学生对生活化的体育器材表现出浓厚的兴趣。    22体育教学的生活化改变了课堂教学内容竞技化，脱离学生的生活，教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，切实提高了课堂教学质量。    随着研究的不断深入，我们在各个水平阶段均开展了体育教学内容生活化的课程实践。由于课堂教学使用的器材和学习情景的设计都来源于学生的生活，我们将学习的内容降低规则的技术难度，在体育课堂上把足够的时间还给了学生，把问的权利留给了学

19、生，学生通过自己“玩”的过程中去摸索、发现问题，教师引导学生逐步解决问题，直至最终掌握体育的技能技巧，使得课堂气氛活跃，学生参与体育学习的主动性和积极性都有明显好转，并通过公开教学和平时的教学、评课、研讨得到印证。先后涌现出了 “小白兔学本领”、“快乐的圣诞节”、“愉快地郊游”、“小蝌蚪找妈妈”、“乐在桔园”、“保卫家园”、“龟兔赛跑”、“玩纱巾”、“快乐的泼水节”等一节节好课，在省、市、区各级评优课、观摩课、展示课和研讨课活动中取得好成绩，并得到各级领导、专家的一致好评。经调查，上课的学生也普遍认为情景式、生活化的体育课堂教学使他们更能接受，生活化的教学内容使他们更乐于去从事体育锻炼，从根本

20、上改变了学生喜欢“体育”却不喜欢“体育课”这一现象。23摸索出了4种实施课堂教学生活化的途径2.3.1结合生活中传统节日，实施课堂教学生活化。传统节日是小朋友最喜欢过的节日，课堂教学中可以充分运用这些节日。例如：圣诞节打雪仗、（傣族）泼水节、春节放烟花等等。2.3.2运用童话故事，实施课堂教学生活化。从小到大，孩子们几乎都是听或看着童话故事长大的，他们更愿意过童话般的生活。我们在课堂教学中，将课的主题设计为一个童话故事，让师生共同扮演故事中的角色，会使学生全身心地投入学习。实践证明，运用童话故事等情景中完成教学，学生更愿意接受，而且表现出极高的兴趣。例如：龟兔赛跑、狼来了、保卫家园等等。2.3

21、.3利用季节变换，实施课堂教学生活化。我们将体育课堂教学设计为一次有趣的郊游，将一些枯燥的技能技术的学习结合在郊游的每一个环节中，会使学生感到既新奇、又刺激，同时又学到了新知。2.3.4充分、合理运用地方资源，也是实施课堂教学生活化的重要途径。我们在课堂教学中，把我们农村小孩家长日常田间、地头的劳作作为课堂教学的主题，比如：果园里摘桔子、打枣子、打板栗；农田里挑水稻、打谷子、撒种子；渔船上摇船、撑竹篙、撒渔网等等，也将这些劳动的动作作为我们体育课堂教学的一些辅助练习，卓有成效地提高了课堂教学效果。3体育器材的生活化，有效地提高了学生的体质体质健康水平3.1实验班比对照班的身体素质提高更快

22、60;   生活化的体育器材的使用，使学生能人手一物，加大了课堂练习密度，提高了运动负荷。笔者在实验后对实验班与对照班的身体素质均值差异进行了比较，从实验后两班的均值差异对比中可以看出，实验班男女生的投掷和立定跳远均值差异四项指标均有显著差异，其中四项P值<0.01显示有非常显著差异；四项P值<0.05水平，显示有显著差异。说明生活化的体育设施的运用对促进投掷和跳跃水平的提高，具有良好的作用。    实验后对实验班与对照班身体素质程度差异进行了比较，从程度差异对比指标看，实验班高于对照班的数量明显增加，而无一项低于对照班。 

23、;   实验后对实验班与对照班生理机能、身体素质均值差异进行了比较，从比较表中可以看出；实验后实验班低于对照班的指标数量明显减少，而高于对照班的指标数量明显增加。说明生活化的体育器材的使用，加快了学生生理、身体素质的提高速度。3.2实验班身体素质、生理机能状态显著提高从对实验班实验前、实验后生理机能、身体素质均值差异表中的指标可以看出；12项指标P值全部<0.01水平，显示出非常显著的差异。4提高了教师教育教学水平和教科研能力我校共有4名体育教师投入到这次课题研究，在课题研究中，教师有了新的领悟和新的发现，同时通过研究对教师的素质提出更高的要求。因此，在课题研究中，促

24、使教师去认真学习，努力钻研、注重创新。在短短两年多来，教师充分施展自己的教学艺术才能，不仅圆满完成了研究任务，同时也提高了自己的教学水平和科研能力。下面是我们课题组4位老师在这2年多时间中的获奖情况统计表：项   目省、市、区级体育评课选优中获一等奖以上区级学科带头人全国、省、市、区级论文、教案发表或获奖省、市、区级公开课数   量6人次2人17篇15节七、结论和建议1实践证明我校开发并研制的生活化的体育器材在体育教学中运用是可行的，也有效地提高了学生地学习兴趣。2体育教学地生活化有效地改变了体育课堂教学内容竞技化，脱离学生的生活，教学方式单一，忽视学生学习需要的状况。3通过本课题的研究，更新了教师教学观念，巩固并加深教师对课程改革的理解，拓宽了教师对学习方式改革的思路，提高了教师的综合素质。4本课题的研究，目前只是在我校范围内开展，由于受地域性地影响，是否也适用于其他学校，还有待于扩大研究范围，进一步深入的研究。我们从现在研究的基础回头去看，我们认为实现了事先的一些设想。但是今后的路更长。一所名校肯定应顺应时代的潮流，着眼于学生的发展，学生的未来，充满改革开放意识，创新意识，站在教育的前沿。正因